中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文優(yōu)選[15篇]

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家整理的中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文1

　　摘要:如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真分析存在問題，科學(xué)探討各種措施，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維;對(duì)策

　　1引言

　　二十一世紀(jì)以來，我國針對(duì)創(chuàng)新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)也更加深刻。但是，在推進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)踐方面仍然存在明顯不足，真正實(shí)施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對(duì)于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學(xué)生推廣實(shí)施，堅(jiān)持創(chuàng)新教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生全面提高文化素質(zhì)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)和工作提供了極大便利，強(qiáng)烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀念。在現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，如何快速獲取有價(jià)值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標(biāo)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度�；�于信息化時(shí)代背景下，國家在推行教育教學(xué)改革的過程中，更要提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識(shí)。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為依托，探索高校計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，積極采取切實(shí)有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。

　　2計(jì)算機(jī)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問題

　　傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是以教師為主體展開一系列教學(xué)活動(dòng)，在這種落后的教學(xué)模式下，一切由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);“知識(shí)本位”成為了唯一的教學(xué)目標(biāo)，“灌輸式講授”成為了慣用的教學(xué)方法;教學(xué)過程輕探究、輕實(shí)踐、輕過程，重記憶、重成績、重結(jié)果;教師在組織開展教學(xué)過程中根本沒有考慮對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法形成創(chuàng)新思維意識(shí);學(xué)生長期缺少自主思維的空間，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中不能開發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見，我國高校在計(jì)算機(jī)教育中長期以來采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調(diào)查研究表明，我國高校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國家高校學(xué)生。

　　3計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

　　3．1改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念

　　高校在實(shí)施計(jì)算機(jī)教育過程中要堅(jiān)持一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹立“以人為本”的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。同時(shí)，高校要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考如何體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，尊重學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，積極探索、敢于創(chuàng)新。高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的形成創(chuàng)新思維過程比較復(fù)雜，其中涉及了不同領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)和不同層次的機(jī)制影響，因此，高校計(jì)算機(jī)教育要采用創(chuàng)新教育理念，采取不同的多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多元化的人才培養(yǎng)理念使學(xué)生突出個(gè)人的個(gè)性特征。

　　3．2加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)

　　高校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維意識(shí)的高層次、高水平專業(yè)人才，以促進(jìn)社會(huì)IT行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，必須增加實(shí)踐操作教學(xué)和人文科學(xué)教育，提高學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)主動(dòng)探究的興趣愛好。在教學(xué)內(nèi)容方面，要進(jìn)一步增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的`內(nèi)容，使學(xué)生在深入了解創(chuàng)新能力的特征和優(yōu)勢(shì)后，積極主動(dòng)參加創(chuàng)新能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在全面掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)以不同的方法解決實(shí)際問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維意識(shí)，使學(xué)生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　3．3深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

　　在高校計(jì)算機(jī)教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多個(gè)角度看待問題。高校計(jì)算機(jī)教育如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并沒有統(tǒng)一定式，其本質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，長此以往形成創(chuàng)新思維意識(shí)，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)過程中可以采用問題教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞某些特定問題展開，利用問題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而提出解決問題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)中要提前設(shè)計(jì)問題，在課堂講授時(shí)由淺入深地提出一系列問題，要求學(xué)生思考問題并給出解決問題的方法，提高學(xué)生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上盡可能多地進(jìn)行情感交流，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。分組合作教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間收集資料，深入思考，形成獨(dú)具個(gè)人特色的觀點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師還可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，縮短現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)情境的距離。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問題，進(jìn)而給出客觀合理的解決方法。

　　3．4提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

　　在高校計(jì)算機(jī)教育的過程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者，如果教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不高，使用的教學(xué)方法過于落后，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須積極主動(dòng)地更新理論知識(shí)，引進(jìn)新型教學(xué)方法，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)問題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂和課后能夠主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)理念的需求來看，作為一名高校計(jì)算機(jī)教師，要具有接受學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng)新的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維模式思考問題。

　　3．5培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

　　高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑、向課本知識(shí)提出挑戰(zhàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為一項(xiàng)需要探索和發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生逐漸樹立一種批判精神，同時(shí)又不會(huì)過于偏激質(zhì)疑。在高校計(jì)算機(jī)教育中，要使學(xué)生真正了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識(shí)更新速度很快，教師可以將計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿的知識(shí)引入課堂，組織討論辯論活動(dòng)，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的唯一強(qiáng)者，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的某方面，也許學(xué)生的創(chuàng)新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行相互交流，共同研究和解決問題，使教師和學(xué)生處于平等地位，以獲得學(xué)生的尊重、理解和信任。教師與學(xué)生在課堂上就某一問題進(jìn)行相互質(zhì)疑和探討，是高校計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展趨勢(shì)。

　　4結(jié)論

　　綜上所述，國家大力推行創(chuàng)新教育的實(shí)施是現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的切實(shí)需求，更是二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)水平人才的根本需要。目前，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育教學(xué)領(lǐng)域熱切關(guān)注的重點(diǎn)問題。高校計(jì)算機(jī)教育要積極采取有效手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中。本文提出高校計(jì)算機(jī)教育要從改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念、加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平和培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

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中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文2

　　摘要：

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學(xué)的主要目標(biāo)和重要任務(wù)。教學(xué)中，我們教師必須重視政治教學(xué)的基本原則，研究政治教學(xué)方法，并使之有機(jī)地結(jié)合起來，提高恰當(dāng)運(yùn)用政治教學(xué)方法的實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；目標(biāo)；途徑

　　長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，政治教學(xué)一直以來忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生被看成是儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無主動(dòng)性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學(xué)生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，把課堂變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場(chǎng)所已經(jīng)刻不容緩。

　　一、角色定位與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　1、合理定位教師角色，允許學(xué)生標(biāo)新立異。

　　政治課堂之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的朋友，此時(shí)的教師必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于聽取和采納學(xué)生正確的意見和主張，使學(xué)生堅(jiān)信我能成功的基本信念，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對(duì)教師說“不”。常此以往，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中就肯定會(huì)敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學(xué)中，學(xué)生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學(xué)生的不同意見。

　　毋庸諱言，教學(xué)中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾惶�聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對(duì)此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會(huì)澆滅學(xué)生智慧的火花和思維的亮點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生思考，力爭(zhēng)把政治課堂變成思想交流的重要場(chǎng)所，對(duì)于那些愛提問，有明顯個(gè)性的學(xué)生決不能諷刺、打擊，而應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。否則，學(xué)生一旦不敢表達(dá)自己的想法，不再愛獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維就會(huì)受到抑制。

　　2、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。

　　政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的'認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境方法眾多。

　　其中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍討論更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。誠然，課堂是學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，討論可以讓學(xué)生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，創(chuàng)新思維能力就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。通過開展討論以致辯論，學(xué)生不僅談對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的見解，而且能闡述自己所以這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)；通過討論可以活躍思維，拓展思維，相互啟發(fā)，集思廣益。教學(xué)中，組織學(xué)生討論可以采用多種不同的方法，可以是結(jié)合材料開展的討論，可以是結(jié)合實(shí)踐開展的討論，可以是結(jié)合案例開展的討論，可以通過提些合理化建議開展的討論等。形式多樣的討論容易就給學(xué)生一個(gè)很大的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用不同的知識(shí)，從不同角度，不同層面上來分析說明。 二、問題設(shè)置與練習(xí)設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　1、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，要求學(xué)生多方思考。

　　思維活動(dòng)通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時(shí)他們思想活躍，勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。作為政治教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟o他們?cè)O(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)構(gòu)建和諧社會(huì)內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)等問題，要求學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一系列問題，這樣學(xué)生的思維就容易被立即調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。

　　由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導(dǎo)學(xué)生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時(shí)，可要求學(xué)生多從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治幾個(gè)角度著眼進(jìn)行；也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理、歷史、政治知識(shí)來思考等。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于促使學(xué)生思維自由地馳騁。

　　2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)生活用知識(shí)。

　　學(xué)科教學(xué)中，通過精選習(xí)題，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行各種層次的思維活動(dòng)。同樣，政治教學(xué)中，練習(xí)是消化、鞏固、深化知識(shí)，提高學(xué)生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習(xí)題的編排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成練習(xí)的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，使學(xué)生逐步形成從多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)。練習(xí)形式也要進(jìn)行不斷的變化，確保練習(xí)中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維方式探求所設(shè)計(jì)練習(xí)的最優(yōu)答案。同時(shí)，要求學(xué)生在完成練習(xí)過程中防止思維定勢(shì)，即完成練習(xí)時(shí)，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習(xí)慣于從單一方向完成練習(xí)就會(huì)導(dǎo)致思想僵化，喪失變通的機(jī)敏性。練習(xí)中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因?yàn)椴牧鲜怯?xùn)練思維能力的必要條件，能引發(fā)學(xué)生思考的程度。同時(shí)，練習(xí)要有階梯性，不能只單純的停留在一個(gè)水平上進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)步步加深有所提高。

　　三、結(jié)束語。

　　課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的滲透，科學(xué)探索學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]毛獻(xiàn)文。建構(gòu)多維互動(dòng)的思想政治課評(píng)價(jià)平臺(tái)。政治課教學(xué)，20xx。

　　[2]教育部。關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知。20xx。

　　[3]扈中平�，F(xiàn)代教育理論。高等教育出版社，20xx。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文3

　　摘要：在解答數(shù)學(xué)問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學(xué)生一個(gè)正確的方向和引導(dǎo)，避免學(xué)生走太多的彎路。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具有這種思維模式的學(xué)生更加能掌握答題的主動(dòng)性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在答題前就能用嚴(yán)密的邏輯性思維解決數(shù)學(xué)問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？本文從三個(gè)方面分析和研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

　　關(guān)鍵詞：直覺思維 教學(xué)導(dǎo)向 培養(yǎng)學(xué)生

　　直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如果說邏輯思維用于數(shù)學(xué)的推理證明，那么直覺思維可用于數(shù)學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性人才的要求下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)直覺思維能力。

　　一、直覺思維的重要性

　　在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河中，笛卡兒創(chuàng)立了解析幾何，牛頓發(fā)明了微積分，高斯證明了代數(shù)學(xué)的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動(dòng)的規(guī)律上來看，數(shù)學(xué)思維活動(dòng)大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時(shí)也是學(xué)生開發(fā)智力和創(chuàng)新的一個(gè)重要的引導(dǎo)因素。

　　二、數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)方式

　　一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數(shù)學(xué)直覺是可以后天培養(yǎng)的，實(shí)際上每個(gè)人的數(shù)學(xué)直覺也是不斷提高的。對(duì)于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來說，他所具有的數(shù)學(xué)直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。

　　1、在數(shù)學(xué)解題分析中培養(yǎng)學(xué)生的'直覺思維能力

　　隨著我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出，教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大改變，教學(xué)的重點(diǎn)已從簡單的解決數(shù)學(xué)問題改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的能力。我國現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)工作的要求也越來越高，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)中數(shù)學(xué)的實(shí)際使用和發(fā)展，人們的生活和工作已經(jīng)離不開數(shù)學(xué)。而隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，自然學(xué)術(shù)領(lǐng)域和人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域也越來越看重?cái)?shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法解決問題的能力成為一個(gè)新的課題。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常的教育教學(xué)工作中努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決問題的習(xí)慣。

　　2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

　　如何做好初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，如何塑造學(xué)生解決問題的思維方法，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作和實(shí)踐中，是初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)額問題。本文研究顯示，初中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，通過教師的引導(dǎo)，擁有較高的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法。

　　3、在積極思考中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

　　在教育教學(xué)中，教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學(xué)生在廣闊的思維空間中創(chuàng)造出無限的可能。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己的思維方法得到教師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可之后，會(huì)更加主動(dòng)地處理問題。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的教學(xué)導(dǎo)向

　　1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會(huì)學(xué)生通過觀察、分析和綜合等多種學(xué)習(xí)手段，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考教師所提出的問題。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

　　當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開，學(xué)校教育發(fā)生了重大變化。學(xué)校不再只看重解決單一問題的教育教學(xué)工作，而是重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，把教書育人的目的放在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學(xué)生讀死書、死讀書，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活的方法解決問題。學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和角度，要有創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發(fā)直覺思維的形成。

　　總之，數(shù)學(xué)是一門滴水不漏的學(xué)科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補(bǔ)。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會(huì)制約一個(gè)人思維能力的發(fā)展，伊思。斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學(xué)生在課堂上受多方面的影響，會(huì)遇到諸多問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。要從觀念上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，將學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 林碧卿。 課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J]。 寧德師專學(xué)報(bào)，20xx（5）。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文4

　　探究型的美術(shù)欣賞教學(xué)的目的在于：用探究、研究、對(duì)比的方法和創(chuàng)造性的解釋，深入地理解造型藝術(shù)作品，通過探究性的美術(shù)欣賞教育，了解我國與其他國家、其他民族在造型文化方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強(qiáng)相互之間的理解。在實(shí)際教學(xué)中，它主要采取討論型的教學(xué)方法，有地結(jié)合使用問答型、自由型、解說型以及實(shí)踐來達(dá)到欣賞教學(xué)的真正目的。在教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手?nbsp;

　　一、樹立全新的教學(xué)觀念，清除學(xué)生的思維障礙

　　一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

　　首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過分依賴課本。由于學(xué)生過分依賴課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識(shí)束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來。

　　其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。

　　教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問題共同展開討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。

　　再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。

　　另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。

　　二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情

　　在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的'探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

　　三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情

　　要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏�、畫種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。

　　2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗�只代表了個(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)。”可見對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑�的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力�！痹谛蕾p評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對(duì)作品及問題的探究。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文5

　　創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維。即人們?cè)诮衣犊陀^事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的過程中，產(chǎn)生的新穎而獨(dú)特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點(diǎn)新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進(jìn)行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

　　一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積累

　　即把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、習(xí)慣等認(rèn)識(shí)特征，在頭腦中形成具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機(jī)會(huì)也就越多，探索能力越強(qiáng)。這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

　　學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)人積累的主要形式是課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大體可分為認(rèn)識(shí)的發(fā)生和整理兩個(gè)階段。而認(rèn)識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，極適宜于成為組織學(xué)生探索知識(shí)的過程，它是把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現(xiàn)在課堂教學(xué)不少老師仍然不重視認(rèn)識(shí)的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復(fù)習(xí)時(shí)間，新課一掠而過，不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大認(rèn)識(shí)的整理階段，往往表現(xiàn)為“類型加方法”的模式，讓學(xué)生在題海中尋找應(yīng)付考試的“驗(yàn)方”。使得學(xué)生只有機(jī)械記憶力和被動(dòng)模仿力，堵塞了學(xué)生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類比法已經(jīng)廣泛滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，要用好它并讓學(xué)生切實(shí)掌握，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維大有裨益。

　　二、發(fā)散思維的訓(xùn)練

　　發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人的創(chuàng)造力大小與他的`發(fā)散思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，使之相互溝通，互相促進(jìn)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。

　　發(fā)散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結(jié)論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學(xué)了等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式后給學(xué)生提出問題：

　　關(guān)于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問：2187是該數(shù)列的第幾項(xiàng)？

　　分析：由于問題沒有指明是什么數(shù)列，學(xué)生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構(gòu)造成其他數(shù)列。

　�。�1）設(shè)數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項(xiàng)。

　�。�2）可設(shè)數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項(xiàng)。（這是對(duì)剛學(xué)過知識(shí)的直接運(yùn)用）。

　　（3）有些學(xué)生很機(jī)靈，干脆說2187是數(shù)列的第3項(xiàng)或第4項(xiàng)等。

　�。�4）有些同學(xué)通過增設(shè)數(shù)列的第3項(xiàng)，構(gòu)造數(shù)列而得。如設(shè)第3項(xiàng)為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項(xiàng)，即原數(shù)列的第1089項(xiàng)。

　　學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力水平提出了不同思路和解法。平時(shí)適當(dāng)多做這類題目，可提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

　　三、直覺思維的發(fā)展

　　數(shù)學(xué)直覺思維是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的長期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動(dòng)形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來，作出新的判斷或預(yù)見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內(nèi)的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設(shè)常常是可更改的猜測(cè)。所以直覺思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實(shí)踐證明：發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟�？芍攸c(diǎn)采用如下訓(xùn)練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質(zhì)

　　數(shù)學(xué)直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對(duì)整個(gè)問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，去把握事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，人們獲得答案（這個(gè)答案或?qū)�或錯(cuò)）而意識(shí)不到求解過程，從而導(dǎo)致思維創(chuàng)新。

　　（二）展開想象，作出預(yù)見

　　運(yùn)用豐富的想象力，直接把握對(duì)象，可迅速猜想、探索問題結(jié)論。

　　（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動(dòng)。它一經(jīng)觸發(fā)就會(huì)被催化，使感性材料突然升華為理性認(rèn)識(shí)；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動(dòng)突然開啟新的境界。

　　總之，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維訓(xùn)練為中心，促進(jìn)直覺思維能力科學(xué)發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文6

　　歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)用歷史的視野來觀察和思考社會(huì)問題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。

　　一、什么是歷史思維能力

　　歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，是依據(jù)歷史資料，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知體系，是看待社會(huì)歷史的態(tài)度，是認(rèn)識(shí)歷史的方法。歷史思維能力應(yīng)該包括如下層次和內(nèi)容：

　　第一層：對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。1.對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對(duì)歷史基本知識(shí)的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識(shí)的輸入。3.對(duì)歷史基本知識(shí)的再現(xiàn)能力。這涉及到想象、表述能力，知識(shí)的輸出。

　　第二層：對(duì)歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對(duì)歷史材料、歷史原理、結(jié)論或觀點(diǎn)的判斷能力。

　　第三層：運(yùn)用知識(shí)解決問題。6.對(duì)歷史觀點(diǎn)、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進(jìn)行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對(duì)歷史人物、歷史觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。這涉及到評(píng)價(jià)能力。8.運(yùn)用歷史和相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決當(dāng)今社會(huì)的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

　　1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度。教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的'作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

　　其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書，就使同學(xué)很受感動(dòng)。

　　3.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

　　第二、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？

　　于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文7

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維概述

　　1.分類法和比較法

　　分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)，分類法是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習(xí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩種方法是小學(xué)階段一直應(yīng)用的邏輯思維方式。

　　2.抽象與概括法

　　抽象法就是將普遍的知識(shí)點(diǎn)中非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對(duì)抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個(gè)整體。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法法則時(shí)，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時(shí)，分母不變，分子相加。

　　3.綜合法與分析法

　　綜合法是將兩個(gè)或多個(gè)研究對(duì)象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對(duì)象分成若干個(gè)部分，然后對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。

　　二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施

　　當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)越來越豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不利于學(xué)生思考問題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對(duì)性的加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)�教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　1.精心設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是一種心理反應(yīng)，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)追及問題時(shí)，先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一問題的目的所在，即只有在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體做相向運(yùn)動(dòng)，由于速度和時(shí)間等原因造成路程差的存在時(shí)，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習(xí)長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時(shí)從起跑點(diǎn)出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時(shí)跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。

　　2.建立思維的整體性

　　數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識(shí)概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運(yùn)算方法等放在一個(gè)統(tǒng)一的整體中進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，缺少語言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常依賴語言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將概念、定理和方法用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

　　3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的'能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維動(dòng)機(jī)。

　　三、總結(jié)

　　在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生邏輯思維的整體性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維的靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文8

　　摘要 作為一門邏輯學(xué)科，思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，尤其是在數(shù)學(xué)試題的分析解答中，通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得他們解題游刃有余，文章從數(shù)學(xué)解題中的三個(gè)方面進(jìn)行了可行性分析，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力。

　　關(guān)鍵詞 高中學(xué)生 數(shù)學(xué)思維 思維能力

　　中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　1數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思維的過程

　　數(shù)學(xué)思維能力就是抽象概括能力，推理能力，選擇判斷能力和數(shù)學(xué)探索能力等多種能力的綜合，它是數(shù)學(xué)能力的核心。高中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是思維能力的教學(xué)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和智力。思維能力的過程直接決定著學(xué)生能否順利地解答數(shù)學(xué)問題，也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生由于其思維過程或方法在具體問題的解決時(shí)存在著差異，而導(dǎo)致不同的人采取不同的方法進(jìn)行解答，或者根本就不能解答�？偨Y(jié)起來，數(shù)學(xué)的思維過程由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：o(1)弄清題意，即搞清楚題目背景，已知參數(shù)，未知參數(shù)，滿足條件，條件是否多于或不足等。(2)擬訂計(jì)劃，即思索是否有相近的問題，是否有哪些公式，定理或數(shù)學(xué)模型能用上。如果有，應(yīng)該怎樣利用這些公式，能否有其他的解決辦法等。(3)實(shí)施計(jì)劃，即實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，檢驗(yàn)每一步驟，并保證每一個(gè)步驟是正確的。(4)總結(jié)回顧。對(duì)整個(gè)思維過程，解題過程進(jìn)行回顧性總結(jié)，舉一反三，看能否用其他方法解決，思維過程中是否走了捷徑等。

　　2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　2.1舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

　　以函數(shù)為例，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最為重要的內(nèi)容，而且很多函數(shù)之間有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，如函數(shù)的奇偶性、對(duì)稱性、單調(diào)性、周期性貫穿于所有的函數(shù)中。在教學(xué)時(shí)，就必須舉一反三，不能讓學(xué)生有死記硬背的習(xí)慣，如在蘇教版(必修一)第二章(函數(shù)概念與基本初等函數(shù))中，常會(huì)碰見基于以下定義的推論題：定義在R上的函數(shù)f(x)是周期為4的函數(shù)，且對(duì)一切x∈R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是偶函數(shù)，僅僅記住這個(gè)推論就太可惜了，因?yàn)樗�代表了一類問題，或者一類思維方式。實(shí)際教學(xué)中，可以將問題發(fā)散為：

　　(1)定義在R上的函數(shù)f(x)是周期為4的函數(shù)且為偶函數(shù)，則f(2+x=f(2-x)對(duì)一切x∈R都成立。

　　(2)定義在R上的函數(shù)f(x)為偶函數(shù)，且對(duì)一切x任R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是周期為4的周期函數(shù)。

　　發(fā)散還不夠，還可以繼續(xù)將這個(gè)問題進(jìn)行深刻化：若定義在R上的函數(shù)的圖像有兩條不同的垂直于x軸的對(duì)稱軸，那么f(x)是否為周期函數(shù)?周期是多少?通過這一發(fā)散和深刻的研究，就可以得到以下一般性質(zhì)：

　　(1)y=f(x)(x∈R)不是常數(shù)函數(shù)，且f(X)的圖像關(guān)于直線x=a和x_ b(a

　　(2)y=f(x)(x eiR)不是常數(shù)函數(shù)，且f(x)的'圖像關(guān)于點(diǎn)(a，0)對(duì)稱，又關(guān)于直線x.b(a 周期函數(shù)。

　　(3)y=：f(X)僅∈R)不是常數(shù)函數(shù)，且f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)(a，0)和(b，0)(a

　　顯然，將問題深刻化之后，就由例題變成了推論，更關(guān)鍵的是，學(xué)生體會(huì)了這個(gè)推理的過程，并在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到了函數(shù)變化的規(guī)律性與有趣性。

　　2.2追求知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

　　數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。單純的知識(shí)教學(xué)只能是學(xué)生知識(shí)的積累，而思想和方法的教學(xué)則潛移默化于能力的提高過程中。思維能力一旦得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)從不同的角度考慮問題，自然也會(huì)有多種方法。o如在函數(shù)中，思維方法就有函數(shù)與方程思想，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合的思想。在具體的解題方法上有配方法，換元法，待定系數(shù)法，比較法等。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性的重要體現(xiàn)就是能熟練運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、向量、不等式等多種方式進(jìn)行解題。如在蘇教版(必修二)第二章(平面解析幾何初步)中，對(duì)待這樣一個(gè)例題：

　　已知a，b，c是ABC的三邊，S是ABC的面積。求證：d+b2+d≥4~S。

　　這是典型的平面幾何和不等式知識(shí)的結(jié)合，如果思維靈活性不夠，則可能束手無策，但是如果聯(lián)想到三角形與三角函數(shù)的關(guān)系，就會(huì)想到用三角函數(shù)法，想到代入方法，可以用代數(shù)法，甚至可以用解析幾何法等。但是事實(shí)證明，結(jié)合函數(shù)與代入的方法最為簡單。

　　在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題，這樣可以使得多種知識(shí)結(jié)構(gòu)了然于胸，解題游刃有余。

　　3運(yùn)用回憶性思維方法，提高學(xué)生的反思能力

　　當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)以做習(xí)題為主，教師批改的主要目的是督促檢查和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，判明對(duì)錯(cuò)，給一個(gè)成績后下發(fā)。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是文字、數(shù)字、字母、符號(hào)，從內(nèi)涵到形式都比較抽象。o運(yùn)用這些抽象的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，對(duì)于智力仍在發(fā)育中的高中生而言，如果沒有長期的回憶性思維，各種思維方法容易忘記。如何讓一定的思維方法在學(xué)生頭腦中扎根，就必須借助回憶性思維方法，即對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維過程，方法進(jìn)行階段式的回憶，總結(jié)�；貞浀倪^程多種多樣，如讓學(xué)生看著教材目錄，對(duì)目錄中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行會(huì)議，并標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用圖表、箭頭、口訣、形象比喻等技巧編織知識(shí)網(wǎng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，提高了概括能力和抽象思維能力。這種方法的最大好處就在于避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，強(qiáng)化了對(duì)一題多解，一題多變的認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)散思維的形成。

　　注釋

　�、仝w建華.高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙與突破[J].廣西教育，20xx(9):16.

　�、陉惷鲿�.高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[J]，數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，20xx(16): 76√78

　　③傅海倫，數(shù)學(xué)新課程理念與實(shí)施[M]，山東：山東教育出版社.20xx.

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文9

　　一、引言

　　在當(dāng)前教育改革的大背景下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)教育改革，作出了新的調(diào)整，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，突出思維能力的培養(yǎng)成為重要的任務(wù)之一；通過改革，要達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的目標(biāo)。逆向思維對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長和終身發(fā)展具有重大作用。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，改變學(xué)生思維僵化的問題，促使學(xué)生從全面的角度看待問題，更好地提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　二、逆向思維的概念和意義

　　所謂逆向思維，是與常規(guī)思維模式相對(duì)立的一種思維模式，也就是從思維的反向?qū)用嫒ニ伎紗栴}，是求異思維的一種。逆向思維要求學(xué)生從傳統(tǒng)思維模式中解脫出來，打破傳統(tǒng)思維方式的限制，用全新的視角看待問題；同時(shí)，利用逆向思維模式，有時(shí)更便于學(xué)生找到解決問題的途徑和方法，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化處理。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)逆向思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，善于運(yùn)用逆向思維，有利于加深對(duì)概念、定義、公式、定理的理解；善于運(yùn)用逆向思維，可以提高學(xué)生多角度思考問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思維嚴(yán)密的習(xí)慣；善于運(yùn)用逆向思維，能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生的思維變得敏捷；通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的成就感。

　　教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻考慮巧妙利用逆向思維教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的功用，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)納入教學(xué)的核心和重點(diǎn)；改變教學(xué)理念，以生本的態(tài)度來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)逆向問題，鍛造學(xué)生的思維能力；改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我反思，在實(shí)戰(zhàn)中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

　　三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)存在的問題

　　1．教學(xué)理念較為陳舊

　　當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教師對(duì)思維培養(yǎng)不夠重視，自然也就不重視對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。由于教師對(duì)于逆向思維缺乏必要的認(rèn)知，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中不會(huì)有意識(shí)地采取行之有效的手段，去培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；多方面的因素都導(dǎo)致了現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)，限制了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)。教師自身缺乏自我完善和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致教師在逆向思維的培養(yǎng)當(dāng)中缺乏足夠的教學(xué)能力作為支撐。教師隊(duì)伍自身的專業(yè)性，導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生正向思考，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中得不到逆向思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中沒有對(duì)教學(xué)資源加以整合和利用，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的契機(jī)；雖然當(dāng)前部分教師都已經(jīng)意識(shí)到了逆向思維的重要性，但是在教學(xué)過程中卻沒有找到合適的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系和框架的構(gòu)建，沒有將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，使得教學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依托，從客觀上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏持久的動(dòng)力。

　　2．教學(xué)方法較為落后

　　當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法改革沒有真正落到實(shí)處。在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，如果采用過于單一的教學(xué)方法將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)容易出現(xiàn)思維僵化的弊端，不利于培養(yǎng)思維的開闊性，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和思考。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì)強(qiáng)化記憶、生搬硬套；在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較多的問題，造成學(xué)生雖然掌握了基本知識(shí)，但是卻缺乏知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自身的綜合能力無法較大地提高，更不利于學(xué)生逆向思維能力的提高。

　　3．總結(jié)反思較為缺乏

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往缺乏教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)來說尤為不利。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)模式尚在初步的探索和實(shí)踐階段，因此對(duì)于教學(xué)反思體系的建設(shè)還不甚成熟。因此，教師還無法依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)地對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的思維問題和思考誤區(qū)沒能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也得不到及時(shí)解決，這就阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)高效開展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)也存在著較大的難度，在教學(xué)當(dāng)中，教師沒有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒有利用現(xiàn)有的教學(xué)資源制訂較為長久的思維培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，難以形成長效機(jī)制。

　　四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在初中各學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的課程是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和基本運(yùn)算能力要求較高，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內(nèi)容較多，因此造成有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到吃力。

　　如果能幫助學(xué)生克服畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么很多問題都會(huì)迎刃而解。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生多層次、多角度地參與到教學(xué)過程中來，保持開放和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情緒。如：在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應(yīng)用；教師讓學(xué)生記憶公式和結(jié)論并能靈活運(yùn)用；這樣的教學(xué)過程，可能會(huì)有同學(xué)很難記住或者不會(huì)運(yùn)用公式和結(jié)論。這時(shí)，如果教師采用逆向教學(xué)的方法：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開朗琪羅等作品，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解這些作品當(dāng)中的黃金分割的妙用；再提出問題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識(shí)，以及黃金分割在實(shí)際生活中怎么運(yùn)用？這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的記憶就會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)圖畫和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會(huì)大大提高，激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是逆向思維教育的成功案例。

　　2．將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逆向運(yùn)用

　　在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地豐富自身的知識(shí)，教師通過逆向思維的培養(yǎng)來幫助學(xué)生不斷地解決數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無法通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著數(shù)學(xué)概念模糊、數(shù)學(xué)運(yùn)用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識(shí)地從多角度提出問題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握；在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會(huì)非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)�？傊�，在對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的逆運(yùn)用，這樣能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問題的方法。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以逆向思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用學(xué)生逆向思維的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生不斷地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，注重對(duì)解題步驟和解題原則創(chuàng)新。在使用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進(jìn)行思考和解題的能力。

　　3．創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

　　在對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)過程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷地提高課堂教學(xué)的效果，在當(dāng)前義務(wù)教育改革的大背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，改革教學(xué)思想，以逆向思維模式的培養(yǎng)為抓手，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

　　針對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，教師可以采用逆向教學(xué)法展開教學(xué)。例如在課堂上講解案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過逆向思維引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，從結(jié)果出發(fā)，逆向?qū)で蠼忸}思路并理解問題的真實(shí)含義；學(xué)習(xí)定理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從判定定理和性質(zhì)定理兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；如：勾股定理和逆定理結(jié)合教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。

　　此外，反例教學(xué)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。舉反例，其實(shí)就是逆向思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一數(shù)學(xué)教材安排《第12章證明》，通過對(duì)命題、逆命題和證明的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，尤其對(duì)逆向思維的培養(yǎng)，大有裨益。

　　另外，教師也可以通過反證法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，反證法要求學(xué)生對(duì)問題有全面的認(rèn)識(shí)，通過科學(xué)的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的最有效的方式之一。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的問題所在，然后，采取多種切實(shí)有效的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的逆向思維能力，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課堂思維訓(xùn)練，不斷地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文10

　　思維是人類特有的基本能力，長期以來，生物學(xué)、心理學(xué)、.哲學(xué)等學(xué)科對(duì)人類思維做過不少的研究，并將思維定義為“人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個(gè)很抽象的概念，我們常常將思維過程的敏捷和思維結(jié)果與客觀事物本質(zhì)屬性內(nèi)在規(guī)律的符合程度作為判斷思維能力強(qiáng)弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進(jìn)行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運(yùn)動(dòng)形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現(xiàn)象，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)到今天還并不深刻，不過有一點(diǎn)是肯定的，人類個(gè)體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強(qiáng)弱不同，社會(huì)環(huán)境的影響也對(duì)思維能力起著重要的化學(xué)作用，也就是說通過學(xué)習(xí)，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。

　　我們?cè)陂L期的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這門課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)具有自身的特點(diǎn)，教學(xué)得當(dāng)則特別對(duì)訓(xùn)練思維能力有著很好的作用。

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的邊緣性學(xué)科，其基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)不同于普通遺傳學(xué)，也不是普通遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)的簡單的結(jié)合。該課程課時(shí)較少（36學(xué)時(shí)），一般在第一學(xué)期或第二學(xué)期開課，學(xué)生的相關(guān)基本知識(shí)支撐不足，且實(shí)驗(yàn)手段貧乏，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但本門課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，因果關(guān)系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識(shí)的掌握、突出思維能力的培養(yǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得效果的最大化，是一個(gè)值得探討的問題。

　　1、護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)

　　遺傳學(xué)是一門古老的學(xué)科，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則是應(yīng)用遺傳學(xué)原理對(duì)遺傳性疾病進(jìn)行認(rèn)識(shí)、研究和防治的新興學(xué)科，隨著人類的認(rèn)識(shí)水平的不斷提髙，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也從細(xì)胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)好這門課程對(duì)于主動(dòng)防治遺傳性疾病有重要的基礎(chǔ)性作用。由于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)要求不同，教學(xué)內(nèi)容從大綱到教材呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)多元性

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)很廣，其所需的基礎(chǔ)知識(shí)涉及生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、解剖、生理、病理、臨床以及人文學(xué)科的眾多學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多元性的特點(diǎn)，某一方面知識(shí)的欠缺，對(duì)理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本概念有一定難度。同時(shí)遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)自身建立在普通遺傳學(xué)的基礎(chǔ)之上，從遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的到遺傳的基本規(guī)律來詮釋復(fù)雜的遺傳性疾病的規(guī)律，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本身是一門醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)有機(jī)結(jié)合的邊緣學(xué)科，大量的'遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)，遺傳性疾病的規(guī)律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現(xiàn)與遺傳的基本規(guī)律密切聯(lián)系，因此醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)需要很多基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)支撐，基礎(chǔ)知識(shí)的多元性決定了理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳知識(shí)的復(fù)雜。隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展，一些遺傳學(xué)概念也進(jìn)行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉(zhuǎn)基因、克隆、DNA檢測(cè)等，這些概念與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有直接關(guān)系，這種在應(yīng)用層面的多元性使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，教學(xué)難度也隨之加大。

　　(2)邏輯性

　　盡管遺傳工程突飛猛進(jìn)，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒有的治療方法，嚴(yán)格地講，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用還不得不停留在“知識(shí)性詮釋”的層面，這門課程對(duì)學(xué)生的益處啟發(fā)大于實(shí)用、思維強(qiáng)于操作，學(xué)生畢業(yè)后更多地應(yīng)用于應(yīng)對(duì)咨詢，這個(gè)特點(diǎn)提示我們?cè)趯?shí)際教中應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的思維能力放在一個(gè)重要的位置。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)從遺傳四大規(guī)律入手推論遺傳現(xiàn)象、從基因型來判斷表現(xiàn)型、從堿基配對(duì)分析蛋白質(zhì)的多樣性，大部分內(nèi)容呈現(xiàn)遺傳物質(zhì)與遺傳現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，因此思維形式對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程尤為重要，我們將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)正是根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的

　　(3)差異性

　　差異性突出表現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性別差異與年齡差異，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長的感性思維，邏輯認(rèn)知的能力相對(duì)弱勢(shì)；而且社會(huì)經(jīng)歷不深，知識(shí)整合能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這樣的知識(shí)性課程，不針對(duì)學(xué)生思維差別和生齡特點(diǎn)，只能學(xué)成一門為取學(xué)分的學(xué)科，是不能收到好的教學(xué)效果的。

　　其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的差異性還體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)遺傳專業(yè)之間的課程結(jié)構(gòu)差異。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門獨(dú)立的應(yīng)用專業(yè)學(xué)科，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，是介于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)內(nèi)容的編排方法一般也按大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的體系進(jìn)行，學(xué)時(shí)較少，很多內(nèi)容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內(nèi)容髙度縮簡，知識(shí)的明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規(guī)的教學(xué)方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對(duì)合理的教學(xué)方法，來解決差異性所帶來的教學(xué)困惑。

　　(4）抽象性

　　普通遺傳學(xué)及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，如最基本的遺傳規(guī)律就是從八年的豌豆種植的實(shí)驗(yàn)中得出并逐步得到完善的，如細(xì)胞染色體的制備、譜系調(diào)查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)也不容置否地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，但這些實(shí)驗(yàn)條件要求較髙，實(shí)驗(yàn)控制難度大，譜系調(diào)査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結(jié)果，因此在護(hù)理專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多屬于復(fù)證性的性質(zhì)，也就是說用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來重復(fù)說明理論的正確性，所以就學(xué)生綜合素質(zhì)中的動(dòng)手能力和觀察能力的培養(yǎng)而言，這門課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養(yǎng)要小得多。

　　通過分析醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)，我們至少得出以下結(jié)論：一是教學(xué)的復(fù)雜性和難度不�。欢�是作力護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的臨床應(yīng)用而是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)框架的構(gòu)建

　　我們?cè)诜治隽酸t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實(shí)施”的教學(xué)框架，這個(gè)框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類精簡，教學(xué)方法以圍繞案例分段實(shí)施，由于大膽地進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過舍棄、補(bǔ)充、重組的手段進(jìn)行了優(yōu)化，在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的效果。

　　首先將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將其分為三個(gè)基本知識(shí)體系，一是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，三是遺傳性疾病知識(shí)，而這三個(gè)知識(shí)體系獨(dú)立則可作為自身學(xué)科，互連則化生為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于遺傳學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)抓住遺傳的基本規(guī)律，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則利用其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，我們則作一些具體應(yīng)用中的重點(diǎn)集中講習(xí)，來解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)支撐不足的問題；對(duì)于遺傳性疾病部分，只針對(duì)常見的、遺傳規(guī)律顯著的案例展開教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，適當(dāng)刪減或充實(shí)，將縮簡的內(nèi)容優(yōu)化為精簡的內(nèi)容，這種“三系互滲”的教學(xué)思路能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)；

　　其次，針對(duì)遺傳性疾病的表現(xiàn)在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現(xiàn)象，在構(gòu)建“三系互滲”來承載教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們從三個(gè)遺傳層面進(jìn)行了歸并，即：染色體層面、基因?qū)用�、和分子層面，并在教學(xué)中引導(dǎo)按各種表型異常層面來分析遺傳層面，從遺傳層面來推斷表型異常層面同，同時(shí)將原來的課程分類進(jìn)行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學(xué)的展開^

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了“知識(shí)擴(kuò)充、引導(dǎo)推論、模擬分析”的三段教學(xué)方法，“知識(shí)擴(kuò)充”一方面指利用已經(jīng)有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)來擴(kuò)充新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，另一方面指按照教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，“引導(dǎo)推論”則將每一案例的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教孥前通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集相關(guān)素材，教師在課堂進(jìn)行素材的引導(dǎo)整合，讓學(xué)生積極發(fā)言、老師適時(shí)引導(dǎo)，展開因果關(guān)系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現(xiàn)分層分析，得出結(jié)論，最后再以教師準(zhǔn)備的相似案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬分析，有意識(shí)地留出一些疑點(diǎn)和破綻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，最終形成一個(gè)完整的以案例為單元的系統(tǒng)知識(shí)體系，整個(gè)教學(xué)不再是枯燥無味的基因，而是充滿邏輯的探究，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有較大的益處。

　　3、討論與分析

　　教育的根本目的是促進(jìn)空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是綜合素質(zhì)的提高，思維能力的表現(xiàn)是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養(yǎng)，在學(xué)校教育中，能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要組成部分。如果將一門專業(yè)看成是一個(gè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)，而課程構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說，每一門課程都具有自身的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，也包涵著教育目標(biāo)中的方方面面，但要求一門課程都從知識(shí)、技能、做人、做事面面俱到，相反會(huì)弱化整個(gè)系統(tǒng)的教育合力，因此需要教育者對(duì)具體的課程要素進(jìn)行深入的研究和分析，明確課程在專業(yè)系統(tǒng)中所發(fā)揮的功能，根據(jù)課程在特[下的專業(yè)中的作用及其課程特點(diǎn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合和創(chuàng)新實(shí)踐，是現(xiàn)代教育中應(yīng)予關(guān)注的一個(gè)理論和實(shí)踐的重要課題，我們從課程結(jié)構(gòu)人手，提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了初步的嘗拭，將護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位于護(hù)理專業(yè)普通基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的拓展型基礎(chǔ)課，其主要功能是了解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)，并結(jié)合課程特點(diǎn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為是符合課程規(guī)律的一種新的嘗試。當(dāng)然認(rèn)識(shí)還不夠深刻和全面，實(shí)踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對(duì)特定專業(yè)的系統(tǒng)化研究，不斷地提髙教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多更好的人才。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文11

　　在當(dāng)前全面倡導(dǎo)減負(fù)增效的素質(zhì)教育背景下,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對(duì)于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面,我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與思考,談?wù)剢�發(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、改變定勢(shì)思維,啟發(fā)逆向思維

　　定勢(shì)思維是指人們思考問題往往沿著合乎習(xí)慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”,逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”,即反其道而行之。在歷史教學(xué)過程中,有意識(shí)、有選擇地突破教學(xué)常規(guī),以史實(shí)為依據(jù),對(duì)已形成定論的史實(shí),運(yùn)用悖逆法,設(shè)立新情境,交給學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、反證,對(duì)改變學(xué)生的定勢(shì)思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴(kuò)張與掠奪》這課時(shí),在分析資本主義列強(qiáng)對(duì)亞非拉美進(jìn)行殖民侵略所造成的影響時(shí),學(xué)生對(duì)殖民侵略深惡痛絕。我提醒學(xué)生:深惡痛絕不能代表對(duì)殖民主義的完全評(píng)價(jià),侵略的罪惡只能算一個(gè)方面。及時(shí)啟發(fā):如果殖民主義沒有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,他能輕易征服其他地區(qū)嗎?當(dāng)學(xué)生作否定性回答后,再提問:那么,殖民者強(qiáng)大的實(shí)力表現(xiàn)在哪些方面?然后又逆向設(shè)問:這種以先進(jìn)進(jìn)攻落后,以強(qiáng)擊弱,是否也有可取之處呢?學(xué)生此時(shí)恍然大悟:殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進(jìn)的制度、生產(chǎn)方式等,也破壞了當(dāng)?shù)芈浜蟮闹贫群蜕�產(chǎn)方式,具有建設(shè)性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設(shè)性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時(shí),我假設(shè)了一個(gè)觀點(diǎn):“假如袁世凱不向榮祿告密,那么慈禧太后就不會(huì)發(fā)動(dòng)政變,去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派,即變法不致失敗�！庇^點(diǎn)提出后,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行批判,最后,在他們爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上,再及時(shí)誘導(dǎo)、總結(jié):資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運(yùn),袁世凱告密只是加速了變法失敗的進(jìn)程而已。恰當(dāng)?shù)貑�發(fā)學(xué)生的逆向思維,不失為教與學(xué)的好方法。

　　二、訓(xùn)練類比聯(lián)想,促進(jìn)活化思維

　　類比聯(lián)想,就是通過聯(lián)想把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史問題連接起來加以類比,發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而受到新的啟發(fā),得出新的結(jié)論。在歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用類比聯(lián)想方法,通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理,有助于活化知識(shí)、活化思維。如:分析王安石變法的時(shí)代政治特征,請(qǐng)學(xué)生依此類比聯(lián)想中國古代史上不同時(shí)期、不同性質(zhì)的改革,歸納出它們?cè)跁r(shí)代背景上的共同特征,形成對(duì)改革必然性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。再如:英、法、美、俄四國同為19世紀(jì)中期的侵華國家,但它們?cè)谇秩A的方式、目的和地位上卻不盡相同,為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異?結(jié)果學(xué)生思考得出:是因其不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r決定的。再比如在對(duì)必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進(jìn)行比較評(píng)價(jià)時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想,最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的三條標(biāo)準(zhǔn):①是否促進(jìn)了社會(huì)的`進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展;②是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì);③是否符合當(dāng)時(shí)的客觀要求。這樣進(jìn)行類比聯(lián)想處理,既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解,又有助于提高學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合的能力。

　　三、培養(yǎng)超前意識(shí),挖掘潛在思維

　　超前意識(shí),大多數(shù)教師并不十分重視,因此,在歷史教學(xué)中,我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生超前意識(shí)方面加大力度,充分挖掘。例如復(fù)習(xí)美國兩次資產(chǎn)階級(jí)革命,通過兩次革命的根本原因、斗爭(zhēng)目標(biāo)和斗爭(zhēng)結(jié)果的對(duì)比得出結(jié)論:①兩次革命都是為開辟資本主義發(fā)展道路而進(jìn)行的;②獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)為資本主義發(fā)展掃除了第一個(gè)障礙——英國的殖民枷鎖,贏得國家的獨(dú)立;內(nèi)戰(zhàn)掃除了第二個(gè)障礙——黑人奴隸制,使資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國統(tǒng)治權(quán)。學(xué)生對(duì)于美國內(nèi)戰(zhàn)后“資產(chǎn)階級(jí)單獨(dú)掌握了全國統(tǒng)治權(quán)”這種觀點(diǎn)比較熟知,于是再深挖一步:實(shí)際上當(dāng)時(shí)先進(jìn)的人物已意識(shí)到一場(chǎng)大的工業(yè)革命即將到來,工業(yè)資本家認(rèn)為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展,必須迅速廢除黑人奴隸制,而農(nóng)業(yè)資本家卻滿足現(xiàn)狀,死守奴隸制。雙方矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果導(dǎo)致南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。接著回顧美國的歷史:1860年以前,還處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后狀態(tài),1860—1890年美國通過工業(yè)革命,使產(chǎn)值上升9倍,到1880年,它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟(jì)大國了,1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結(jié)論:美國科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識(shí)近代化”是中國實(shí)現(xiàn)國家近代化的一個(gè)要素時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生:近代中國國防意識(shí)的產(chǎn)生,與主要資本主義列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的一系列的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是分不開的,而這些戰(zhàn)爭(zhēng),由局部到全面,即有陸路,又有海路以海路,進(jìn)攻為主,使得一些中國人產(chǎn)生了國防危機(jī)感,從而也就產(chǎn)生了近代國防意識(shí)。如此經(jīng)常訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。

　　歷史教學(xué)是生動(dòng)的,在當(dāng)前減負(fù)增效背景下,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最基本的一點(diǎn)應(yīng)該是將課文講活。這就要求我們?cè)谡J(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,運(yùn)用智慧,找準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn),既給學(xué)生以思考的空間,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,又使教材的生動(dòng)形象在課堂中得以展現(xiàn)。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文12

　　摘 要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。

　　關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)

　　一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹

　　高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。

　　我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的`迫切性可想而知。

　　二、反思維培養(yǎng)的方法

　　在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。

　　2.1反推法

　　反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。

　　2.2綜合法與分析法

　　綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。

　　三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)

　　學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。

　　3.1正思維與反思維的比較

　　通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。

　　3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則

　　高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。

　　3.3辯證分析

　　哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ�。教師可以通過對(duì)命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。

　　3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練

　　判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們?cè)谠�有的�?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。

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中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文13

　　摘 要：新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求已不僅僅停留在知識(shí)掌握者的層面，而更多的需要具備獨(dú)立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對(duì)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：物理；思維能力；培養(yǎng)

　　新課改提到了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來探討。

　　一、運(yùn)用模型及現(xiàn)代多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

　　所謂形象思維，一般指認(rèn)識(shí)主體通過聯(lián)想、想象等多種途徑對(duì)于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對(duì)事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以物理表象為材料對(duì)其進(jìn)行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對(duì)于物理教學(xué)有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來源于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)律通過深度的解析之后應(yīng)用于人們具體的生活實(shí)踐。

　　多年以來，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計(jì)算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀展示。例如，在講解擴(kuò)散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對(duì)接后，讓學(xué)生觀察瓶內(nèi)氣體的混合過程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影片、掛圖、課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、廣泛、全面地觀察，形成感知，強(qiáng)化對(duì)物理問題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、積極引導(dǎo)不斷設(shè)疑，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

　　在物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過初步的形象思維對(duì)物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問題，還需要運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。

　　教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導(dǎo)。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過此類題目時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過作圖，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導(dǎo)學(xué)生的推理過程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析能力�？梢酝ㄟ^設(shè)疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問題。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問學(xué)生“瓶子為什么不會(huì)落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過設(shè)疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨(dú)立講解題目，將對(duì)題目的分析過程從頭到尾講給其他同學(xué)聽，而其他同學(xué)沒聽懂的還可以發(fā)問。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，在組織語言的.過程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。

　　三、創(chuàng)設(shè)輕松平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

　　教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標(biāo)中，由過去偏重于教學(xué)結(jié)果即考試成績轉(zhuǎn)為偏重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長極為有利，它將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去僵化的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，再次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過肯定鼓勵(lì)他們沿著思路繼續(xù)探索。在學(xué)生對(duì)自己有疑問時(shí)，引導(dǎo)他們通過知識(shí)積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。

　　初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過程中學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和分析問題的能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過長期的努力，定能為國家發(fā)展培育出全面的人才。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文14

　　摘要：國家在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該致力于不同形式的課程學(xué)習(xí)，開展各種探究活動(dòng)，以使學(xué)生能從數(shù)學(xué)中獲得樂趣。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)各班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際成績，努力探尋出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條教學(xué)路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識(shí)；興趣

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項(xiàng)教育改革也如影隨形，教育的形式也出現(xiàn)了多元化。其中，小學(xué)就是我國初級(jí)的教育形式。作為初級(jí)教育形式，小學(xué)的教育顯得尤為重要，因?yàn)樾�學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的門檻，是一個(gè)基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個(gè)高層建筑的根基。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的世紀(jì)。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學(xué)作為孩子學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)起跑線，顯得尤為重要。而在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)校也是這樣，而學(xué)校的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程之中，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識(shí)。

　　1新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1現(xiàn)狀

　　隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號(hào)已經(jīng)從"應(yīng)試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質(zhì)教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質(zhì)的飛躍，當(dāng)前的教育已經(jīng)進(jìn)入由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"接軌的時(shí)代。素質(zhì)教育的要求要比應(yīng)試教育高，它提倡提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際情況相結(jié)合的能力，這就成為了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作教師們的奮斗的目標(biāo)。但是由于多年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力普遍較差的這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些令人失望的現(xiàn)象：

　�。�1）受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)教師沒有很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺(tái)上"滿堂灌"，學(xué)生臺(tái)下"仔細(xì)聽"的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化，即雖然口號(hào)提倡的好，要求發(fā)展素質(zhì)教育，但是實(shí)際上還是在進(jìn)行著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；

　　（2）由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新理念，導(dǎo)致了學(xué)生根本不能認(rèn)清他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在。

　　1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的成因

　　針對(duì)上述的新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從中可以得知小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個(gè)方面：

　�。�1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，理解能力普遍表現(xiàn)得很差，這就導(dǎo)致書本上的概念不清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明確。而且學(xué)生們存在著思維定勢(shì)的毛病，筆者認(rèn)為這是與兒童天真的特點(diǎn)所聯(lián)系的。

　　例如在計(jì)算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢(shì)，導(dǎo)致很多人在計(jì)算這題時(shí)會(huì)花很多時(shí)間，而這些時(shí)間是不必要的；

　�。�2）教師的"傳統(tǒng)教學(xué)模式"的思想根深蒂固，沒有很好的使"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"的對(duì)接，沒有很透徹的理解"素質(zhì)教育"所倡導(dǎo)的新的教學(xué)思想。如"素質(zhì)教育"提倡學(xué)生需要具有創(chuàng)新的意識(shí)和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)在黑板上畫出幾個(gè)立體圖形，而并未讓學(xué)生們自己動(dòng)手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的對(duì)策

　　上面已對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，從中我們可以得知，在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。

　　被譽(yù)為"教育的革命"的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在全國如火如荼地開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，它要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的、與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教育的一次洗禮，更是對(duì)教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定今后教學(xué)的一個(gè)新思路及新方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設(shè)立好的氣氛。如教師在提問學(xué)生時(shí)，若學(xué)生回答不上來，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，可以對(duì)他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的'就怎么說，開動(dòng)自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代教師的風(fēng)范，同時(shí)也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學(xué)氛圍。

　　2.2在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)

　　實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數(shù)學(xué)思想，讓他們找到數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)以前學(xué)的定律的聯(lián)想，這個(gè)可以采取課堂提問的形式，這就帶動(dòng)了課堂的氣氛，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)的回顧，"溫故而知新"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很適用。我們可以對(duì)乘法的結(jié)合律進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生們總結(jié)一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

　　2.3將課本知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

　　如有這樣一道數(shù)學(xué)題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時(shí)通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個(gè)題目的時(shí)候，教師可以穿插講當(dāng)年趙州橋是如何造成的，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了古人良好運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生就會(huì)謹(jǐn)記老師的話，在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的時(shí)候，盡可能多地與實(shí)際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進(jìn)行講解，一定會(huì)取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識(shí)，可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新。

　　3結(jié)論

　　數(shù)學(xué)是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張繡花.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的幾點(diǎn)做法[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，20xx（9）：42-43.

　　[3]陳玉芳.我的"創(chuàng)新教育"案例與分析[J].中小學(xué)教材教學(xué)，20xx（4）：28-30.

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文15

　　摘 要：當(dāng)今我國社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)

　　隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

　　二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問題。通過大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。

　　三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客

　　觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

　　四、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　教師可以在課堂當(dāng)中通過先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識(shí)。舉辦地理知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好氛圍。通過舉辦這些活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)，增長見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動(dòng)中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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