《讀�！方虒W反思

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　　楊光老師的《讀�！芬徽n，幾經研磨，終于在啟動會上得以展示。課上，小楊老師精練的教學語言，扎實的語文基本功，靈活機智的課堂引領，親切和藹的教學風格，給我們留下了深刻的印象。同時，我們通過課堂觀察，圍繞“學教”活動設計及詩歌教學的方法兩方面的研討內容，利用Y圖分小組進行了討論交流。下面我將自己聽課后的一些發現、思考，整理如下。

　　優點：

　　1.教師能夠充分了解學生，依據學生學情及時進行教學設計的調整。

　　因為是借班上課，學生的實際情況是剛剛學過這首小詩，對于學生來說本課的字詞已經掌握。了解了這一學情后，教師能夠及時調整自己的教學環節，將一些學生已經掌握的字詞的教學進行了略處理，把更多的時間讓給學生需要補充學習的內容。這樣使本節課避免了乏味的為了教而教，避免了學生課堂時間的浪費，將我們的“學教理念”——以學定教很好地體現并落實。

　　2.教師教學過程中努力創設寬松愉悅的氛圍，信任學生，把學習的自主權放給學生自己，通過填寫助學單引導學生展開自主學習，為培養和提高孩子的獨立閱讀、分析理解和創新能力創造了時間和空間。

　　3.重視情境創設，借助多媒體等手段使孩子對詩歌意象有了更加直觀的感受，視覺上的沖擊大大調動了孩子學習的積極性，使得朗讀指導環節因為有了情境的烘托而收到明顯的效果，孩子一次比一次讀得投入，一次比一次讀得有韻味。

　　4.重視學習方法的指導與訓練。助學單的使用充分體現了這一點。

　　問題：

　　1.學生整體上看思維不夠活躍，大部分學生在迎合老師，未能達到真正意義上的師生互動

　　2.助學單的使用出現障礙，學生仿寫效果一般。沒有達到預期的學習效果。

　　3.課堂上的讀的指導與訓練還稍欠缺，覺得指導還不夠到位，學生讀得還是不過癮。

　　反思：

　　我們的研究主題為“學教”活動設計與實踐，我們備課的落腳點即定位在“如何以學定教”。應該說在幾次網絡磨課的過程中，我們是帶有一定的猜測性地去確定學生的學習基礎和思維狀態的，但是當我們真正接觸學生時了解到他們的學習情況，我們沒有放膽去進行大幅度的調整。我想，我們是不是應該真正從學生實際情況出發，了解學生還有哪些學習需要？學過一遍課文的他們真的把詩歌讀懂讀透讀會了嗎？他們真正掌握了閱讀詩歌的一般方法嗎？他們朗讀得不夠好時，我們采用什么樣的方法幫助他們讀好？什么樣的學習方式是孩子們真正感興趣的，真正能激活他們思維的？這些問題，提出來容易做起來難，但是我們還是要努力從這些問題出發去了解學情，找準他們的興奮點、關注點，然后才能真正地找到適合這樣的學情的最佳方法展開教學。

　　比如，課的開始完全可以放棄原有的思路，而是以富有挑戰性的問題來調動學生的積極性，讓他們感到這一課雖然我已經讀過了，老師講過了，但是我原來還有那么多未知，原來這篇短小的詩歌里還藏著那么多豐富的內容，原來這首小詩在語言、結構上還有我不曾發現的妙處，原來我也能仿寫詩歌自己當一回小詩人……利用孩子的未知幫他們找回新鮮感，激發起他們的求知欲，讓孩子們真正做學習的主人，學習效率才能提高，我們的“以學定教”才不至于落空。

　　當然我們做為“旁觀者”，總會帶著過于挑剔的眼光看課。而執教者在受到當時各種客觀因素的影響下，能夠對教學內容適當進行取舍，及時調整教學思路，足見老師豐富的臨場經驗和深厚的教學功底，這些是我所不能及的，一定要學習！

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