《林海》教學反思
一、創設文本情境，激發學生內心情感
《林�！芬徽n，作者以細膩優美的筆觸描寫了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛，并由景展開豐富的聯想，贊美了大興安嶺在祖國建設和國家穩定方面起到的作用。但是對于我們這些學生來說，大多數學生從沒看見過森林的景色，更不要說林海的美景了，林海的美是學生們無法感受到的，這怎么能激發學生對祖國山河的熱愛？于是課前我花了一些時間找到了兩段關于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領學生踏進這座美麗的原始森林，讓他們去感受美、鑒賞美、創造美，在美的享受中學習。尤其是在學習描寫"林"的段落時，雖然作者的文字表達優美流暢，但是枯燥的文字表象讓學生們一時還真找不到感覺。于是，一段林海的視頻，使學生觸景生情，在我的引讀下，學生全情投入。聽著學生那略高昂的朗誦聲，應該能感受到學生們強烈情感的傾瀉。
二、重視朗讀指導，注重語言感悟與積累
新課標指出：要求學生在誦讀中增加積累，加深體驗和感悟。而感悟和積累語言的最好方法是"熟讀精思"。因此，在本節課中，我始終貫穿語文教學中的"以讀為本"的思想，在課堂上首先保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學生圖文對照著讀，觀看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過程中逐步深入體驗作者通過語言所傳達的那份真摯情感。
三、關注學生差異，珍視學生獨特感受
說到這點，我想，無論這堂課上什么內容，我們所要關注的對象始終是學生。而每一位學生就是一個生命。生命是獨特的，不是同一的，生命是獨一無二的。 因此，在課堂上對生命個體的差異給以充分的尊重，那也就不會走入簡單說教的誤區，同樣會收到一些教育的實效，民族精神教育也不例外�！读趾！愤@篇課文在教學時主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線，來體會文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨特的感受表達了自己的愛國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學生，如果老師無視學生，一味地強調作者的感受一定是蒼白無力的'。所以，在課中我運用多元的評價主體評價學生的獨特體驗，引導學生在有差異的對話中，相互提升，引起共鳴。如一學生在讀“樹”一節后，我請學生評價：她讀得好嗎？為什么你認為她讀得好？“因為她讀出了驚喜的感覺。”“我感到她讀出了自豪的語氣�！薄瓘膶W生的評價中我們深刻地感受到學生對文本的獨特理解，相信這些也更易留于學生的心中。
其實，根據語文學科綜合性人文性的特點，在教學中滲透民族精神教育的方法遠不止這些，在今后的教學中應進一步進行探索。
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