設計方案

設計方案精選[4篇]

　　為了確保我們的努力取得實效，我們需要提前開始方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。那么制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的設計方案5篇，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　隨著國家對國學文化的推崇和發揚，中式旅游地產項目近些年快速發展，通過對特有的地理資源加以利用，結合傳統文化和中式元素進行規劃，以彰顯我國人文、歷史、景觀風貌。本方案就是利用冀南佛山景區得天獨厚的傳統文化資源與地理優勢，打造具文化景觀與現代休閑特征的景點。

　　關鍵詞：旅游地產；中式景觀；佛山文化生態旅游景區

　　1佛山的前世今生

　　1.1佛山景區背景

　　佛山文化生態旅游景區位于永年區永合會鎮，地處太行山東麓。聞名冀南的佛光寺坐落于此，是當地傳統觀光、禮佛圣地，現存春秋時期的趙王觀望臺、鳳凰回頭看牡丹等歷史景觀，旅游資源豐富，極具開發價值。京廣鐵路、京港澳高速公路，107國道、青蘭高速縱橫交錯，交通優勢非常便利，為旅游景區的開發和運轉提供優良基礎。

　　1.2項目概況

　　景區依山而建，將上述景點包涵其中，豐富了文化旅游資源。本案為旅游區的東側主入口廣場，長600米，寬380米，設計面積約12.6萬平方米，地勢較平坦，便于設置旅游集散、停車、服務中心等功能性設施。

　　2設計宗旨與基本理念

　　2.1設計宗旨

　　尊重歷史、尊重自然是本設計的根本宗旨。因此，本設計所要突出的是自然對人的凈化，使人獲得“自然、寧靜、閑適、和諧”的體驗。

　　2.2設計理念

　　在設計理念、空間布局上深挖我國南、北傳統園林精髓，運用傳統與現代結合的構圖手法，結合佛山景區特有的人脈，打造集功能性、景觀性、教育性，彰顯大氣、莊重、儀式感的綜合場地。本設計貫徹如下三大基本理念：（1）生態融榮：強調主入口景觀與風景區整個生態環境的氣象貫通，以生態鑄口碑，以文脈融合鑄繁榮景象。（2）以人為本：強調人對自然景觀的品味，人與植被和山石的親近，使平日“困”在鋼筋水泥中的人獲得寧靜、清幽、閑適、放松的體驗。（3）效益原則：通過對景觀的可持續開發、利用、保護，達到經濟效益、環境效益、社會效益的協調統一。

　　3布局結構與景觀要點

　　3.1布局結構

　　入口廣場區是游人集散的區域，人流量密集，因此需要開闊，疏朗的空間，以承載游人的集合、疏導、等待、停留、休息等功能。入口景區設計力圖達到以下幾點目標：功能強化、品位提高，實現經濟效益、環境效益和社會效益的良性循環。因此，在布局結構上劃分為入口形象區，中心廣場區，游客集散疏導區，游客漫步休息區，形成一系列流線型的景觀單元，使自然景觀和人文景觀和諧地融合在一起。整個布局可概括為“四心”、“一軸”、“一環”�！八男摹保河慰图�散疏導區，入口形象區，中心廣場區，漫步休息區�！耙惠S”：入口形象logo——主題大牌坊——觀光塔�！耙画h”：環繞場地的旅游電瓶車環線、消防環線、及環形景觀帶。

　　3.2景觀要點

　�。�1）游客集散疏導區：設置于入口北側，附設游客服務中心、游覽電瓶車乘車區、團體接待區和辦公管理中心，游客服務中心和辦公管理中心以特色建筑形式展示于游人面前，而不在游人游徑中，以科普，環保等圖片展示為主，提高旅游區品位。設置開闊場地供團隊集散及景區電瓶車的乘坐及停放。（2）入口形象區：由景石作為入口的旗幟，上刻“清清樂園、源遠流長”。彰顯景區氣質，配以開闊場地，打造端莊大氣的形象。（3）中心廣場區：背山面水是我國傳統風水的構成。背山，是景區本以具備的地形優勢，因此在設計上增添了“面水”這一項：廣場由環形河道圍合而成，面積約5.4萬平方米，河道寬8米，上設有7座橋分別通往入口形象區和漫步休息區。形似臥龍的'百米牌坊貫穿整個景區，氣勢磅礴，挺拔聳立的它是廣場的核心景觀。牌坊西側設置大型音樂噴泉和臺地跌水，在噴泉盡端設置浮雕墻，體現當地風土人情，形成宜人的親水空間，在噴泉的西側設計了觀光塔，置身塔上，整個景區盡收眼底。噴泉的兩側共設置有6個方形景觀柱，上刻有“禮、樂、射、御、書、數”的“孔子六藝”浮雕，傳承做人、育人法則，使游客在游玩的同時，還能學習國學。景觀柱及兩側的綠地，樹陣打造出廣場的儀式感，使游人倍感尊貴。（4）漫步休息區：環形河道的南北兩側分別設置有景觀緩沖區和方形樹陣，并設置圍樹坐凳供游人休息。緩沖區的外圍設計有游園和微地形，沿路設置賞花園，春夏兩季，芬芳爛漫，融入自然，達到身心釋放。

　　4系統規劃

　　4.1系統規劃

　　（1）交通流線組織：以入口景石logo，牌坊，觀光塔為主要人流步行軸線，呈南北輻射狀。環景區設置有游園電瓶車線路，同時其兼做消防通道。（2）生態交通設施：主入口東側為生態停車場，外來車及旅游車均不進入景區。停車場以喬、灌木及芒草遮掩。（3）路幅寬度：園路1.5～2米，踏青通道5米、消防車道4米。（4）地面鋪裝：利用當地青石，卵石，淺紅色、淺黃色石頭進行鋪裝。在圖案的組合上，以簡潔、素雅、質樸、大氣為主。

　　4.2綠化系統規劃

　　景區綠地系統由廣場綠地、邊界綠地、道路綠地組成，采用五維種植方式，打造層次飽滿的植物景觀。植物配置運用雪松、大葉女貞等常綠喬木；法桐、槐樹等遮陰喬木；銀杏、黃櫨等觀葉喬灌木；玉蘭、晚櫻等觀花喬灌木；柿樹、山楂樹等觀果植物；薰衣草、玫瑰等芳香植物，打造春夏秋冬皆有景、四季景色皆不同的景區。

　　5雨水工程

　　華北平原水資源有限，因此結合俞孔堅老師的海綿城市理念，排水采取雨污分流制系統，將雨水就近排入收集水體，達到再循環利用。在局部山地坡邊需設置排洪溝，將山區洪水引流入河，以保護景區。

　　6結束語

　　景區入口不僅是功能性場所，更是彰顯品質的形象昭示。永年佛山文化生態旅游景區正通過精雕細琢的細節打造旅游文化，豐富邯鄲的軟實力，從而促進城市的發展。我們相信：晉冀魯豫四省交界的這顆明珠會繼續璀璨發光。

　　參考文獻：

　　[1]王節英，崔士忠.永年打造佛山文化生態5A級景區[N].河北經濟日報,20xx-09-30(005).

設計方案 篇2

　　一、主題

　　課堂教學特色教案(教學設計)要求：充分體現學科教學特點，充分體現新課程的理念，充分體現教師主導與學生主體的`有效結合，具有可操作性和說服力。

　　二、具體要求

　　課堂教學特色教案(教學設計)，必須是本人認真設計的真實成果。在設計中要求做到《標準》、課程教學內容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質的特色。

　　1.特色教學設計應以課堂活動事實為基礎，貼近學生，具有可行性。

　　2.特色教學設計應對課堂活動作出具體敘述，能夠體現出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。

　　3.所有報送的課堂教學特色教學設計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經舉報或被發現抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

　　4.教學設計封面頁請提供以下信息：課題、年級、作者姓名、工作單位、

　　5.內容格式不作統一規定，但一般應包括(1)教材分析(2)教學目標(3)教學準備(4)教學過程與設計意圖等。

設計方案 篇3

　　一、 引言

　　室內設計課程在許多藝術設計類專業和建筑裝飾類專業中普遍被作為專業主干課程開設。各學校在教學內容上各有側重，但這門課程的基本教學任務還是使學生進一步具備從事建筑室內設計的能力，創造出功能和美學等方面均有創新的生活空間，讓學生了解室內空間設計中的文化表意與構成形式的關系，掌握形式美的基本法則與規律在居注餐飲娛樂、酒店賓館等典型室內空間中的運用，熟悉施工工藝與材料構造。結合多年的教學實踐和學生的就業情況來看，學生在工作過程中面對設計任務，往往感覺無從下手，大多不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業技能難以與實際工作接軌。如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，縮小學校與社會的差距呢？這個亟待解決的難題擺在了室內設計課教師的面前。

　　二、傳統教學模式存在的問題

　　室內設計是一個大類課程，各院校普遍根據知識結構體系和實際需要將其分解為“居住空間設計”、“辦公空間設計”、“展示空間設計”、“餐飲空間設計”等小課程。劃分方法雖不同，但都不影響其課程特點——實踐性強、內容更新快。根據這一特點，結合過去的教學實踐，發現傳統的“以課堂教學為主，實訓教學為輔”、“先理論后實踐”的教學模式存在如下問題：

　　1、“先理論后實踐”的傳統授課模式，導致理論與實踐脫節。理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，從而傷害了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

　　2、學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺。在理論講授中，教師援引的案例，學生沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

　　3、學生個體作業，不利于培養學生團隊協作能力。在餐飲空間這類大型設計項目中，由于牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業往往由個人單獨完成，同學間協作不夠，缺乏團隊精神。

　　4、考核方式單一，學生作業多為應付，學生潛力未能完全發掘。在傳統的教學模式中，對學生的評價往往依靠一張試卷或幾張作業，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學生的真實能力與水平，很難準確體現學生的優勢和長處，不能有效地因材施教，加之教師的主觀性對學生成績的影響較大，缺乏科學性，這對學生的學習積極性是一種傷害。對學生的考核也主要考查學生作業的最后效果，缺乏對過程的監督，學生往往在臨近交作業的時間倉促完成，質量不高，學生的能力未能充分發掘。

　　三、 課程改革的目標和任務

　　由于傳統教學模式存在的問題，學生的學習是被動型的`，學習積極性不高，效果不佳；而主動型學習，學生的積極性高，能充分發掘學生的學習能力；最佳的學習狀態是快樂學習，在一種輕松活潑的氣氛中主動學習，學生的潛在能力可以得到充分挖掘，對于設計這類對創造性要求極高的學科尤為重要。因此，使學生從過去的“趕鴨子上架”式的被動學習轉化為主動學習，最終達到快樂學習是課程改革的目標。

　　根據本專業學生目前的就業現狀——�？粕�與本科生、研究生在同一平臺競爭，即：專科生在畢業后，所從事的工作類型、承擔的工作任務、面臨的工作環境，與本科生、研究生沒有本質的區別，幾乎是一樣的。由此，本課程的改革應該建立在“以就業為導向，以能力培養為核心”的高度上，對傳統教學模式進行改革。學生畢業后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業規劃與事業發展問題。為了能使�？茖W生在畢業后能盡快適應社會需求，尋找到自己的“飯碗”，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養是一條重要的途徑；而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點。

　　基于上述目標與任務，結合傳統教學模式存在的問題和室內設計課程的特點，對本課程改革設計出如下方案。

　　四、 課程改革方案

　　1、建立設計工作室制教學法

　　工作室制教學法就是以學科專業的研究方向為基礎，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業工作室教學團隊，讓學生根據自身的發展條件及社會需求，選擇進入各專業工作室學習，在教學形式上采用以設計任務為主導的開放式教學，學生全程直接參與，充分利用教學資源開展教學活動。

　　a、工作室的人員構成與職責：

　　工作室負責人——負責工作室的全面工作，包括編訂教學大綱，制定教學計劃，培養年輕教師、組織教學實施，組織參加設計實踐（如投標、承接設計工程）、科研等。

　　節點教師——根據教師的特點和專長，承擔相應課程教學與研究，組織、帶領學生參與工作室承接的設計業務。

　　學生助教——作為教師助手，協助日常管理、輔導低年級學生學習。

　　b、場地要求：

　　能供20—40人同時使用的專用專業教室，教室分為三部分：一部分為學生工作區，即進行構思、繪圖、書寫的工作臺面，包括繪圖板、電腦等設備；另一部分為教學討論區，兼具會議室、圖書資料室、教室的功能，主要用于設計交流、討論、比稿；其余部分為教師辦公區。

　　2、構建以“工程項目”為基礎的知識系統

　　就一個餐飲空間設計項目而言，根據工程項目需要，學生應掌握如下知識內容：

　　a、 設計任務書的解讀、分析，與甲方面對面的交流溝通。

　　b、 對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。

　　c、 在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，充分運用各種創意思維方式和方法，大膽設想，小心求證，形成符合設計任務要求的創意構思。

　　d、 在創意構思成熟后，運用圖形語言，將創意構思視覺化表達，根據需要制作模型或實物小樣，經過反復討論、評價，最后形成設計方案。

　　e、 設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。依據國家有關設計標準，用規范的圖形、符號語言對設計方案進行深入具體的圖形表達。

　　f、 配合施工單位進行設計交底，協助監理公司和甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種面材的樣式、質感、色彩。

　　如下圖所示：

　　3、建立多人為小組的基本設計單位

　　在當下的設計市場中，除居住空間設計由個人完成外，其他室內設計項目，如辦公空間、餐飲娛樂空間這一類大型項目，設計工作往往由一個設計團隊完成。在教學中，將3-5名學生組建為設計小組——學生可自由結合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合——進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業或設計項目，學生可以根據自己的特點和優勢承擔相應部分工作，同學間相互協作支持，在討論中相互提高。由此，也可培養學生的團隊意識。

　　4、以“項目進程”為教學實施路徑

　　為了能讓學生對實際工作中的設計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設計過程中的每一個環節，根據學生接受知識由淺入深、從模糊到清晰的邏輯特點，結合工程項目進程進行教學。學生通過參與完成一個工程項目，可完全掌握一個具體工程所必需的知識。在教學中，教師就項目中的每一個環節讓學生共同分析討論，教師最后進行總結。如讓學生拿上自己的作業上臺，以“設計者”的身份向大家推介自己的設計方案，教師和其他學生以“客戶”的身份提問題，由“設計者”給予回答。這樣，既啟發了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，有利于學生相互學習提高，同時鍛煉了學生的語言表達能力和推銷自己設計作品的能力。在項目進行中，會出現許多難題，學生通過對這些難題的解決，整合各方面的知識，使知識融會貫通。

　　如下圖所示：

　　5、建立多層次考核體系

　　對學生的學習效果檢驗和評價是教學工作的重要環節。建立以作業過程與效果為主體，教師評價與學生自我評價相結合的多層次考核體系，能科學反映學生的真實水平。根據以“工程項目”為基礎的知識系統，可將教學分解為若干子系統，每個子系統由具有專業優勢的教師擔任指導教師，即節點教師。每個節點由指導教師對學生在這一節點的學習效果進行評價。一個項目完成，將有多名教師對學生進行評價，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點，便于因材施教。學生自我評價由學習小組成員根據每位成員在工作中的貢獻量、工作態度和工作效果互相評價。學習效果可根據提交的設計作品質量和若干次的課程匯報（指定期以公開的方式向甲方、指導教師和全體同學匯報工作進展、工作成果）進行評價。其評價結構體系如下圖所示：

　　五、 預期效果

　　通過課程改革，建立“設計工作室”，以工作室為基地，以設計任務為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論；并以小組為單位運行“任務—設計實訓—理論—任務”的課程教學模式。變傳統的“知識灌輸”為“任務驅動型”的教學。

　　在這種模式下，通過具體項目的設計訓練，可以使學生的設計思維建立在對現場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現實，設計出的方案具有可實施性。學生團隊協作，可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養了學生的團隊意識。與委托方交流、談判，匯報設計成果，能有效地鍛煉學生的膽識、溝通與表達能力，增進對社會現實的了解與認識。

　　總之，以項目為核心的室內設計教學法，能夠使學生增加學習興趣與創業、就業意識，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，營造出師生間的良性互動,增強教師責任感，教學質量必然相應提高。

設計方案 篇4

　　活動目標

　　1.了解頭發的基本特性，知道頭發的作用和種類。

　　2.初步知道一些保護頭發的方法。

　　3.通過設計發型，發展動手能力及想象力。

　　活動準備

　　1.練習卡：貼頭發

　　2.ppt課件：媽媽的照片

　　3.幼兒操作用剪刀、辮線、可樂瓶娃娃、橡皮泥、乒乓球、筆。

　　活動過程

　　一、練習卡圖片導入課題

　　教師：小朋友，你們看這個寶寶甜甜的笑臉多可愛呀。

　　咦！寶寶是頭上少了什么？

　　引導幼兒發現：寶寶的頭上沒有頭發。

　　二、頭發有什么作用

　　1.你們知道頭發有什么用呢？

　�。ü膭钣變喊l散想象）

　�。�1）美容作用

　�。�2） 保護作用：成千上萬根頭發包裹著頭顱，能使頭部免受外界機械性和細菌的損害，

　　對健身起著重要作用。

　�。�3）感覺作用：頭發的感覺比較靈敏，由它發出的信息傳送到大腦，采取多種防護措施。

　�。�4）調節作用：頭發能發揮調節體溫的作用。

　　2.頭發在我們人身體上有很重要的作用，那我們應該如何保護好它呢？

　�。ㄊ犷^、剪發、洗發、戴帽子、抹頭油等）

　　三、頭發的顏色

　　1.出示圖片：男孩，女孩

　　提問：他們是誰？你是怎樣看出來的？

　　2.出示圖片：白發老人

　　提問：他們是誰？你是怎樣看出來的？

　　小結：人老了，頭發會慢慢變白的。

　　3.我們的頭發是什么顏色？還有其他顏色的頭發嗎？

　　小結：中國人的頭發是黑色的，但很多人喜歡染發，讓頭發變得五顏六色。

　　外國人的頭發有黃色、咖啡色、紅色、金色等。

　　四、設計發型

　　1.ppt課件：媽媽的`照片

　　（1）圖片上有些什么發型？

　�。�2）你喜歡自己的發型嗎？為什么？

　　（3）頭發還可梳成什么樣子？

　　2.發型設計師

　　你想設計一款什么樣的發型？給誰設計的？

　　3.介紹活動材料。

　　（1）用剪刀為魔發娃娃剪出發型。

　�。�2）用辮線為可樂瓶娃娃設計不同的發型。

　�。�3）以乒乓球代表頭部，用橡皮泥在球上捏出發型。

　　（4）在紙上畫出發型。

　　五、評選優秀發型師

　　請個別幼兒上來講講自己的創意設計？

　　為誰設計？為什么這樣設計？

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