秋天教學設計

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的秋天教學設計，希望能夠幫助到大家。

秋天教學設計1

　　一、教材解讀

　　（一）人文主題及教學策略

　　《秋天》以秋天的天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描繪出秋天的特征。課文貼近學生生活，通過讀文、生活體驗和觀察圖片等方式感受秋天的美麗。

　　（二）語文教學內容及策略

　　1. 識字、寫字板塊

　　（1）識字

　　字音方面：重點是借助拼音讀準“一”的不同讀音。可以通過觀察發現“一”字有三種不同讀音，借助拼音讀準詞語。

　　讀準輕聲。通過觀察發現詞語的最后一個字都是輕聲，通過教師范讀，學生跟讀來讀準音。

　　字形方面：

　　獨體字的字形識記：

　　“飛”可以利用字理識字的方法來識記。

　　“片、個”都是量詞，可以通過說一說“一片（ ）、一個（ ）”。

　　“了、大”可以對比“子、人”來識記。

　　“氣”可以采用組詞的方法識記。

　　合體字字形識記：

　　“秋”可以聯系楓葉、禾苗圖片形象記憶。

　　“樹、葉、會”可以在學會新偏旁的基礎上用加一加的方法識記。

　　字義：重點是理解“樹”和“木”有關，根據偏旁表義的特點初步了解偏旁和字義的關系。

　　認識新偏旁：木字旁、口字旁、人字頭。了解木字做偏旁時，四筆捺變點。

　　（2）寫字

　　本課4個生字，在鞏固撇、捺寫法的基礎上重點寫好橫撇。“了”和“子”、“人”和“大”有一定聯系，引導學生整體觀察，加以區別。正確規范地寫好漢字。

　　2. 閱讀理解板塊

　　（1）表達特點分析

　　①文本特點分析

　　《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。在正確朗讀的基礎上能借助圖片和生活經驗感受秋天的美麗。

　　②語言特點分析

　　課文語言生動，朗朗上口，適合低年級孩子朗讀。文中用到兩個“那么”著力刻畫出天高云淡的秋景，可以通過看插圖和聯系生活實際來感受秋天的美景。在充分的朗讀的基礎上感受句子的節奏和韻味。

　　③課后習題分析

　　◆朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。

　　要求是：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。可以通過不同形式的朗讀，在反復朗讀中感受變調帶來的音韻美。在熟讀的基礎上，結合對課文的內容理解、生活體驗、再現圖片、抓關鍵詞等方式引導學生背誦。

　　◆數一數，課文一共有幾個自然段？

　　要求是：課后第二題要求學生數數課文一共有幾個自然段。自然段是文章表達意思的基本單位，它有明顯的標志：每個自然段的前面空兩個空格。根據這個特點，可以通過本課課文和拼音單元所學的兒歌做對比觀察不同，然后再數本課有多少個自然段。

　　3. 積累、表達板塊

　　（1）積累部分

　　文中“片、個”都是量詞，可以歸類積累“一片（ ）、一個（ ）”。

　　（2）表達部分

　　拓展表達練習：結合插圖和生活觀察說說“秋天來了，什么怎么了”訓練學生模仿課文語言說句子。

　　4. 綜合學習板塊

　　通過親子閱讀《秋天的童話》進一步了解秋天。

　　二、單元整體架構

　　三、板書設計

　　四、教學評價（教學過程中展現評價）

　　五、資源鏈接

　　1. 北燕南飛的小知識

　　教學過程

　　單元整體架構

　　參見上方

　　初讀課文，正音識字

　　1. 結合課題識字。

　　（1）出示三張圖片（課件）：黃葉飄零、大雁南飛、稻谷豐收。看到這些能讓你想到哪個季節？（預設：秋天）今天我們就來學習一篇和秋天有關的課文。板書：秋天

　　（2）齊讀課題，結合字形特點識記“秋”。（課件出示圖片：綠色的禾苗和；火紅的楓葉和火字）結合圖片描述秋天到了，田里的禾苗成熟了，熱情的楓葉紅似火，你們瞧“禾”遇上了“火”就變成了“秋”（課件演示禾字和火字慢慢靠近組成秋字）。試著給秋找朋友，組詞。（預設：秋天、秋風）

　　（3）聯系生活：秋天到了，你身邊的哪些景物發生了變化？讓我們一同走進書中的秋天。

　　2. 讀文正音。

　　（1）借助拼音自讀課文，努力讀準字音。

　　（2）教師范讀正音。

　　（3）指名讀正音。

　　3. 集中識字。

　　出示帶拼音詞語（課件）小老師帶讀。

　　秋（qiū）天 天氣（qì） 樹（shù）葉（yè ） 一片（piàn）片 大（dà）雁 往南飛（fēi）

　　4. 重點正音，讀準“一”的不同讀音和輕聲。

　　（1）出示詞語（課件）：你發現了什么？（預設：我發現都有“一”字但讀音不一樣）借助拼音 讀準字音。指名讀，齊讀。

　　一（yí）片片 一（yì）群

　　一（yí）會兒 排成個“一”（yī）字

　　（2）出示詞語（課件）：這些詞語你能讀準嗎？指名讀，齊讀。

　　一個（ɡè） 一人 一只（zhī） 第（dì ） 一

　　（3）出示輕聲詞語（課件）：范讀、指名讀。

　　涼了（le） 黃了（le） 來了（le） 葉子（zi）

　　（4）出示句子（課件）：長句子注意讀出停頓，先原句呈現，再加節奏線呈現。

　　天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。

　　一群大雁往南飛，一會排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。

　　天氣∕涼了，樹葉∕黃了，一片片葉子∕從樹上∕落下來。

　　一群大雁∕往南飛，一會兒∕排成個“人”字，一會兒∕排成個“一”字。

　　過渡：看來生字寶寶難不住你們，現在還有個更難的任務，誰愿意來挑戰。

　　【設計意圖】

　　能夠讀準字音尤其是“一”的不同讀音和輕聲，落實課程標準中正確、流利的朗讀課文。教師的范讀能夠起到點撥的作用，小老師的帶讀有助于培養學生的表達能力和自信心。

　　區分段落，隨文識字

　　1．認識自然段。

　　出示拼音單元學過的兒歌和本課課文（課件）對比發現什么？（預設：發現兩首小兒歌前面都是對齊的，課文中的不是。）

　　一篇課文中，每段話的前面空兩格就叫一個自然段。數一數，這篇課文一共有幾個自然段。標序號①②③。展評，糾錯。

　　過渡：今天我們的收獲真不少，能夠讀準字音，還認識了自然段，現在我們來一起讀一讀第一自然段吧。

　　2．隨文識字，滲透識字方法。

　　（1）學習第一自然段。

　　①出示第一自然段（課件），指名讀第一自然段。

　　②出示“氣”（課件）。“氣”是生字，誰能給它找朋友，組詞？（預設：天氣、氣球）老師也給它找了幾個朋友我們一起讀一讀。出示：生氣、空氣、力氣（課件）。

　　③出示“樹”（課件）。“樹”是生字而且“樹”字中還有一個我們今天要認識的新偏旁，一起來認識一下它。 出示“木”和“木字旁”（課件）。這是“木”字，這是木做偏旁的樣子，你發現什么？（預設：我發現木做偏旁變瘦了，而且捺變成了點。）出示詞語和圖片柳樹、桃樹、楊樹（課件）。你又發現什么？（預設：我發現這些字都有木字旁，這些都是樹。）那你猜一猜，木字旁的字和什么有關呢？（預設：與樹有關。）是呀，木字旁的多與樹木有關。

　　④出示“葉”（課件）：這個字里有你以前學過的字嗎？（預設：有口和十。）（課件動畫演示“口”和“十”兩個字慢慢靠近組合成了“葉”）我們可以用加一加的方法識記“口”+“十”就是“葉”字。學習新偏旁：口字旁。

　　⑤出示“片”的甲骨文

　　（課件），猜猜它是誰？（預設：是片字。）在古代“片”指被劈開的木片。出示“一片葉子”及一片葉子圖和“一片片葉子”及一片片葉子圖（課件），比較不同，體會“一片片”表示葉子很多。還能說？（預設：一片雪花）

　　⑥齊讀第一自然段，鞏固生字。

　　（2）學習第二自然段。

　　①出示第二自然段（課件），指名讀第二自然段。

　　②出示“飛”字理圖（課件），猜猜這是什么字？（預設：飛）

　　③出示“會”（課件）。這個字由我們熟悉的兩個字組成。學習新偏旁：人字頭。

　　④我們將“會”字的云去掉加一豎就是我們今天要認識的“個”字。出示“個”（課件），你能這樣說嗎？（課件出示一個（ ）和蘋果圖）（預設：一個蘋果）你還能這樣再說說嗎？（預設：一個桃、一個梨）

　　⑤齊讀第二自然段。

　　3．識字檢測,落實評價。

　　（1）鞏固識字活動：小小樹葉帶回家。

　　出示寫好詞語的樹葉卡片，讀對了，就可以把樹葉帶回家。

　　（2）伙伴互相檢測。

　　同桌用生字卡片互相檢測，全部正確的在藍線格旁畫一個笑臉。

　　過渡：這節課我們認識了許多生字寶寶，那現在把生字寶寶送回課文中你還認識他們嗎？

　　4．整體朗讀，鞏固生字。

　　通過隨文識字及自主探究的學習方式，落實課標中激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 在語境識字的過程中滲透不同的識字方法，加強字形、字義與字音之間的聯系，既識字又學文。

　　觀察漢字，指導書寫

　　1．認識橫撇。

　　2．學寫“了、子”。

　　（1）通過觀察，比較異同。（課件出示 “了”和“子”）（預設：他們都有彎鉤和新筆畫橫撇，“子”比“了”多一橫。）

　　（2）小老師講解：（從整體觀察字形、筆順筆畫和占格三方面講解。）

　　“了”的彎勾壓在豎中線。

　　“子”的彎勾壓在豎中線，橫從橫中線起筆。

　　（3）教師范寫，學生書空。

　　（4）描紅、臨寫。

　　（5）評價反饋（從正確、端正、整潔三方面評價），再練寫一個字。

　　正確、規范地書寫本課生字，落實課程標準中能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美。小老師的講解有助于培養學生的觀察和表達能力，一舉兩得。

　　復檢字詞，整體回顧

　　1．閃視詞語：天氣 樹葉 一片片 大雁 往南飛 一會 一個（課件）

　　2．出示生字：樹 葉 會（課件）指名讀。這三個字里藏著昨天咱們認識的三個新偏旁，分別是什么？（預設：木字旁、口字旁、人字頭）

　　3．我們把這些詞語寶寶送回課文中，小聲讀讀課文，邊讀邊回憶課文寫了秋天來了，什么發生了變化？在課文中圈出來。

　　（預設：天氣、樹葉、天空、大雁）誰能把這些詞語貼到對應的自然段的位置嗎？

　　走進課文，了解秋天的特征

　　1．學習第一自然段

　　（1）誰來讀讀第一自然段，看看課文中是怎么說天氣和樹葉的變化的？（預設：天氣涼了，樹葉黃了。）

　　（2）天氣涼了帶給你什么樣的感覺呢？（預設：不是特別熱也不是特別冷，是比較舒服的感覺。）那天氣涼了你的生活會有什么變化？（預設：會穿長袖。）

　　（3）不僅我們會感覺到變化，就連小樹也會感覺到不同而發生變化呢。我們來看一看。（課件出示夏天的.柳樹和秋天的柳樹圖片）

　　誰說說你看到了什么變化？（夏天柳樹的葉子綠綠的，秋天柳樹的葉子變黃了。）是呀，秋天來了，樹葉黃了，這時候一陣秋風吹過，你看。（課件出示落葉紛飛的動圖）

　　你能用書上的句子說說你看到的景象嗎？（預設：一片片葉子從樹上落下來。）

　　指導朗讀：一片片葉子從樹上落下來。

　　不是一片、兩片，那是好多好多片葉子，誰再來讀讀？

　　（4）秋天來了，有的樹葉會變成黃色，有的樹葉還會變成紅色，站在高處往下望。（課件出示圖片）

　　你看到了什么？（預設：我看到了樹葉有的變黃，有的變紅。）能不能用一個詞來說說你看到的秋天是什么樣的？（預設：美麗、漂亮。）你喜歡這美麗的秋天嗎？（預設：喜歡。）那你能試試帶著這種喜歡的心情讀讀第一自然段嗎？

　　2．學習第二自然段

　　（1）指名讀第二自然段，邊聽邊思考，天空是什么樣子，大雁又有什么變化呢？（預設：天空那么藍，那么高；大雁往南飛。）

　　（2）出示第一句（課件），指名讀。誰能試著給“那么”換個詞語？（預設：非常、很。）你們想看一看那么高那么藍的天空嗎？出示圖片（課件）。

　　那么高，那么藍的天空是秋天獨有的景象。你能試著通過朗讀讀出秋天那么高，那么藍的特點嗎？指名讀。

　　天空那么藍，那么高。

　　（3）大雁有什么變化呢？出示第二句（課件），齊讀。誰知道為什么到了秋天大雁會往南飛嗎？（預設：因為天氣冷。）指名讀，范讀，指名讀。試著讀出雁群一會兒……一會兒的變化。

　　補充資料和圖片：（課件）

　　大雁往南方飛是飛去過冬，南方屬于熱帶氣候，比北方暖，食物也會比北方充足所以大雁到了秋冬季節就會往南飛。在長途旅行中，雁群常常排成人字形或一字形，它們一邊飛著，還不斷發出“嘎嘎”的叫聲。大雁的這種叫聲和隊形起到相互照顧的作用。

　　3．學習第三自然段

　　過渡：課文讀到這里，秋天給你留下了怎樣的印象？（預設：很美。）喜歡秋天嗎？說說理由？（預設：喜歡秋天，因為秋天很美。）那我們借助圖片來一起讀一讀1、2自然段，試著讀出你的感受。（課件）是呀，秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛，多么美麗的秋天呀，讓我們不禁感嘆,老師引讀啊！（課件出示第三自然段）學生接讀秋天來了！

　　啊！秋天來了！

　　兩個感嘆號讓我們感受到作者對秋天的贊嘆，誰再來讀一讀。

　　結合生活體驗，模仿課文說一說

　　1．秋天不僅天氣、樹葉、天空和大雁會有變化，你還知道秋天來了，什么會有變化嗎？（預設小草會變黃，蘋果會成熟）那你能這樣說一說嗎？出示：秋天來了，。同桌說一說再指名說。

　　借助板書和圖片背誦課文

　　1．看看課文變成這樣子了，你還能讀下來嗎？（課件）

　　出示： 天氣（ ），樹葉（ ），一片片葉子（ ）。

　　天空那么（ ），那么（ ）。一群大雁（ ），一會兒（ ），一會（ ）。

　　啊！（ ）！

　　2．我們看著圖片來試著背一背。（課件）

　　3．老師要加大難度，看著板書來試著背一背。

　　觀察圖片和聯系生活了解秋天特征，感受秋天的美麗，通過朗讀讀出自己的感受，落實了人文目標和語文要素目標。

　　1．學寫“人、大”

　　①通過觀察，比較異同。（課件出示“人”和“大”）（預設：大比人多一橫）

　　②小老師講解：（從整體觀察字形、筆順筆畫和占格三方面講解）

　　“人”的撇要從豎中線起筆。

　　“大”的橫在橫中線上面一點點起筆，豎撇從豎中線起筆，捺在橫中線下起筆。

　　③教師范寫，學生書空。

　　④描紅、臨寫。

　　⑤評價反饋（從正確、端正、整潔三方面評價），再練寫一個。

　　綜合學習

　　1．通過親子閱讀《秋天的童話》進一步了解秋天。

秋天教學設計2

　　設計簡說：《秋天》一詩為寫景之作，語言清新活潑、富有詩情畫意。每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。因此，揣摩、品味詩歌優美的語言，體會詩歌絕妙的意境成為突破本文的關鍵。通過多種形式的朗讀和說、品、繪等環節，引導學生逐步領會詩歌活潑自然的語言美，清麗溫潤的意境美，激發學生對自然、對生活的熱愛。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.揣摩、品味詩歌優美的語言，體會詩歌絕妙的意境。

　　3.激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學重點、難點：

　　揣摩、品味詩歌優美的語言，體會詩歌絕妙的意境。

　　教學過程：

　　一、說“秋”

　　情景導入：(播放秋季美景圖后)大自然的景色千姿百態、美不勝收。尤其是秋天，更是許多文人墨客筆下的寵兒。你知道哪些詠秋的詩文呢？（生“引”秋）你眼中或心中的'秋又是怎樣的呢?(生“談”秋)

　　小結：通過剛才的交流，我發現同學們都有一雙發現美的眼睛，都有一顆感受美的心靈，讓老師對秋也充滿了憧憬與留戀。接下來，就讓我們一起走進秋天，去感受秋天的美妙多彩吧！

　　二、讀“秋”

　　1、有人說，讀詩讀出情感就必須懂得詩或懂得詩的情感。同學們已經預習了課文，誰來告訴大家，你是帶著一種怎樣的感情來讀這首詩的？（調動學生的情感體驗，為下文品味詩歌作鋪墊。）

　　2、宋代詞人蘇東坡說“三分詩，七分讀，并是十分”。我要求同學們再把這首詩朗讀一遍，朗讀時做到：①字正腔圓 ②有板有眼 ③有情有味（生自由讀）

　　3、生自告奮勇選讀詩歌片斷，師生點評、指導。

　　4、師生齊讀詩歌，再次感受詩歌的感情和節奏。

　　三、品“秋”

　　師述：秋天是一個富有詩情畫意的季節，要真正領略她的魅力，不僅要讀，更要用心去“品”。現在，就讓我們一起進入“品秋論詩”環節。

　　1、師配樂朗讀詩歌，生閉目聆聽并展開想像的翅膀，盡量想像文中所呈現的畫面。

　　2、生用自己的語言描述頭腦中所呈現的畫面或景象。（露珠、鐮刀、瓜果、農家院；漁網、漁船；蟋蟀、牧童、牧羊女。）

　　3、在這絢麗多彩的鄉村秋景圖中，你最喜歡哪一幅呢？（生品評、欣賞自己喜愛的詩節或詩句，小組交流后，師生共賞。）

　　示例賞析：伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　4、根據自己的理解，用簡練的語言給自己喜歡的詩節命名。（提示：農家豐收圖----霜晨歸漁圖----少女思戀圖）

　　四、繪“秋”

　　師述：秋天是美妙的，如果能用自己喜歡的方式描繪自己理解到的秋天，肯定是件快樂的事。就讓我們趕快行動起來，描繪心中的秋天吧！

　　提示：我們可以用哪些方式來繪“秋”呢？（繪畫、寫作、背詩文、歌唱等）

　　1、學生準備：可以獨立完成，也可以合作交流。（播放背景音樂《慶豐收》）

　　2、交流展示、欣賞評價。

　　延伸作業：

　　1、學習本文后，你收獲了些什么？（可以從用詞技巧、寫作方法等方面談）

　　2、充滿感情和想像的閱讀散文《秋之韻》，你會領略到秋天的另一種美。

　　板書設計 ：

　　讀

　　說 秋 品

　　繪

秋天教學設計3

　　教學目標

　　1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會詩歌優美的意境。

　　3、揣摩、品味本文優美的語言。

　　4、培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　教學重點難點：

　　1、體會詩歌優美的意境。

　　2、揣摩、品味本文優美的語言。

　　課時分配：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，現在我們這兒正值秋的季節，你能談談你的眼里秋天是個怎樣的季節（生答），今天我們就來學習何其芳的《秋天》。

　　二、范讀課文，注意下列問題：

　　1、找出詩中共描寫了幾種景物？

　　2、思考這幾種景物組成了幾幅畫面？

　　3、通過畫面的描繪，抒發了詩人怎樣的感情？

　　4、你喜歡這首詩嗎，為什么？

　　明確答案：

　　1、詩中寫了露珠、伐木聲、幽谷、鐮刀、背簍、竹籬、瓜果、江面、冷霧、網、烏桕葉、槳、草野、蟋蟀、溪水、牛、牧羊女。

　　2、農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　3、抒發詩人對秋天的喜愛之情。

　　4、略

　　三：品讀詩歌，體會詩歌意境。

　　1、（提前畫好三幅圖畫）想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　2、你最喜歡這首詩中的哪些詞語或句子，為什么？

　　（答案參考）伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤的有聲畫。寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的'圖畫。

　　秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點睛。

　　◆為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好？

　　鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。

　　“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“游戲”一詞虛實相生。

　　四：延伸拓展：

　　我們學習了優美的詩歌，欣賞了美麗的畫面，下面就該我們描繪我們自己的秋天了。以“秋天”為題寫一段描景抒情的文字。（最好以詩的形式來寫）

　　五：作業：摘抄以秋為內容的文字，并做點評。

　　六：板書設計：

　　農家豐收圖（棲息）

　　秋天霜晨歸漁圖（游戲）

　　少女思戀圖（夢寐）

　　我的反思與心得：

　　通過自己查看自己的公開課和聽取了同事們給予的意見，自己經過思考有以下反思和心得：

　　一、導入親切、隨意、自然，貼近生活的同時有給課堂節約了時間。

　　二、通過配樂朗讀課文，使學生能入景、入情地感知課文內容，對秋有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

　　三、針對課堂對學生的評價語言不夠靈活，一方面由于怯場另一方面確實過于匱乏今后得加強提高。

　　四、我發現自己在課堂上有部分句子的開頭有“來”、結尾有“哦、哪”的尾音。此外還夾雜了一些生活中的口語和方言。這樣就顯得教師的詞語使用不規范、標準。課堂上教師要規范自己的用詞。

　　五、作文課的教學，我個人認為要先讓學生充分說，老師先指導說，然后鼓勵學生把自己說的話語組織起來。低年級的學生語言表達能力還可以，但文字表達能力就欠缺。所以這個由說到寫的訓練一定要加強。

　　六、本來這節課我有打算用多媒體進行輔助教學，但后來不想太依賴電腦而影響了正常的教學。不過其實在讓學生感受秋天的環節時可運用大量的多媒體動畫、圖片來豐富學生的認知，這樣效果可能會更好。所以偷懶的一方面還是得改正。

秋天教學設計4

　　《秋天的懷念》教學設計

　　教學預設：

　　1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。

　　2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

　　3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

　　教學層次：

　　感受“娘倆”的好好兒活;

　　探究“我倆”的好好兒活;

　　思考“我們”的好好兒活。

　　教學步驟：

　　讀出韻味

　　讀出思考

　　讀出韻味

　　一、感受“娘倆”的“好好兒活”

　　(一)、導入

　　走在學校的路上，看著樹上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發現其實秋天已經來了，我想請問同學們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?

　　生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節)

　　然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念。【板書：秋天的懷念】

　　(二)、作者及背景滲透

　　我們先來了解一下作者(課前預習，生答)

　　史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什么。

　　(課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)

　　(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”--《合歡樹》)

　　【生：(學生默讀后發言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

　　上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(師板書：苦)】

　　師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節課我們要走進的--

　　生：《秋天的懷念》。

　　(三)、朗讀指導

　　師：下面請同學們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在讀中去體會文章思想，讀書大體分為三階段，那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?

　　(課件出示：“自測：正確--流利--有感情”)

　　【根據實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，并找同學對他進行評價】

　　【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生

　　師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)

　　師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。

　　生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

　　生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

　　師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】

　　(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)

　　師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

　　生：讀出韻味。

　　師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

　　(四)、探究研討

　　1、通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

　　明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。第二次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

　　生：“雙腿癱瘓后……”

　　師：(引讀課文，進一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會--

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會--

　　生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

　　師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著--

　　生：不，我不去，我活著有什么勁!

　　2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢?

　　(出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)

　　【生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁?

　　生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。】

　　(點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發了學生的聯想，帶著傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的，豐厚的情感。)

　　師：“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做?【生答】

　　師：嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎?(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的`說聽不進去。)

　　生：嗯，他也許聽不進去。

　　3、師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

　　明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)

　　師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?

　　明確：兒子輕生的念頭。

　　師：好。其實，你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。(生讀，很有力量)

　　師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?

　　【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】

　　師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

　　【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

　　這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?

　　生：沒有。

　　師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?

　　生：沒有。

　　師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

　　生：沒有!

　　師：母親為什么沒有這樣做?

　　生：為了兒子!

　　師：正是因為兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。

　　師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)

　　師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?

　　【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

　　這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。母親愛花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。】

　　師：母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?

　　明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

　　母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候?”的時候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

　　當兒子說--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

　　母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。

　　【(3)師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。

　　生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】

　　師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?

　　生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”

　　師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現在--

　　生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

　　師：這是一處細節描寫，找的很好，(學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)

　　師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

　　【明確：3、因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?也體現了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

　　師：用個成語，那就是--小心翼翼!

　　師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】

　　【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

　　情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。(生讀得很慢。)】

　　【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

　　師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的--

　　生：無微不至，也就是特別細心。

　　師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。

　　師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】

　　師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

　　師：也是母親的良苦--

　　生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

　　師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)

　　【生1：要接受現實，不要自暴自棄。

　　生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

　　生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

　　生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

　　生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

　　生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。】

　　師;母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里--

　　生：“好好活”!

　　師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)

　　二、探究“我倆”的“好好兒活”

　　師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-

　　生：鄰居們把她……(教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句--“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”)師：(出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話，究竟是什么?

　　生：好好兒活!(學生異口同聲)

　　師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

　　生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

　　師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說--

　　生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”

　　師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)

　　師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發言)【生答，讀(好好活)

　　1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)

　　2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)

　　3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。(讀)

　　4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。

　　師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個性)(讀)

　　師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

　　師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧--

　　師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。)

　　生：不會!

　　師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我----。)

　　生：不會!

　　師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學生再次創造，和前面內容形成對照。)

　　生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

　　師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么?

　　生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)

　　師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

　　(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)

　　【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

　　生：現在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

　　生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。】

　　師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?

　　師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)

　　師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)

　　師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)

　　師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊!他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊--

　　伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段--

　　片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》

　　片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》(師誦讀此段)

　　師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看--她!端起書，讀--

　　生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”(全體學生深情朗讀課文最后兩段。)

　　師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?

　　生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。

　　生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)

　　生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。

　　師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

　　讀出思考

　　三、思考“我們”的“好好兒活”

　　師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系?

　　師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系?

　　生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

　　師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)

　　師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……)這個“倆”應該變成--

　　生：我們!

　　師：連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)

　　生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。

　　師：面對自己的家人要--

　　生：好好兒活。

　　生：面對自己的同學、老師要好好兒活。

　　師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞，一句話，都可以。

　　生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事!

　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

　　生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。

　　師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

　　生：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。

　　師：泰戈爾大致說過這樣的話--每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)

　　生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

　　師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)

　　生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

　　生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!

　　總評：

　　竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。

　　竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

　　竇老師教學藝術的“大手筆”還表現在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!

　　細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現著教師智慧的光芒。而所有細節展現出來的美，體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

　　請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語言訓練立體化，真正實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

　　竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。

　　因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名)，學生訃考、表達，展現著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現了她的語文教學目的：“為生命奠基”。

秋天教學設計5

　　1、自讀：

　　秋天的圖畫里都畫了些什么呢？請大家自讀課文，要把字音讀準，句子讀通順。

　　2、指讀：

　　讀的怎么樣了？誰愿意把課文讀給大家聽？請每個小朋友讀一句。

　　(注意正音)

　　3、選讀：

　　其他同學也想讀是嗎？那么老師就請大家選擇自己最喜歡的句子反復朗讀，一會老師要看看我們班誰讀課文讀的最好。

　　4、展示讀、指導讀：

　　⑴ 誰來把你喜歡的句子讀給大家聽？你覺得他讀的怎么樣？

　　⑵ 教師指導：

　　秋天的到來，給大地披上盛裝，給人們帶來收獲的喜悅，他讀出了對秋天來臨的喜悅之情和對秋色的贊美之情。

　　⑶ 學生練讀，誰能再來讀，爭取比他讀的還好？

　　⑷ 師：秋天多彩而豐饒，這一切都來自于勤勞人民的辛苦創造。

　　5、練習讀：

　　下面請同學們有感情的練習讀全篇課文，為一會的比賽做準備。

　　6、比賽讀：

　　⑴ 同桌比賽讀：

　　覺得自己讀的怎么樣？很有自信。

　　⑵ 小組比賽讀：

　　我們再分小組比一比。

　　⑶ 男女生賽讀：

　　男生和女生再比一比。

　　⑷ 師生比賽讀：

　　讀的都很準確流利，富有感情。敢和老師比嗎？(師生合作讀)

　　設計意圖：語文教學要樹立以讀為主的新理念。在教學過程中，讓學生在讀中感，在讀中悟。變傳統的串講、分析為學習主體的主動學習、探究。采用以讀帶講，以讀促學的教學策略，通過自讀、選讀、指導讀、賽讀、引讀等多層次、多角度、多形式的朗讀練習，使學生在感受文章語言美的.同時，感受文章的意境美。使秋日的美麗、豐饒躍然紙上，使課文的“符號語言”成為學生感于內而發于外的現實語言，引發學生對秋天的由衷贊美，從而作到對本課重難點的突破：朗讀成誦。全面培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

秋天教學設計6

　　教學目標：

　　1認識“秋、氣”等10個生字和木字旁、人字頭三個偏旁；

　　2會寫“了、子”等四個字和橫撇一個筆畫。

　　教學重點：正確朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：讀好“一”的不同讀音；認識首次出現的偏旁

　　課前準備

　　1．制作課件、生字詞語卡片。

　　2．秋天樹葉的實物。

　　3．大雁圖片。

　　4．觀察大自然的變化，可以收集秋天的果實、植物等。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標：

　　認識“秋、氣”等10個生字和木字旁、人字頭三個偏旁。熟讀課文

　　一、創設情境，導入新課

　　導入：大自然是一幅多姿多彩的畫卷！在大自然中，我們發現了美，感受到了美。現在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．認識自然段。

　　2．嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。

　　3．課文一共有3個自然段。

　　4．范讀課文，同學們認真傾聽，注意自己不認識的生字。

　　5．學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　6．逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　（1）指名讀第1自然段，指導生字讀音。

　　了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。

　　片：三拼音節，注意前鼻韻母an的讀法。

　　子：在“葉子”一詞中讀輕聲。

　　（2）檢查第2自然段的朗讀情況，并給予適當的指導。

　　“人”為翹舌音，開火車讀準字音。

　　“一會兒”為兒化音，引導學生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語，與兒化音區分開。

　　（3）指名讀第3自然段。

　　7．同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。

　　三、隨文識字，品讀課文

　　（一）品讀第1自然段。

　　秋天到了，我們周圍發生了很多變化，一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文里寫了哪些變化。

　　1．天氣涼了。

　　（1）學習生字“氣”。

　　這里有我們今天要認識的一個生字（出示字卡“氣”），有一個和它讀音相同的字——汽，“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。

　　（2）做辨別形近字游戲，把漢字送回家。

　　氣汽

　　天水空油

　　（3）指導讀句子，“涼”字讀重音。

　　2．樹葉黃了。

　　（1）出示各種“樹葉”的標本。

　　這些小寶貝就是樹葉。看，它們的形狀各有不同。

　　（2）學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。

　　你有什么好辦法記住“樹葉”

　　加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。

　　實物出示：拿出樹葉標本讓學生看一看，摸一摸。

　　（3）課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。

　　（4）你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。

　　3．一片片葉子從樹上落下來。

　　（1）比較“一片片”和“一片”有什么不同。（“一片片”是很多片）

　　（2）你能結合課文的插圖說說為什么作者要說“一片片”嗎？

　　（3）小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。

　　（4）拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣的詞語嗎？

　　小結：以后我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達就更生動了。

　　（5）了解“片”的字理。

　　課件出示：一片（ ）一片（ ）一片（ ）

　　（6）想象情境，指導朗讀。你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？

　　4．齊讀第1自然段。

　　（二）品讀第2自然段。

　　1．自由地讀一讀課文的第2自然段。

　　2．學習第2自然段。

　　（1）在這么美的藍天下你還看到了什么？

　　（2）大雁南飛與秋天有什么關系呢？

　　（3）大雁是怎樣飛行的，你能結合課文插圖來說一說嗎？

　　（4）小結：課文插圖會幫助我們理解句子。

　　（5）誰愿意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。

　　（6）你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎？

　　（7）學習生字“大、飛、會、個”。

　　3．初步感受“一”字的變調。

　　（1）細心的同學發現了一個有趣的問題，同樣是“一”，為什么有時候讀yī，有時候讀yí，有時候讀yì呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。

　　（2）課件出示詞語：一（yí）片片一（yì）群一（yí）會兒“一（yī）”字

　　指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。

　　（3）小結：這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀！

　　4．指導朗讀第2自然段。

　　（三）品讀第3自然段。

　　秋天可真美呀！作者不禁發出了這樣的感嘆—（課件出示第3自然段：啊！秋天來了！）

　　1．指導讀好感嘆句。

　　2．創設情境，激發朗讀興趣。

　　（1）播放秋天美景的畫面，教師渲染情境進行引讀：

　　（2）此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情？

　　（3）帶著這樣的感受，讀出自己的心情吧！

　　3．學習生字“秋、了”。

　　四、引導觀察，指導書寫

　　1．課件出示本節課要書寫的四個字“了、子、人、大”。

　　2．學習“了”字的書寫。

　　3．運用遷移法學習“子”的書寫。

　　五、作業布置，拓展延伸

　　1．熟讀課文。

　　2．秋天是一個美麗的季節，現在正值秋季，請同學們投入到秋的`懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1。認識“秋、氣”等10個生字和木字旁、人字頭三個偏旁；

　　2。會寫“了、子”等四個字和橫撇一個筆畫。

　　教學重點：正確朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：讀好“一”的不同讀音；認識首次出現的偏旁

　　教學過程：

　　一、復習詞語

　　1．開火車讀詞語卡片。

　　秋天天氣一片片樹葉葉子飛來一會兒一個

　　2．過渡：這節課我們繼續學習課文，爭取把課文背誦下來。同學們，有信心嗎？

　　二、指導書寫

　　1．學習撇、捺的寫法。

　　2．指導書寫“人”。

　　3．運用遷移法學習書寫“大”。

　　4．小結：我們在書寫生字時，要注意觀察筆畫的位置，要做到一看，二寫，三對照，養成良好的寫字姿勢，通過不斷練習來寫好漢字。

　　三、詞語游戲

　　1．摘果實游戲。

　　2．找部首游戲。

　　四、指導背誦

　　1．指名分段朗讀課文，其他同學一邊聽一邊想象課文中描繪的畫面。

　　2．指導背誦第1自然段。

　　（1）找一找秋天的變化，提煉出關鍵詞語：天氣涼，樹葉黃。

　　（2）出示畫面引導學生背誦。

　　（3）小結：我們抓住關鍵詞語，想象美麗的畫面就會很快把課文背誦下來了。

　　3．指導背誦第2自然段。

　　4．齊聲背誦第3自然段。

　　5．小結方法：背誦也是要有方法的，抓住關鍵詞語、想象畫面，都是不錯的背誦方法。

　　6．出示課文畫面，齊聲背誦課文。

　　五、拓展延伸

　　1．想一想，說一說，畫一畫。

　　想一想你見過的秋天景色，用幾句話描繪出來，也可以用手中的畫筆畫一畫，給畫起個名字。

　　2．學生在優美的音樂聲中畫一畫自己眼中的秋天，并寫上一句話。

　　3．小組內交流。

　　4．全班內展示。

　　5．說話練習。

　　六、總結全課同學們，一年有四個季節，春天風兒輕，夏天百花開，秋天菊花雅，冬天梅花香，每個季節都有自己的可愛之處，讓我們多到大自然中去走走，去尋找，去發現，好嗎？

　　作業布置：

　　板書設計：

　　教學反思：

秋天教學設計7

　　一、課文特點

　　《秋天》是著名作家何其芳寫的。詩不長，僅三節。為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點;表現了詩人對秋天的喜愛和贊美之情;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。

　　二、教學目標及依據。

　　《語文課程標準》中明確指出：要在閱讀中“提高自己的欣賞品味和審美情趣”，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究等方面的教學。為此，我確定本節課的教學目標如下：

　　1、知識和技能：

　　有感情的反復朗讀并背誦全詩

　　把握詩歌意境，感悟詩人思想感情

　　2、過程和方法：反復朗讀，在讀中感知詩歌的內容，讀中領悟詩歌的意境，在讀中

　　3、情感、態度和價值觀：

　　培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

　　三、教學重、難點

　　教學重點是：引導學生反復吟誦，體味詩歌意境美

　　品味詩歌的語言美

　　教學難點是;揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

　　難點突破方法：內聯(已知的同類作品)，外延(課后“研討與練習”中他人的作品)然后，以此指導對個體的解讀，強化朗讀訓練，以讀代講，以讀促悟。

　　四、教法學法與教學手段

　　1、教學方法：

　　根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我主要采用誦讀法：教會學生如何讀詩，在讀中如何感受語言美;引導學生通過聯想和想象知詩歌的意境，體會詩人感情。激發興趣法：引起學生閱讀的興趣;討論質疑法：在合作中共同學習共同成長。這樣既調動了學生學習的積極性，又培養了朗讀能力、語言表達能力、想象能力。

　　2、學習方法：

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎。語文教學的終級目標正如葉圣陶所言：不待老師講解，學生自能讀文;不老師評點，學生自能作文。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。在這堂課的教學中我將朗讀訓練貫徹到課堂始終，讓學生掌握學習現代詩歌的方法：把握韻律，感受詩歌的音樂美;發揮想象，感受詩歌的'意境美;感受詩情，體會詩歌的情感美。

　　3、教學手段：

　　充分利用現代化教學輔助手段，播放多媒體教學課件。依據教學的直觀性原則，在教學中，利用學生多種感覺，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。多媒體課件的播放可以增強直觀性，提高課堂效率。

　　五、教學程序設計：

　　為完成教學目標，我是這樣安排的：

　　第一環節：引秋(2分鐘)

　　1、圖片展示，你看了有什么印象?

　　2、你是否記得寫秋的名句?

　　3、那詩人筆下的秋是怎樣的?

　　(輕松的心情利于學生快速進入學習狀態。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和欲望;同時也培養了學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。)

　　第二環節：誦秋(8分鐘)

　　本環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。

　　1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

　　2、正音

　　(積累字詞，豐富語言材料)

　　3、讀“課前提示”，想一想，我們該以一種怎樣的語氣和情感讀?

　　“深情絮語”說明節奏不宜強，速度不宜快，做到輕松柔和舒緩，懷著對求的熱愛贊美之情

　　(使學生朗讀找到依據，明確詩歌的朗讀要根據詩歌內容來確定)

　　4、教師范讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

　　5、學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

　　(這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養中注意力的培養，使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升，鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。)

秋天教學設計8

　　一、教學準備：

　　老師：北大荒的相關圖片、《秋日私語》配樂、多媒體。

　　學生：朗讀課文、查字典理解難解的詞語、上網和課外書上搜集北大荒的相關資料。

　　二、學習目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、初步知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養學生熱愛祖國地思想感情。

　　三、學習重難點：

　　重點：通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　難點：學習總分的構段方式，嘗試圍繞中心句寫話。

　　四、板書設計：

　　天空

　　景色優美 小河

　　北大荒的秋天 原野

　　物產豐富

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題：

　　1、同學們，在詩人眼中，秋天是一首詩；在畫家眼中，秋天更是一幅畫；而在農民眼中，秋天是四季中最美麗的季節，它不僅有迷人的景色，更有豐收的喜悅。今天老師帶領大家去我國東北的一個名叫“北大荒”地方。

　　2、請學生介紹北大荒的'歷史背景和現狀。

　　師問：北大荒過去是什么樣子呢？如今又有什么變化呢？

　　（學生課前搜集了很多資料，家長還幫孩子用紙打印出來，上課時因為時間關系，我沒能給孩子好好呈現，我想明天的課給孩子一定的時間走上講臺，要不就會挫傷孩子搜集資料的興趣）

　　3、板書：

　　4、北大荒。（點撥荒字的書寫：看老師寫荒，長滿了野草，沒有人耕種，所以這有個草字頭，“亡”表示什么也沒有，能給荒組個詞嗎？

　　（這個地方師傅交待過要板書，結果時間倉促，緊張得忘掉了，非常后悔，導致最后的第一課時，居然沒有留夠給孩子的寫字時間，本來的范寫也沒及時示范）

　　二、初步感知。

　　1、師過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣兒的呢？讓我們一起走進北大荒的秋天吧！

　　生自讀課文，要求畫出生字詞，標出自然段的序號，讀正確，讀通順。

　　思考：用一句話來概括北大荒的秋天。

　　師生交流：北大荒的秋天真美啊！

　　（這個地方學生完成的很快，也能及時找出課文中心句）

　　2、掃除生字詞障礙：

　　①錦（）緞 明鏡（）

　　鈴—嶺 荒—茫

　　②嘩啦啦 樂呵呵 沉甸甸

　　③一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡 五彩斑斕

　　（這里課后陳特指出：我的提問指向性不明，我的提問是：“請你們仔細觀察這些呈現的三組字有什么特點?”孩子們站起來有的提到讀音，有的提到字形，我的無效設問，導致孩子們的回答有的都達不到重點，這是我要反省的地方，他提到我可以提示孩子第一行抓住讀音和字形，第二行是構詞方式，第三行的讓孩子說出這些是描寫什么的詞語，孩子們在三上是不容易答出的）

　　3、指導讀句子：

　　這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

　　師點撥：轉是多音字

　　師問：句子中的銀灰、橘黃都是表示什么的詞語，你能再舉幾個例子嗎？

秋天教學設計9

　　教材簡析

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第１１課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是教學的重點。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

　　教學目標

　　１、自學生字新詞，會寫“扇”等４個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。背誦自己喜歡的部分。

　　３、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

　　４、積累好詞佳句。

　　教學流程

　　一、激情導入，揭示課題

　　１、同學們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經學過哪些關于雨的課文？試著背一背吧！

　　２、大地經過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門……秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節課老師想和同學們一起分享《秋天的雨》。（板書課題）

　　親切的交談喚起了孩子們的記憶，極大地誘發了孩子們學習的興趣和欲望。

　　二、播放畫面，感受美景

　　１、瞧，老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？（學生欣賞美麗的多媒體畫面）

　　２、秋天的雨景美嗎？你們看到了什么？又想到了什么？（學生暢所欲言，各抒已見，老師適時鼓勵、點評。）

　　過渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉。今天，我們一起來學習一篇描寫秋雨的課文，你們想聽嗎？（放課文配樂朗誦）

　　美麗的多媒體畫面和聲情并茂的配樂朗誦，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好。縮短了學生與書本的距離。

　　三、動情朗讀，文中尋美

　　１、個性化讀書：（自主讀）

　　⑴ 學生用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。把課文讀準確，讀通順，對課文中的生字、難讀的詞、句重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　⑵ 學生找出比較難讀的句子練讀，老師與小伙伴幫助讀書有困難的同學過關。

　　鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　２、朗讀展示：（讀中評）

　　老師想傾聽你們的美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　⑴ 推薦平時讀書最好的同學朗讀；

　　⑵ 請平時讀書機會較少的同學朗讀；

　　⑶ 請愿意讀的同學站起來展示自己的朗讀；

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。因此，教學中努力營造出“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，使不同朗讀水平的學生都能展示讀書才能，這樣，整堂課就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

　　３、默讀感悟，集體交流：

　　⑴ 小結朗讀，短短的十幾分鐘，同學們已經能夠把課文讀得正確、流暢，有的'同學還能讀得聲情并茂，真是好樣的。

　　⑵ 默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的？認真讀，仔細體會，你一定會有許多新的收獲！（學生默讀課文，邊思考，邊圈畫，教師也積極地參與到學生的讀書活動之中）

　　⑶ 交流各自的閱讀感受，分享“收獲”的快樂。（根據學生的發言，老師相繼出示課文的有關句子及相應畫面）

　　閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。學生在“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。

　　四、小組研讀、互動探究

　　同學們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾方面來寫秋天的雨的。現在選擇你最感興趣的一個方面，自由組合，深入研讀。通過研讀你會有所發現，你會有更大的收獲！

　　１、出示研讀方法：

　　⑴ 自讀你喜歡的、感興趣的內容，想一想作者是按什么順序進行觀察的？秋天的雨給植物染上了哪些顏色？

　　⑵ 細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊。

　　⑶ 你最喜歡這一段中的哪句話？為什么？怎樣讀好你喜歡的句子？（學生研讀，老師巡視參與其中。）

　　２、小組合作探究，完成下列表格：

　　我看到我聞到我聽到植物（圖）

　　顏色

　　水果（圖）

　　這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，以學生的自主閱讀為主，采用小組合作、探究的學習方式，培養學生的合作學習的意識和習慣。

　　五、心靈對話、交流體驗

　　同學們，通過合作研讀，你們一定又有了新的發現。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問，老師適時點撥、鼓勵。引導學生理解“五彩繽紛”等詞語的意思；明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。）

　　朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。學生通過自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，再加上小組成員間的討論、交流、匯報加深了學生們對課文知識的理解和體驗。

　　六、反復誦讀、體會升華

　　秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，帶來了冬天快要來了的信息，給我們帶來了豐收，帶來了歡樂，讓我們盡情地贊美秋雨吧！（配樂朗讀讀直至背誦。）

　　背誦是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。本環節設計使學生在輕松的氛圍中完成背誦，這樣，規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地同化，改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

　　七、指導書寫“扇”、“枚”、“郵”、“爽”，進行書寫練習

　　訓練學生聽說讀寫能力是語文教學的主要任務，低中年段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。

秋天教學設計10

　　教學目標

　　1、學會本課

　　10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識1個多音字。理解生字組成的詞語。

　　2、正確，流利地朗讀課文。

　　3、了解課文大意。

　　教學重難點

　　1、學會本課

　　10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識1個多音字。理解生字組成的詞語。

　　2、正確，流利地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、背“秋”，談“秋”，揭題質疑

　　1、上課前，老師想同學背誦《古詩兩首》。（齊備）這兩首詩描寫的是什么季節的景色？（秋季）

　　2、你們喜歡秋天嗎？秋天給你什么樣的感覺？（涼爽、舒適、豐收的季節）

　　3、今天老師想帶大家去中國東北的一個地方“北大荒”，一起去看看那里的秋天。（板書：北大荒的秋天，提醒“荒”是生字，請同學們拿出手來和老師一起寫，不能多一點）

　　4.師：北大荒在哪？有同學知道嗎？ppt呈現地圖，介紹北大荒：在地圖上，北大荒在我國東北的黑龍江嫩江流域、黑龍江谷地以及三江平原內的廣大地區。從前的北大荒一片荒蕪，現在的北大荒已經成為了中國重要的.糧食生產基地，被人們稱為“北大倉”。

　　5、昨天在預習的時候，“荒”組的什么詞？（荒涼、荒蕪、荒島）這些詞語給你什么感覺？那北大荒的秋天是什么樣的？

　　6、請同學們打開課本，帶著這些問題大聲自由的朗讀課文。讀課文前，老師有

　　2個要求：ppt呈現①借助課后生字表讀準字音②把課文讀通順、流利。

　　二、自讀課文，學習生字詞

　　1、出示生字詞（帶拼音讀）

　　北大荒 一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡

　　銀灰 橘黃 血紅 絳紫 五彩斑斕

　　大豆 豆莢 挺拔 臉龐 燃燒

　　抖動 波紋 搖鈴 山嶺 茫茫

　　轉眼間 錦緞 明鏡 頓時 演唱

　　師：這課的詞語比較多且難讀，請同學們自己先大聲讀一讀。

　　2、誰來讀？指名分別讀每行詞語。請你讀第一行……

　　3、你覺得哪個詞語最容易讀錯？請你帶著大家讀一遍。（提醒：鈴嶺 茫都是后鼻音，要讀準。還有一個多音字“轉”，強調兩種讀音，分別組詞，旋轉、轉動）

　　4、去掉拼音你能讀準嗎？（開火車讀）

　　5、通過昨天的預習，你知道了哪個詞語的意思？

　　6、指導長句朗讀

　　請同學們找出描寫顏色的詞語？（指明答）（銀灰、橘黃、血紅 、絳紫、五彩斑斕）你知道他們分別表示什么顏色嗎？每讀一個詞你聯想到了什么？

　　（“銀灰”聯想到銀子，“血紅”表示紅色，聯想到鮮血；“橘黃”表示黃色，聯想到橘子；“金黃”表示黃色，聯想到金子。，ppt呈現圖片，理解絳紫是暗紫中略帶紅的顏色。）

　　課文中有一段也出現了這些詞語？（第2段）誰來讀這句話？

　　2、ppt呈現：

　　這些流云/在落日的/映照下，轉眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞。

　　這是一個長句子，在讀時要注意合理的停頓。

　　教師范讀;學生模仿再讀。

　　7、讀了這句話，你能用一個詞來概括在落日映照下的流云嗎？（五彩斑斕）

　　8、這些長句同學們能讀通順了，相信同學們課文一定能讀正確，流利。請同學們挑出自己喜歡的段落，讀給你的同桌聽。

　　9、檢查課文朗讀

　　你喜歡第幾節？還有同學喜歡這一節嗎？（請你們站起來齊讀這一節）

　　三、初步感知課文 理清文脈

　　1、 讀完了課文，誰能告訴老師北大荒的秋天給你留下了什么樣的印象？（板書：美）

　　2、能用課文中的一句話概括嗎？（ppt呈現：北大荒的秋天真美呀！，請同學們帶著你的感受一起來讀讀這句話）

　　3、 師：北大荒的秋天美在哪呢？課文是從哪些方面來描寫北大荒的景色的？請同學們再讀課文，在文中畫一畫。（指明答，板書：天空、小河、原野）

　　4、 作者是怎樣描寫天空、小河、原野的景色的呢？下節課我們再來學習。請同學看本課的生字詞。

　　四、指導書寫 生字描紅

　　1、ppt出示生字，齊讀。（荒茫 灰 豆 抖 紋 燃 燒 鈴 嶺 ） （按結構把生字分為上下、獨體、左右三類，便于學生掌握每種結構字的書寫特點。）

　　2、 我們今天學得生字中左右結構的字最多，請你觀察一下這些字，提醒大家書寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　這節課，老師想指導大家寫兩個字,分別是“燃”“燒”。

　　3.師范寫“燃”，生書空，提醒最后一點不能少。生描紅，師巡視，提醒坐姿。

　　“燒”，生書空，提醒“燒”最后不能多一點。生描紅，師巡視。

　　五、作業布置

　　1、補充習題第一、二、三題。

　　2、課后朗讀課文。

秋天教學設計11

　　《秋天》教學設計

　　教科書分析：

　　1.這是一篇描寫秋天景色的寫景課文。課文描寫了秋高氣爽、葉黃飄落和大雁南飛三個秋天特有的景象，以感嘆作結，表達了作者對秋天的喜愛。

　　2.這是漢語拼音學習后，全面進入以識字寫字為重點的語文學習的第一篇課文，也是與學生學習的第一篇散文(相對韻文而言)，要注意與識字課文教學目標要求的異同。而且，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”，一年級的課文是識字的文本，因此，要注意教學時間、精力等的合理分配，要突出“識字與寫字”這個教學重點。

　　3.課文采用全注音的方法編寫，這對于剛剛學完漢語拼音的學生來說，是一個學習的有利條件。

　　4.從本課開始，教科書在會認字的學習過程中，讓學生認識一些偏旁，根據教師用書對“要求認識的字”教學要注意的問題，認識偏旁的目的，是知道合體字這個概念;到認識積累了一定量的字后，再了解其表意的功能，以幫助學生用自己的辦法識記漢字，不要拔高目標要求。

　　學情分析：

　　1.通過漢語拼音的學習，大多學生基本能拼讀和認讀音節，但有部分學生的拼讀、認讀能力還是比較薄弱，要充分利用課文全注音的有利條件，復習鞏固提高學生的拼讀、認讀能力，讓學習慢的學生也能通過課文的學習達到漢語拼音學習的目標要求。(注：一上各課也應如此)

　　2.雖然通過三個單元的學習，課堂常規、課堂紀律已經基本形成，但是由于一上學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”(完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統計并給予獎勵)“闖關”“登高峰”(完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰)寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。(注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，并成為常態，故教學設計無需呈現這類活動的設計。)

　　3.相隔兩個拼音單元，學生重新學習課文，而且是第一篇散文，原來已經學習的有關課文課堂學習操作生疏了，要重新適應;而且有新的學習要求及操作要學習適應，因此我們的教學環節、步驟的設計，一要注意溫故喚醒，二宜細化，以利學習。

　　教學目標：

　　1.借助漢語拼音，注意“一”的不同讀音，認識感嘆號，能正確朗讀課文，背誦課文。

　　2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，讀懂課文，了解一些秋天的景象，感受秋天的美好。

　　3.認識合體字、偏旁和偏旁木字旁、口字旁、人字頭，能正確認讀“秋”等10個生字新詞。

　　4.認識筆畫“橫鉤”，能正確讀寫“了”等4個生字，注意筆畫在田字格位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

　　教學重點：

　　能正確朗讀課文，背誦課文。

　　能正確認讀“秋”等10個生字新詞，正確讀寫“了”等4個生字。

　　教學難點：

　　圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，讀懂課文，了解一些秋天的景象，感受秋天的美好。

　　教學準備：

　　教師：“秋”等10個生字字卡，“了”等4個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT，四幅課文圖畫2(即大雁、落葉圖畫)的小畫。

　　學生：每人一套“秋”等10個生字字卡。

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、復習，激趣導入，明確主要學習目標。

　　(一)復習：

　　認讀、拼讀以下聲韻母、音節：

　　q__p iu__ui sh__s__x l__n qiu ye hui shu piɑo

　　(注：在課文學習中復習漢語拼音，不要面面俱到，只需要復習與本課識字學習相關的就可以了，一是為識字學習打基礎;二是細水長流，通過一課課的復習就能達到全面復習鞏固提高的目的了。)

　　(二)激趣導入，明確主要學習目標：

　　導語：通過兩個漢語拼音的單元學習，同學們的漢語拼音掌握得真不錯!從這節課開始，我們就要在進入課文的學習，進入識字寫字的學習了，同學們有信心借助漢語拼音學習課文、識字寫字嗎?下面，我們就開始學習第一篇課文，請看老師板書課文題目。

　　1.老師板書題目：①秋天。(“秋”注音)

　　2.示任務：自己借助拼音讀準題目。

　　3.反饋指導：指名拼讀“秋”后讀題目;訂正后全班齊讀課題。

　　4.釋題、明確主要學習目標：同學們借助拼音，讀好了課文的題目了。從課題我們知道課文寫的是四季中的秋天。現在已經是深秋了，那么課文告訴我們秋天剛到時的景象是怎樣的呢?我們將課文讀通順了，學習了這課的生字新詞，就能知道了。

　　二、學習朗讀課文，學習會認的字。

　　(一)借助漢語拼音，嘗試朗讀課文。

　　1.示任務：請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　2.反饋指導：一句一句指名朗讀，每句正音后學生自由朗讀該句子。

　　3.小結：同學們借助拼音，基本能把課文讀了下來，我們學習了會認讀的字寶寶，就能把課文朗讀得更好了。

　　(二)會認字讀音學習

　　1.導語：請同學們像第一單元學習那樣，按照課后雙橫線列出會認的字的順序，在課文里把會認的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字讀準。

　　出示任務：把會認的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

　　2.反饋指導：

　　(1)訂正會認的字的圈畫。

　　(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(2—3人)相機指導。

　　(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

　　(三)讀準課文學習

　　1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?

　　出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的'讀音，還要注意“一”的不同讀音。

　　2.反饋指導：

　　(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字和“一”的下面點上圓點。

　　(2)指名朗讀后，學生評議進行糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。

　　(四)會認讀的字音難字學習

　　1.導語：(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音和“一”的不同讀音，聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音和“一”的不同讀音，就在下面點上圓點，同桌讀完后，幫助他糾正。

　　出示任務：同位互讀課文，相互檢查會認讀的字的讀音和“一”的不同讀音，同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。

　　2. 反饋指導：

　　提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?

　　預設：樹、片、飛、會

　　正音后，單字開火車檢查、鞏固。

　　3.自由練習讀準課文并指名反饋指導，重點注意反饋指導認讀的字的讀音和“一”的不同讀音。

　　(五)認識合體字、偏旁和木字旁、口字旁、人字頭

　　1.導語：以前，我們學過一個知識——獨體字，獨體字由筆畫構成，例如“了”字，要拆分的話，就是筆畫橫撇和彎鉤了。今天我們學習一個新的知識——合體字(板書：合體字)，合體字是由兩個或兩個以上的部件構成，例如“秋”字，是由“禾”字和“火”字合起來構成的，這些部件有一個名稱，叫“偏旁”(板書：偏旁)。同學們，請你們在這一課的會認讀的字里找一找，看看還有哪些合體字，它們分別有哪些偏旁構成。

　　2. 反饋指導：

　　預設：樹(“木”“對”或“木”“又”“對”)

　　葉(“口”“十”)

　　會(“人”“云”)

　　3.小結：同學們找得真準確!“樹”“葉”“會”也是合體字，它們分別由不同的偏旁構成，這些偏旁也有自己的名稱，“樹”字左邊的偏旁“木”叫“木字旁”，“葉”字左邊的偏旁“口”叫“口字旁”，“會”字上面的偏旁“人”叫“人字頭”(分別板書：木字旁、口字旁和人字頭)。

　　4.PPT示，齊讀一遍：

　　“樹”字——“木”，木字旁

　　“葉”字——“口”，口字旁

　　“會”字——“人”，人字頭

　　5.小結：今天我們學習了新的知識，知道了什么叫合體字，什么叫偏旁，還交了三個新朋友：木字旁、口字旁和人字頭。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

　　(六)繼續學習會認讀的字和讀通順課文學習

　　1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，學習了新的知識，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

　　出示任務：在讀準音的基礎上，朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。(注：有些字在課文中是單音節詞，這些單音節詞不要硬找朋友，可留待口頭組詞找朋友。)

　　2.反饋指導：

　　(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

　　(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“秋、秋、秋，秋天的秋”。齊讀，自由讀。

　　3.“秋、氣、樹、葉、大、飛、個”口頭組詞。

　　(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

　　(2)反饋指導：

　　①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

　　②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。)

　　③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

　　(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

　　3.學習讀通順課文。

　　(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意句子中間讀詞語間的停頓，不要報會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

　　出示任務：請同學們朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

　　(2)反饋指導：

　　通過個別指名檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

　　一片片葉子從樹上落下來。

　　一群大雁往南飛……排成個“一”字。

　　(3)自由朗讀、齊讀全文。

　　(七)總結

　　該環節的學習狀況及相關知識點：

　　1.逗號、句號的停頓。

　　2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。

　　三、會認讀的字認字的初步評價

　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節)。

　　四、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感受秋天的美好，背誦課文。

　　導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文，看看課文給我們講了秋天的什么景象。

　　(一)圖文結合，了解課文內容。

　　(1)看圖說話。

　　①PPT示課文圖畫2，出示任務1：觀察課文的這幅圖畫，想一想，圖畫上畫了什么事物表示秋天來了。

　　②反饋指導：預設：樹葉、天空、大雁。

　　③出示任務2：繼續觀察圖畫，想一想，秋天來了，這些事物怎么樣。

　　④反饋指導：預設：A.樹葉黃了，有些黃葉落下來。B.天空藍藍的。C.大雁排成個人字在天上飛。

　　(2)出示任務：朗讀課文，根據課文句子的意思，一邊讀課文，一遍在圖畫中指出對應的畫面。

　　(3)反饋指導：

　　①同桌交流根據課文句子的意思在圖畫中指出對應的畫面的情況，同桌對了給予表揚，同桌錯了給予幫助。(強調一邊讀一邊指出。)

　　②指名到黑板前，將課文句子貼在課文圖畫2小畫對應的畫面上。(其余學生讀一個句子，被指名學生將該句子貼到對應畫面上。同時PPT所示課文圖畫2也將該句子呈示在對應畫面上。)

　　③反饋訂正后，以“秋天來了……”引讀相關句子。

　　(4)學習用句式“什么怎么樣”，看圖說話，了解一些秋天的景象，感受秋天的美好。

　　導語：我們通過圖文結合的學習方法，了解了課文內容，知道了課文寫了秋天來的三個事物：樹葉、天空、大雁，通過寫它們怎么樣寫出了秋天景象的。秋天來了還有什么樣的景象呢?讓我們一起看看課文的插圖吧。

　　PPT示課文圖畫1。

　　①出示任務1：觀察課文的這幅圖畫，想一想，圖畫上畫了什么事物。

　　②反饋指導：

　　預設：小松鼠、莊稼或田野。

　　③出示任務2：繼續觀察圖畫，想一想它們怎么樣了，用自己的話說一說。

　　④反饋指導：

　　預設：小松鼠搜集松果。

　　莊稼成熟了，一片金黃。

　　田野一片金黃。

　　(注：與圖畫事物相符，合理，便可。注意語句的通順，符合句法要求。)

　　⑤你還知道秋天來了有什么景象呢?給大家說說。

　　(5)學習感嘆號，感受秋天的美好。

　　導語：秋天來了，秋天的景象真美好啊!所以，課文最后說：“啊!秋天來了!”(PPT示圖畫1,并在圖上呈示句子“啊!秋天來了!”)

　　講授感嘆號及其在情感表達上的作用。

　　自由感情朗讀該句子并反饋指導。

　　(6)嘗試背誦課文。

　　①導語并出示任務：我們通過圖文結合，讀懂了句子，了解了課文內容，了解了秋天的景象，感受到秋天的美好。讓我們美美地朗讀課文，把課文背誦下來。

　　②反饋指導。

　　(7)總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.圖文結合讀懂句子了解內容;2.感嘆號及作用。)。

　　五、會認讀的字認字的評價

　　(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)。

　　六、寫字指導

　　(一)復習

　　1.復習田字格;

　　2.復習筆畫：“手”的第4筆叫彎鉤，“口”的第2筆叫橫折;

　　3.復習筆順：“三”字的筆順是“從上到下”，“八”字的筆順是“先撇后捺”。

　　(二)認識筆畫“橫撇”。

　　1.導語：我們要認準田字格的各個部分，看清字的筆畫在田字格的位置，了解筆畫書寫的要求，才可以把字寫好。今天我們要學習一個新的筆畫：橫撇(PPT示：橫折和橫撇兩個筆畫)。

　　出示任務：觀察這兩個筆畫，說說相同的地方和不同的地方。

　　2.指名反饋：預設：相同的是先寫橫;不同的是“橫折”接下來向下寫一豎，“橫撇”接下來寫一撇。

　　3.在田字格上范寫“橫撇”并講清書寫方法。

　　4.學生在田字格上仿寫兩個，反饋糾正強調撇的書寫要求，然后改錯。

　　(三)指導書寫“了”“子”。

　　1.觀察并說說“了”“子”的筆畫和筆順。

　　2.觀察并說說“了”“子”的“橫撇”起筆與收筆的位置，注意差別。

　　3.范寫“了”“子”，提示觀察老師書寫時筆畫的起筆與收筆位置，然后指名說說。

　　4.學生在教科書上描兩個寫一個，反饋糾正強調各筆畫的位置，然后改錯。

　　(四)指導書寫“人”“大”。

　　1.觀察并說說“人”“大”的筆畫和筆順。

　　2.觀察并說說“人”“大”的“撇”“捺”起筆與收筆的位置，注意差別。

　　3.范寫“人”“大”，提示觀察老師書寫時筆畫的起筆與收筆位置，然后指名說說。

　　4.學生在教科書上描兩個寫一個，反饋糾正強調各筆畫的位置，然后改錯。

秋天教學設計12

　　指導思想及教學目標 ：

　　1、能說出文中描繪了哪些具有特征的景物。

　　2、能體會作者練字的精妙之處。

　　3、通過對精妙語句的剖析，欣賞本文的語言藝術。

　　4、反復朗讀，沉浸到詩的意境中去，品位詩獨有的藝術魅力，進行審美的再創造。

　　5、通過創作詩歌來體會特有的魅力，加深對本文的理解。

　　課時安排：一課時。

　　教學步驟 ：

　　1、導入 ：可由前兩課自然導入 ，也可由古代名家詩句導入 。

　　2、默讀課文

　　3、讀一讀，寫一寫。

　　4、朗讀

　　要求用普通話正確、流利、自然、有感情地朗讀。

　　5、逐節研討。

　　研討目的：理解每一節詩的意思。

　　研討方式：四人一組合作探究，提出疑問，共同解疑。每節由兩組代表報告探究結果，不能解決的疑問可請全班同學研究，或請老師解答。教師點播引導的.方向，可依語言分析揣摩的一般步驟要求。

　　6、齊聲朗讀，盡量達到背誦。

　　7、再創造實踐：

　　寫一首短詩，題目為《我眼中的》。全班交流，體會詩歌獨有的藝術魅力。

　　8、強調讀詩的重要性，介紹古今中外的著名詩人以及他們的詩集，鼓勵學生課外多讀詩，多寫詩，培養詩化的語言，詩化的表達。

　　9、作業 ：

　　——完成《課課練》。

　　——熟練背誦課文。

秋天教學設計13

　　【情景說明】

　　《秋天的圖畫》是一組以秋天為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。文章除了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。

　　【教學案例】

一、激趣導入

　　二、初讀課文，整體感知

　　三、以讀代講、讀中感悟

　　１、感受美：

　　⑴用自己喜歡的方式讀課文。

　　（自由讀、默讀、同桌互讀、表演讀等。）

　　⑵找出自己最喜歡或認為最美的句子，有感情地多讀幾遍。

　　⑶讀句子，師生欣賞、評議、練習朗讀。

　　２、小黑板出示句子，重點指導：

　　⑴來讀一讀這個句子：

　　梨樹掛起金色的燈籠，蘋果露出紅紅的笑臉，秋海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。

　　⑵讀了這個句子，你認為秋天是怎樣的？

　　３、交流：

　　⑴多彩的秋天：

　　金黃的燈籠，紅紅的蘋果，金色的麥浪，火紅的高粱，藍藍的天是呀，這是一個多彩的秋天，誰想再試一試，讀出秋天的美。

　　⑵豐收的秋天：

　　梨子香了，蘋果熟了，秋谷黃了，高粱笑了這是一個豐收的秋天，請你用朗讀來表達這果實累累的景象吧！

　　⑶有趣的秋天：

　　掛起燈籠，露出笑臉，翻起波浪，舉起火把這是一個有趣的秋天，連果實都開起了豐收的晚會，請讀出秋天的勃勃生機吧！

　　⑷美麗的秋天：

　　山野的野菊花，金色的稻田，還有豐收的果園里結滿了顏色、形態各異的果實，多美的秋天啊！讓我們做一次深呼吸，去美美的地領略一下秋之美吧！

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是采用了個性化教學，沒有過多的.講解與分析，而是引領學生自讀自悟。

　　我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。

　　但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂，我想效果會更好！

秋天教學設計14

　　一、圖片導入、激發興趣：

　　首先請同學們觀察一幅圖，會學習的孩子，帶上自己的眼睛——仔細看，這是什么季節？你是從哪里看出來的？（生回答）那么秋天還有哪些特征呢？

　　這節課就讓我們共同走進一個收獲的季節——秋天！（燈片出

　　課題）老師貼出課題——秋天到了，把“秋”和“到”注音，生齊讀兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、師范讀：

　　2、生自讀：（1）請同學們看拼音讀課文，要讀準字音，不丟字，不加字。

　　（2）請同學們看著漢字讀課文，不認識的字對照拼音多讀兩遍

　　（3）指名讀，想一想課文有幾個自然段？

　　（4）小組合作，讀一讀，在每個自然段前面標出序號。

　　（5）匯報一下，指名分別讀出三個段落。

　　三、精讀課文，形象感知、認讀生字：

　　1、指名讀第一自然段：

　　（1）這一段有幾句話？通過讀，你知道了什么？（生回答相機用貼畫板書——“樹葉落了”）

　　（2）認讀本段生字：前一陣我們都看到了校園里樹葉飄落的樣子了，想再回顧一下樹葉落下的樣子嗎？請看屏幕（燈片出示本段落）請同學們齊讀一遍這一段。這里有幾個要和我們交朋友的生字寶貝，請你對照小貓的提示牌圈出它們來，讀一讀。

　　師：誰找到這些字寶寶了？它們在哪個詞或哪句話中？（學生回答，相機用課件演示字詞，讀一讀）

　　（3）誰愿意看著圖片把這

　　一段讀給同學們聽。（相機請學生評價以指導朗讀）

　　（4）請女同學讀一遍，好嗎？

　　（5）請男同學讀一遍，好嗎？

　　2、讀第二自然段：

　　請欣賞下一幅畫面，你看到了什么？

　　通過剛剛讀課文，你知道天空中有什么嗎？（大雁）誰愿意做一個大雁飛翔的動作？大雁是怎么飛的？課文中是怎么寫的呢？一會排成一字，一會排成人字，（帖畫板書——“大雁南飛”）你能用“一會兒……一會兒……”說句話嗎？學習到這里你想提什么問題嗎？（如：大雁為什么南飛？隨機處理）

　　請你們欣賞著美麗的畫面自由的讀出第二個自然段吧。

　　3、讀第三自然段：

　　（！）請看老師貼的圖片，你看到了什么？想說點什么嗎？（貼出田野的圖片）我們一起看看課文中是怎么描寫的吧。（學生齊讀一遍）

　　（2）認識幾種莊稼：

　　這段里寫了田野里幾種豐收的莊稼呀？（三種）（出示燈片）我們這些城市里的孩子，對田野里的莊稼不大熟悉，老師請你看看這些莊稼的圖片，想看嗎？（出示棉花、高粱、稻子的圖片）它們分別是什么顏色的？對了，有白色、紅色、黃色，這幾種漂亮的.顏色混合在一起是一幅多么美麗的圖畫呀？

　　（3）認讀本段生字：這里也有幾個生字寶貝想和你交朋友呢，快快看著小貓的提示牌找到它們圈出來吧。（生匯報，師演示字詞）

　　（4）匯報生字，讀生字，相機組詞說話

　　（5）到這一段中和這幾位生字寶貝再打聲招呼吧。（自由讀出這一段）

　　四、游戲認讀，鞏固生字：

　　同學們，學習這么久，累了嗎？想輕松一下嗎？想也當一回小老師嗎？好，請拿出我們的生字寶貝卡，互相考一考，讀一讀，組組詞，好嗎？

　　游戲：找名片，收起字卡。

　　五、指名讀、分組讀、讀出自己的感受：

　　字寶寶收好了嗎？（收好了）現在我們就把它們送回家吧。再到課文中看看它們，好嗎？同學們最想聽誰來讀呀？{學生推薦、讀后自評}

　　現在我們分組讀一讀，看看哪個小組讀的流利，能讀出自己的感受。會學習的孩子們帶著自己心，認真體會吧。

　　六、拓展延伸、總結升華

　　同學們，你知道秋天什么樣子了嗎？秋季的景色美嗎？（貼出詞語——秋季）你想把秋天留下來嗎？有什么好辦法嗎？請你選擇你喜歡的方式表示一下對秋天的喜愛，好嗎？（出示燈片——你想對秋天說什么？）

秋天教學設計15

　　教材分析

　　《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。

　　本課重點是正確朗讀，背誦課文，讀準“一”的不同讀音。

　　關注課文：全文有3個自然段，每一段觀察角度、觀察的對象各不相同。第1自然段以天氣轉涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第2自然段取仰視角度，寫出天空的藍和高，以及雁陣的飛行方向和隊形變化。第3自然段用感嘆句充分表達作者面對秋天到來的喜悅之情。

　　關注生字：本課需要書寫的生字4個獨體字，可以根據字的結構進行歸類學習，從整體上把握書寫規律。重點教學筆畫“橫撇”。會認10個生字，可以根據已學的識字方法自主識記生字。重點識記3個偏旁，木字底和口字旁還有人字頭。

　　關注朗讀：正確朗讀課文是本課教學的重點。關注輕聲的讀法。關注詞語連讀，不唱讀。借助拼音，讀準“一”的變調。在正確朗讀的基礎上，讓學生借助課文插圖，在朗讀中自然流露對秋天的情感。

　　教學目標

　　1.認識本課“秋、氣”等10個字，和木字旁、口字旁、人字頭3個偏旁。會寫“了、子”2個字，和橫撇1個筆畫。

　　2.正確、流利地朗讀課文，讀好“一”的不同讀音。

　　3.認識自然段，初步了解課文內容。

　　重難點分析

　　重點：1. 認識“秋、氣”等10個生字和木字旁、口字旁、人字頭3個偏旁。

　　2.認識自然段

　　難點：正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。

　　課前準備

　　課件，秋天的落葉

　　學法

　　講讀法

　　教學

　　環節

　　教—學活動設計

　　個性修改

　　一、情境導入，揭題識字

　　1.情境導入。

　　教師播放秋天景象視頻，引導學生邊看邊想：這是哪個季節的景象，從哪里可以看出來？

　　預設：秋天的景象，樹葉黃了、大雁往南飛、瓜果成熟……

　　教師過渡：你們觀察得可真仔細，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！（板書：1 秋天）請伸出你的右手食指和老師一起來書空，齊讀課題：秋天。

　　（設計意圖：借助課件，播放秋天美景的視頻，調動學生的感官，引領學生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學生初步感受到秋天景色的美麗，進入課文描述的情境，進而激發學生學習課文的興趣，為接下來的課堂教學作鋪墊。）

　　2.揭題識字。

　　找一找：課題中有一個生字，你能找到嗎？學生找到生字“秋”后，教師范讀，學生跟讀。

　　（1）師生交流“秋”字的識字方法：禾+火=秋（加一加）。

　　（2）課件展示秋風、秋葉圖以及秋千圖，學生看圖給“秋”組詞找朋友：秋風、秋葉、秋千。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.對比觀察，認識自然段。

　　（1）學生對比觀察兒歌和《秋天》課文的對比圖，想一想：《秋天》與之前學習的兒歌有什么不同？

　　預設：兒歌短，《秋天》長；兒歌開頭沒有空格，《秋天》有空格……

　　教師總結：《秋天》不同于我們以前學習的兒歌，它是一篇課文，課文是由一個個自然段組成的，每個自然段的前面有兩個空格。

　　（2）借助課件，教師帶領學生一起數一數課文的自然段，并示范標上序號。

　　（3）學生照樣子，在課本中給課文標上自然段序號。

　　（設計意圖：這是學生第一次認識自然段，通過兒歌與課文的對比，引導學生初步了解課文中自然段的特點，然后借助課件帶領學生體驗數自然段個數、給自然段標序號，有利于落實語文學習的常規，方便后續學習。）

　　2.初讀課文，檢查字詞。

　　教師提出朗讀要求，學生按要求朗讀課文。

　　借助拼音把字讀正確，把課文讀通順。容易讀錯的字多讀幾遍。

　　（1）認讀生字。

　　①指名學生認讀，帶拼音齊讀，教師重點指導學生讀準難讀的字，如平、翹舌音，前、后鼻音，含聲母n、l的字音。

　　②去掉拼音齊讀，開火車讀。

　　（2）認讀詞語。

　　①學生先自由認讀，再帶拼音齊讀，教師強調重點詞語讀音：“黃了”中的“了”是輕聲。

　　②去掉拼音齊讀。

　　（3）學習偏旁。

　　學生自主觀察課文后的認字表，說發現：“樹”“葉”“會”上面的紅色小字分別是這三個字的一部分。

　　教師講解：紅色小字就是這三個字的偏旁，“樹”的偏旁叫木字旁，“葉”的偏旁叫口字旁，“會”的偏旁叫人字頭。

　　①學生對比觀察“木”及木字旁說發現：“木”字變成木字旁后，捺變成了一點。引導學生初步了解木字旁跟樹木有關。

　　②學生對比觀察“口”及口字旁說發現：“口”字變成口字旁后變得小了一些。引導學生說說含有口字旁的字還有哪些。（只、啊）

　　③學生對比觀察呈現“人”及人字頭說發現：“人”字變成人字頭后，變得稍扁一些，捺很舒展。引導學生說說含有人字頭的字還有哪些。（個、合）

　　（4）師生交流識字方法。

　　學生交流識字方法，教師相機指導，補充。

　　①飛：學生看圖做“飛”的`動作（做動作）。

　　②大：學生觀察大雁圖和小燕子圖，通過“大”“小”對比，認讀“大”字。（做對比）。

　　③葉、會：口+十=葉人+云=會 （熟字加一加）。

　　④樹葉：圖片展示秋天的銀杏葉，結合課文中短語“樹葉黃了”，認讀“樹葉”（圖文結合）。

　　（5）識字游戲——翻樹葉卡片。

　　指名學生翻樹葉卡片認讀生字，也可以全班一起認讀，教師正音評價。

　　（6）認讀易錯音。

　　①“一”的變調。

　　A.同學們，你發現了嗎？這篇課文中有許多帶“一”的詞語，你能讀對嗎？

　　yíyìyíyī

　　一片片 一群 一會兒 排成個“一”字

　　學生先借助拼音讀詞語中的“一”字，再齊讀“一”的變調詞語，最后去掉拼音自主練讀。

　　B.把詞語放入課文中，讀好帶“一”的句子。

　　★天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。

　　★一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。

　　（設計意圖：讀好“一”的不同變調是本課的教學重點之一，按照讀準字音——讀好詞語——讀好句子的順序來引導學生掌握“一”的不同變調，將分布學習落到了實處。）

　　②輕聲詞。

　　A.課文中還有一些詞語是輕聲詞，你能把輕聲詞讀對嗎？

　　le lezi le

　　涼了 黃了 葉子 來了

　　多種形式讀輕聲詞：學生借助拼音讀——自主讀——指名讀——齊讀，必要時教師范讀，提醒學生讀好輕聲詞。

　　B.輕聲詞放入課文所在的短語中，通過教師范讀，學生試讀等方式適當體會這一類短語的節奏。

　　天氣涼了 樹葉黃了 葉子 來了

　　3.借助插圖，整體感知。

　　觀察課文插圖，思考：課文是從哪幾個方面來寫秋天的？

　　預設：天氣、樹葉、天空、大雁。

　　三、觀察比較，書寫指導

　　1.學習新筆畫：橫撇。

　　（1）教師范寫，提示學生書寫要點：從左到右，起筆時稍重，折時頓筆，輕輕往左下方撇。

　　（2）引導學生邊說筆畫名稱邊學寫。

　　2.教師指導學生書寫“了”。

　　（1）老師帶讀“了”字組詞，學生跟讀。

　　（2）學生觀察“了”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師提示學生書寫要點。

　　★橫撇：從左到右，起筆時稍重，折時頓筆，輕輕往左下方撇。

　　★彎鉤：沿著豎中線寫，稍微彎一點。

　　（3）教師范寫，學生先書空，后描紅，教師巡視，關注寫字姿勢。

　　3.學生觀察田字格中的“了”和“子”，比較不同：“子”比“了”多一橫。

　　4.學生自主練寫“子”。

　　（1）老師帶讀“子”字組詞，學生跟讀。

　　（2）學生觀察“子”的筆畫。

　　（3）學生按照課本中的筆畫提示描紅：先寫“了”，再寫一橫。

　　（4）學生自主練寫，教師巡視，關注寫字姿勢。

　　（5）教師評價反饋。

　　（設計意圖：指導學生在寫好“了”的基礎上，通過觀察比較，自主練寫“子”，充分發揮了學生的自主性。）

　　四、課堂小結，檢查字詞

　　教師總結：今天你們表現真棒！認識了生字詞，對課文內容有了初步了解，還學會了寫“了、子”兩個生字，真是收獲滿滿，我們一起來玩字詞快閃游戲，看看大家對字詞掌握得怎么樣吧！

　　（設計意圖：游戲是一年級最喜歡的學習形式，字詞快閃游戲中設置了生字、詞語、短語的認讀，既極大地增加了學習的趣味性，又全面檢查了學生對這些知識的掌握。）

　　板書設計

　　作業與反思

　　1.有感情的朗讀全文

　　2.說一說本節課的生字筆順和組詞

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