一年級數學說課稿(匯編15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的一年級數學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級數學說課稿1
《課程標準》強調：“要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會‘數’是用來表示和交流的作用，初步建立數感，讓學生感受到生活與數學的聯系。”在教學“認識1----5”這節課中，依據課標精神，我把認數與生活相聯系，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。通過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。
本節課結合低年級學生的年齡特征，根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。開課伊始，師生交談：“今天的課堂老師為大家請來了許多好朋友，看看有誰？”學生們聽后情緒高漲，學習興趣得以激發。在游覽動物園過程中，我為學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說喜歡的小動物，然后數一數喜歡的小動物的個數，最后用相同個數的小圓片表示出來。通過創設這個兒童喜歡的情景串，既激發起學生參與學習的興趣，又在操作過程中鞏固了“用圓片可以表示物體的個數”這一知識點，讓學生切實地感受到數字的意義。
新授“認識1—5”各數，注重引導學生去動手操作、自主實踐和合作交流。主要通過下面四個環節來進行：
1、擺一擺
主要分為兩部分：一是讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片里找出相應的數字卡片。二是根據數字卡片擺出相應的圓片個數。通過兩部分的操作練習把數物體的個數與認數聯系起來，使學生初步建立數感。擺一擺采用小組活動的形式，由組內同學相互評價擺的是否正確。
2、拔一拔
在引導學生認識計數器的基礎上，嘗試著自己在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，實際也就滲透了1-5各數是由幾個一組成的。利用算珠直觀表示出1添上1是2，2添上1是3……在原來的數上添一得到一個新的數，可以使學生感知1—5各數的聯系,體會這五個數的數序排列。最后在小組內開展拔珠的活動，由學生獨立的用計數器上的珠子表示數字卡片上的數，在動手操作過程中加強對“1-5”各數的認識。
3、寫一寫
寫數字是學生初次接觸，先由學生觀察老師范寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內的小朋友相互評價，師生互評。教師重點指導寫5，注重培養學生認真寫數的習慣。
4、說一說
“學生觀察生活中的數字，能用自己的語言表達”是師生共同研究、探討的重點。讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？學生找找周圍生活中1-5各數的應用，學生充分運用已有的經驗，舉出各種以一個數字為代表的實例。開始學生的思維并不活躍，局限于僅有的幾個例子，于是我以“從今天起我們就是一年級的小學生了。”為例引導學生，為學生提供了思考的時間，想一想說什么，怎樣說。在充分想的基礎上，學生的興致高漲，思維活躍，有了許多精彩發言：我們小組有4個人。我是一年級2班的學生。我家在XX路5號。……看到學生們積極參與的樣子；聽到學生們富有生活化的數學語言，我都不忍心打斷。通過師生互動、生生互動，他們感受到了數學不像想像中那樣只是解答應用題，而是有趣得多，生動得多了。讓大家深深體會到數字就在我們的身邊,數字與生活的密切聯系,再現了數字的.意義。
在學生進行回答問題或練習時，充分發揮評價的激勵功能。運用激勵性語言，對學生的學習做出積極反饋。讓學生體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀評價。如學生觀察畫面時，依據學生的回答，進行課堂評價：“你觀察到的這么多，真是一個會觀察的孩子！只要認真觀察就會有多的收獲！你在觀察時還做到了按一定的順序！”。在動手操作過程中，依據學生情況，進行課堂評價：“你的動手能力真強！把你想到的動手擺了出來，真了不起！”。通過及時、個性鮮明、特點突出的評價語，不僅有效地幫助學生理解和掌握基本的數學知識與技能，而且幫助學生認識自我、樹立學習數學的自信心。
總之，本節課重視了學生通過學具操作主動參與學習并進行小組合作交流的過程。學生在觀察、操作、嘗試、交流、合作等數學活動中，感受了數的意義，初步建立了數感，同時也感受到生活與數學的聯系。但是從課堂學生掌握情況反饋來看，學生在“說一說”一部分存在一定的困難。反思整個課堂教學過程，感覺此部分課學教學中對學生已有的生活經驗估計不足。因此，今后課堂教學中還應更深入地了解學生知識基礎和生活經驗。有的放失的進行課堂教學。
一年級數學說課稿2
各位評委、老師：
大家好！我是來自連山區世紀小學的李娜。我說課的內容選自北師大版小學數學一年級下冊第三單元，題目是：小兔請客。
在新的教學理念下，對于本課的教學，我將從以下三方面談談我的設想。我將本次說課分為設計理念、設計思路、教學程序三部分。
第一部分：設計理念
數學課程標準？明確指出：學生是學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會；學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
在新的教學理念下，對于本課的教學，我將從以下三方面談談我的設想。
1、創造利于學生成長的課程環境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學化的過程，讓學習數學、探索知識成為學生的需要。
2、提供小組合作交流的機會，讓學生不斷適應新的學習方式，學會與他人合作學習。
3、鼓勵算法多樣化，使學生在課堂上得到應有的尊重。
因此，在現實情境中，有意識地采用操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考等活動方式，讓學生從中感受、理解知識的產生和發展的過程，嘗到發現數學的滋味。
第二部分：設計思路
1、教材特點
小兔請客的教學內容是100以內的整十數加減法，是本冊教材計算教學的起始，也是進一步學習100以內加減法的基礎，它是在學生認識了100以內的數和熟練口算20以內的加減法的基礎上進行教學的。教材通過小兔請客的童話故事，創設加減法的具體情境，從中引出問題：①一共有多少個果子？②草地上還剩下多少個果子？然后讓學生用小棒代替果子擺一擺，幫助學生建立加減法的表象，最后鼓勵學生列出抽象的算式，再讓學生嘗試解答。通過交流，體會算法的多樣化，同時結合算式引導學生認識加減法算式的各部分名稱。
本單元內容與學生的生活密切相關，根據《標準》的理念，在教學中，把計算教學與解決簡單的實際問題結合起來，培養學生解決實際問題的意識和能力。
2、學生分析
小學一年級的學生，抽象思維能力差，有意注意時間短，他們只對數學學習的過程和外部活動感興趣，他們更樂于在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學習。那么，生動有趣的學習情境，形象具體的直觀演示，豐富多彩的游戲容易吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情。
3、教學目標
基于以上的認識，我確定了本節課的教學目標為：
（1）．在實際情境中，進一步體會加減法的意義，探索并掌握整十數加減法的計算方法，體會計算方法的多樣性，并能正確計算。
（2）．通過動手操作、合作交流，初步經歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，發展解決實際問題的意識和能力。
（3）．在生動活潑的情境中，激發學生學習的興趣和主動探索的意識。
4、教學重難點
根據新課標、教材、以及學生的認識規律，我確定的教學重點難點：理解加減法的意義。熟練地口算100以內整十數加減整十數。
第三部分：教學程序
依據這節課的教材知識結構，為優化教學過程，實現尊重學生、注重發展的課堂教學要求，這節課的程序安排如下：
（一）創設情境，導入新課
同學們，現在是什么季節？通過課件顯示情境圖：春天來了，小草綠了，森林里的小動物也該出來活動了，你們看這些小動物在干什么呢？請同學們把這幅美麗的畫面編成一個故事講給大家聽。通過讓學生講故事來了解圖意，然后揭示并板書課題：小兔請客。
[以談話的形式自由交流，并正確靈活地運用情境教學，使學生融入想像的世界，激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。]
（二）合作學習，探索新知
根據一年級學生的特點，我創造性地使用教材，用學生感興趣的連環畫，創設了小兔請客情境。
1． 探索加法的計算方法
（1）出示第一幅圖并提問：你能根據這幅圖，提出數學問題嗎？問題是數學的心臟，指導學生自己去發現問題，自己去提出問題，更能激起學生的探求欲望。
學生在生動具體的情境中，仔細觀察，積極思考，會提出許多問題。比如說：①一共有幾盤果子？②一共有多少個果子？其中解決較難的問題一共有多少個果子？視為重點。
（2）提問要求一共有多少個果子怎樣列算式呢？教師要適時引導學生不但要學會提出問題，還要學會解決問題。教師根據學生回答板書：20+30=或30+20=
（3）那么20+30等于多少呢？你是怎么想的？ 教師鼓勵學生動手操作學具，先自主探索計算方法。之后，教師再組織學生小組合作，交流算法。
[這樣的教學安排，是依據動手實踐、自主探索、合作交流是學生學好數學的重要方式這個理念設計的。作為教師要深入每一個學習小組，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，讓每一位學生學會相互傾聽、相互質疑。在這一過程中，學生可以懂得尊重別人，學會傾聽別人的意見，知道如何吸取和采納別人的建議。]
反饋計算方法。
學生在充分交流的基礎上，可能得出不同的計算方法。
這時，可能出現的方法有以下幾種：
①用擺小棒的方法計算，先擺2捆小棒，再擺3捆小棒，合起來是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50；
②因為2+3=5，所以20+30=50；
③因為2個10加3個10是5個10，所以20+30=50；
④用數一數的方法10，20，30，40，50；
⑤在計數器十位上先撥2個珠子，再撥3個珠子，合起來5個珠子表示50，所以20+30=50。
鼓勵學生選擇自己喜歡的方法，并把它說給你的小伙伴聽一聽。
[新課標倡導鼓勵學生根據具體問題的需要選擇算法，教師要特別尊重每個學生的思考，注意保護每個學生探索的積極性。學生在實踐與交流中，基礎好的學生可以自主探索出新方法，基礎較差的學生也可以從眾多方法中，選擇自己喜歡的方法。教師不要限制學生用哪一種方法，而是讓學生在實踐與交流中，自己去體會、理解、選擇。這樣既尊重每一個學生的.差異，又滿足了學生的不同需要，使不同層次的學生的思維能力都得到了發展。]
2．探索減法的計算方法
課件顯示第二幅情境圖，指導學生說出圖意，重點在于同第一幅圖相區別。根據這幅圖你能提出什么數學問題？把你的問題在小組內說一說，并試著自己解決提出的問題。有了上面的學習和引導，學生對于這些問題應該會很容易的解答出來。以小組為單位共同解決問題，又培養學生的合作意識和能力。
小組交流后，進行全班交流。并根據學生回答板書：50—10=40或50—40=10。
[ 在學生已探索出加法的計算方法的基礎上，讓學生探索減法的計算方法，學生很容易由加法類推到減法，由此培養學生初步的知識遷移能力。]
3．學習加、減法算式各部分名稱
在加法算式和減法算式中，每一個數都和你們一樣，有自己的名字，想知道它們的名字嗎？這時如果有的學生知道，就讓學生介紹。并邊說邊板書如下： 20+30=5050—10=40
加 加 和 被 減 差
數 數 減 數
數
為了加深學生的理解教師可再次舉例說明。
[運用兒童化的語言，再次激起學生求知的欲望，充分尊重學生已有的知識經驗，讓學生體驗到成功的快樂。]
（三）鞏固練習，拓展延伸
1、用自己喜歡的方式進行計算。做完后組織學生口答，并說出計算過程。用你喜歡的方法算，學生從多個不同的角度去思考，充分體現學生是學習的主人。通過這道題也加深了學生對本節課知識的理解。
2、 過課件演示小猴子、小兔子、小刺猬在快樂的做游戲，這時又來了幾只小動物，他們做起了找朋友的游戲，你能幫他們找到自己的朋友嗎？通過找出得數相同的算式培養學生的口算能力。
3、 幾個小動物做完了游戲，高高興興地去參加森林聯歡會，許多小動物都來參加了。看！它們正在布置會場呢！（課件顯示情境圖）指導學生敘述圖意，并解答。這時可能出現的算法有：80—30=50（張）；30+（50）=80（張）。兩種方法都是正確的。
4、 課件顯示小動物們參加完聯歡會，都要回家，可是該怎樣安排坐車呢？先讓學生先思考過程，然后說出自己的想法，只要說得合理，教師都應給予肯定。把加減運算的學習和解決問題結合起來，使學生進一步體會所學知識與實際生活的密切聯系。
[以故事的形式貫穿練習，生動、有趣、層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生的思維能力、解決問題的能力都得到發展，特別是乘車這個開放性的問題，培養了學生靈活解決實際問題的能力。]
（四）全課總結：同學們，這節課你們學得高興嗎？你學會了什么？
一年級數學說課稿3
【說課稿】
在解構——建構過程中認識百數表
《百數表》這個教學內容安排在一年級學生剛剛認識百以內數的組成，會讀、會寫百以內數的基礎上，這是教材中第一次把100以內的數全部展示在學生面前。學生在剛剛認識數時所認識的數是“獨立的”，而對數之間關聯的意識直接影響到孩子們選擇解決問題的策略，因此需要教師適時的幫助學生構建數與數之間的關系。百數表正是這樣的好材料，因此想充分挖掘百數表中的規律，引導孩子感受數之間的關系。
由于數較多，《百數表》里面呈現的很多規律不利于學生發現，因此在認識百數表時必須經歷一個給百數表解構的過程。同時，100個數有規律的排列在一起，已經成為數的系統，初步顯現了十進位值制數系統的一些特性，因此又需要我們對其中的數朋友進行歸納、整理，構建數之間的關系，以使學生對百以內的數有整體的認識，這就要引領學生經歷建構的過程。也正是在不斷地解構與建構的過程中，學生對數的認識才能得以深化。
一、在解構的過程中，培養學生數感
（一）解構百數表，發現數的排列規律
由于百數表有順序的把數展示出來，數在排列的過程中就呈現出很多的規律，而這些規律的呈現又是很多規律交叉進行，不利于學生觀察與發現，因此在教學中以按順序出現數隊伍的方式解構百數表：橫行、豎行、斜行，引導孩子們通過比較每一隊中的數朋友，發現數的十位與個位上的變化是與數所在的位置有關系，位置排列的有規律，數的排列也有規律。通過探尋為什么從而深化學生對數位、計數單位的認識，感受數的神奇。
（二）解構百數表，深入認識數
沒有點的深入就沒有面的提高，沒有對百以內個別數的深入認識就沒有對百以內數的整體認識的提高。通過對個別數的`深入研究，把握相同的質，幫助學生對百以內的數有新的認識。由于不同的數在表中都有各自的位置，因此從位置入手來研究數，可以幫助學生形成新的認識，本節課中給“35”找家時，提供了百數表中的第一行和第一列，實際上就為學生提供了坐標軸，讓學生根據數的意義去找位置，滲透了坐標的思想，深化了對數的認識。
（三）解構百數表，深度把握概念
100個數聚集在一起，有很多數具有相同的特性，出現了相應的數學概念：單數、雙數、一位數、兩位數、三位數。在教學中孩子們對數位、位數等概念非常易混，對單數和雙數只是一種淺顯的認識，還沒有把握其根本的特點，因此本節課中利用給數照相的環節，通過分類的方式解構百數表，“分類活動的一個重要作用，既是為相應的數學抽象提供必要的基礎。”因此學生概括得很簡潔：個位上是1、3、5、7、9的數是單數……他們把握了這些概念的特征。
解構有分析的意思，解構百數表，目的在于排除干擾，深入對個體的把握，從而深度認識百以內的數。
二、在建構的過程中，培養學生數感
百以內的數是數系統中的一部分，是一個小的系統，因此只解構是不夠的，還要帶領學生不斷地去建構，幫助學生對這個小系統乃至大的數系統有整體的把握。
（一）在找位置的過程中，建構數之間的關系
每一個數都是一個獨立的個體，同時也是數系統當中的一員，它們之間有著非常廣泛的聯系，而兒童“所知道的的數是孤立的，就像在學會說流利的句子之前所學的生詞一樣。”這也正是孩子們數感弱的原因。百數表“不僅呈現個別數，而且為說明數在邏輯結構中的聯系方式提供了豐富的圖形。”2因此本節課通過為數找家的環節，引導學生通過為數找位置構建數與數之間的關系，感受關系的多樣，從而培養學生“數之間有關聯的意識”，2進而培養學生的數感。
（二）在指揮數站隊的過程中，感受數的無限
在學生已經構建了數之間關系的基礎上，應該引導學生感受十進位值制數系統的一些特性，進一步加強整體感知，因此在課的最后，通過指揮數排隊把百數表變形為數軸，在數軸上進一步感受數之間的相對大小關系，感受兩數相差得越多，離得越遠，相差越少，離得越近，從而形象化的感知數之間的相對大小關系，同時通過數站隊永遠站不完來形象的感受數的無限。
這樣對百數表不斷地進行解構使得學生所獲得的知識是深入的、不是膚淺的；幫助學生不斷地建構，使得他們所認識的百以內的數是結構化的、整合的，不是零碎的、只言片語的。通過解構，深化認識，通過建構，整體把握。
這節課一直在和數做游戲，課中賦予數人的特性，淘氣、可愛、有靈性，同時又需要幫助，以激發學生對數的情感，使學生感受數的可愛、感受百數表的神奇，有了這樣的基礎，學生上數學課就成了享受。
【教學設計】
一、引入
師：百數表中來了幾隊數朋友，你知道每一隊缺了哪些數？說說為什么？
師：如果老師請你在百數表里找十位是8的數，你到哪兒去找？
師：如果老師請你找個位是8的，你到哪兒找？
師：這些數里都有8，8表示的意思一樣嗎？
師：表示的意思不一樣，它們的位置也不一樣。
二、研究與討論
（一）引導學生在給數找家的過程中感受數之間是有關系的
1.根據提供的一行一列為數找家，滲透坐標思想。
2．區分不同數位的意義。
師：你看它們都想住在這個格子里，你覺得誰應該住？（學生討論）
3．根據百數表中無序排列的數，為數朋友找家，構建數與數之間的關系。
師：原來的這些數朋友說我們也要出去玩了，這次你還能幫它們找家嗎？
（二）根據數所在的位置猜數
1．根據位置來猜數，培養學生靈活解決問題的能力。
師：這些數朋友們也出去玩了，你還能為數朋友找家嗎？
這個時候有一個數悄悄地來了。
師：它找到自己的家了，你知道這個數是多少嗎？怎么想的？
2.為照片上的數找家，教給學生方法。
師：這個時候又回來了一位數朋友，你們想知道它是誰嗎？
生：想。
師：這次請一位神奇的攝影師來告訴你們，他正在給百數表照相，正好照到了這個數，它是誰？
師：這張照片上還有哪些數朋友藏起來了？
師：為了獎勵大家，攝影師說了，我們再照兩張，想看看照片嗎？
生：想。
師：這個照片可與眾不同，缺不缺數朋友？快來把這些數朋友找出來。
（三）通過分類活動，對百以內的知識點進行整理，升華學生的已有認知
1.按單雙數分類，深化學生對單雙數的認識。
師：這些數朋友說攝像師要給我們照相，我們都回來了。
出示百數表：
師：這個時候攝影師說，太多了，你們得變個隊形我才能給你們照，你們能幫它們變隊形嗎？你們只要喊一二變，他們馬上就變，準備好了嗎？
生：一二變。
動畫
師：站成了兩隊，它們站得有道理嗎？什么樣的數是單數呢？
2.按位數分類，明確一位數、兩位數、三位數的概念。
師：這時候攝影師說了，1~9出列，100出列，我要分別給你們照一張。
師：你們明白攝影師的心思嗎？攝影師是怎么想的？
3.從百數表變化成數軸，引導學生感受數的無限。
（1）通過整十數變隊形，感受數的無限性以及等距性。
師：現在有一列數朋友說它們要單獨照一張，是誰呢？
師：因為這條線沒完沒了，怎么辦？用箭頭表示：一直排下去吧。
師：現在我們為這些數都找到家了。你們看，從10到20，從20到30，從30到40，它們之間的距離怎么樣？
生：都一樣。
師：為什么它們之間距離就一樣長？
生：因為他們的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一個比一個多10。
師：都多10，所以它們距離就是一樣的。那如果是這樣的話，請問10前面的這個家是誰的？
生：0。（課件補充0）
（2）通過給數找家的游戲，進一步滲透兩數的大小以及相對位置之間的關系。
師：這個時候又跑來了一行數朋友，咱們讀讀。
師：你們說它們的家在哪兒？
師：小于60的數朋友住在哪兒？
師：這些數朋友的家離60的家一樣近嗎？
一年級數學說課稿4
教學教材：
《16、17、18 減幾》是義務教育教科書西師大版一年級上冊第六單元20內的退位減法95頁的內容。本節課是在學生已經掌握了1115 減幾的計算方法的基礎上學習的，將已經掌握的計算方法遷移到16、17、18 減幾中來，強化學生對計算方法的理解，也為今后繼續學習兩位數減一位數的退位減法打下堅實的基礎。
教學目標：
在實際情境中，理解16、17、18減幾退位減法的思維過程。讓學生在獨立思考的基礎上加深交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養合作學習的意識。
初步滲透數學來源于生活的思想，在學習過程中感受數學的實際意義， 形成用數學的意識。 從中，讓學生掌握算法，能正確計算是本節課學習的重難點。
教法學法：
為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我以多媒體為輔助教學手段，采用小組合作學習的方式，讓學生在交流合 作中完成教學，并力求體現以下幾點：
1、激起學生回憶，通過遷移法讓學生進一步理解計算方法的思維過程。
一開課，多媒體呈現口算題，說說是怎樣算的。然后直奔主題：今天我們一 起來學習16、17、18 減幾。通過口算喚起了學生回憶，這樣會讓學生將前面所學的計算方法遷移到本節課中，會讓他們感覺到輕松，讓課堂輕松愉悅。
2、創設了情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始，我談話進入，多媒體一步步呈現例1，然后讓學生觀察，找出數學信息，提出簡單的數學問題，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，也讓學生很自然地感受到數學與生活的`密切聯系。同時一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，所以我在課堂活動中設計找朋友的活動，一個孩子舉起算式卡片大聲問：我的朋友在哪里？另一個孩子舉起結果大聲回答：你的朋友在這里。這樣又會激起孩子們學習的熱情。
3、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。
教學中，我不強調各種計算方法的優或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。
4、充分突出學生的主體地位。
課堂上，采用了同桌學習方式，小組學習方式，讓學生在獨立思考的基礎上加深交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養合作學習的意識。
教學過程：
一、口算，喚起回憶。
在新課之前，結合課本內容進行必要的口算訓練，是提高孩子口算水平和學習數學的基礎。口算能力的訓練，有助于培養學生的觀察力、思維力和快速反應能力。同時通過口算和說算理，喚起了孩子們對前面所學知識的回憶，為本節課的學習作出了準備。
二、創設情境，設疑激趣。
在這個環節中，我首先談話進入，孩子們，在我們的校園內有許多花和樹，它們美化了校園、凈化了空氣。為了讓這些花和樹健康地成長，每天老師都讓兩位小朋友給樹澆水。我們一起去看看今天輪到哪兩個小朋友了（ppt 出示）。你們看，原來今天給小樹澆水的是小華和小紅，請同學們仔細觀察圖，從圖上你知道了什么？學生找出數學信息，提出簡單的數學問題，列出算式。
設計此環節是為了讓學生從熟悉的校園環境進入新課，一方面可以對孩子進行環保教育，另一方面又可以調動學生學習興趣。同時也可以讓學生感受到只要注意觀察、思考，在生活中處處都有數學，同時培養學生的觀察能力。另外， 讓學生從所提供的情境中自己去獲取信息，發現并提出數學問題，初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時讓學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是 蘊藏在生活中的一個個問題，激發了學生學習數學的興趣與動機，感受到計算與 生活聯系密切。
三、獨立思考，交流算法。
因為本節課是在學生已經掌握了1115減幾的計算方法的基礎上學習的，所以我試著放手讓學生獨立思考學習，然后同桌交流自己的算法。 設計此環節是為了節約教學時間，更重要的是能讓學生認識到計算方法的普遍適用性，強化學生對計算方法的理解，培養學生主動獲取知識的能力。
四、獨立思考，交流算法。
17、18對于17、18減幾，學生有了16 減幾計算方法的遷移，我大膽的放手讓學生獨立思考完成，然后在四人小組里交流自己的算法。
此環節的設計是為了給學生提供較大的交流空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，提高他們合作交流的能力。這樣不僅可以樹立學生學習數學的自信心，又可以激發全體學生學習數學的興趣。
五、課堂活動，鞏固新知。
這一環節是鞏固本節課所學知識，我安排了兩個活動。
第一個活動同桌進行：一人出16、17、18 減幾的算式，一人口算。
第二個活動：一個孩子舉起算 式卡片大聲問：我的朋友在哪里？另一個孩子舉起結果大聲回答：你的朋友在這 此環節的設計可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗，真正體現學生是學習的主人。
六、課堂練習，效果檢測。
完成練習二十1、2。
七、總結評價。
讓學生說說這節課里有什么收獲？ 通過這節課你有什么收獲的這種方式的提問，注重了學生的情感體驗、 自我感悟、自我評價和個性發展。
八、板書設計
板書上呈現課題16、17、18 列出的算式：16-9=7，還有例2的兩個算式：17-8=9 和18-9=9。
一年級數學說課稿5
一、說教材
今天我說課的題目是《小兔請客》，《小兔請客》選自北師大數學教材一年級下冊第五單元《加與減》（二）的第一個內容，這節課是在學生學習了20以內加減法和100以內數的認識的基礎上安排的整十數加減整十數的一節課，本節課從學生感興趣的小兔請客這一情境中抽象出加減法算式，體會加減法的意義，學習掌握計算的方法理解算理。這節課為學生繼續學習加減法計算起著重要的鋪墊作用。
二、說教學目標
1、讓學生在具體的情境中經歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義。
2、探索并掌握整十數加、減整十數的計算方法，體會算法的多樣性。
3、認識加減算式各部分的名稱。
4、激發學生的學習興趣。
三、說重點、難點
重點：計算是低年級教學的重要內容，探索并掌握整十數加減整十數的計算方法、理解算理則是本節課的重點。
難點：在實際情境中通過動手操作，進一步體會加減法的意義。
四、說教法、學法
教學中如何突出重點、突破難點，完成三維目標?新課標明確指出：有效的數學學習不能單純的依賴記憶和模仿，而要動手操作，自主探究和合作交流才是學習的重要方式，本節課根據教材特點和學生年齡特征我運用多媒體，采用實際操作的教學方法，讓學生在直接感觸的基礎上，體會算理，掌握多樣的計算方法，體會加減法的.意義。具體設計了以下環節：
溫故、知新、鞏固、拓展，體現了我校“一二三四”教學模式中的四個步驟，從復習到作業的布置展示了課前、課中、課后的三個環節。
五、說教學程序
引入情境、仔細觀察、尋找數學信息、提出數學問題、列式解答、進行小結這樣一個流程完成知新這個環節。在突破重難點的過程中我設計了“想一想”、“數一數”、“撥一撥”三項活動，讓學生積極動手、動腦。采用探究、交流的形式掌握新知，突破重點難點。接著設計了闖關活動進行鞏固練習，最后一關進行了拓展讓學生用學到的知識解決實際問題，最后進行了總結，并且對學生進行了思想教育。
六、說反思
時間安排上不夠合理，拖了幾分鐘；總結計算方法時語言不夠精準，忘了布置作業。
一年級數學說課稿6
一、把握教材
1、說課內容：義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學第一冊第四單元分類的第一課時。
2、教材地位：分類是重要的數學思想，也是學生學習其他數學知識的基礎。本單元的“分類”是一個學生實踐活動，通過這一活動讓學生體驗分類的含義和方法。本節課選取學生熟悉的家庭生活場景為基本素材，通過整理房間的活動，啟發學生借助已有的生活經驗，在動手實踐和合作交流中學習分類，把數學知識與學生生活實際聯系起來。教材通過一個信息窗“亂七八糟的房間”引出“怎樣整理呢？”這個問題，感受分類的必要性，體會分類與生活的緊密聯系。
3、教學目標：
知識目標：讓學生通過活動，經歷分類的過程，學會按一定標準或自定標準進行分類的方法。
能力目標：通過分一分、看一看、比一比、議一議等活動，形成初步的觀察、分析、比較、表達的能力，培養合作交流的意識。
情感目標：初步體驗將生活中簡單事物進行分類整理的好處，初步養成有條理地整理事物的習慣。
4、教學重點：經歷分類的過程，學會按一定的標準或自定標準進行分類。
5、教學難點：學會將物體進行分類的方法。
6、教具準備：課件、學具袋（分別裝圖片、豆子）
二、靈活選擇教法
本節課根據學生的年齡特點，認知規律展開教學，為實現教學目標，靈活合理地選擇了以下幾種教法：
1、情境創設法
《課標》指出：教師應讓學生在生動具體的情境中學習數學，激發學生的興趣。一年級學生注意力集中的時間不長，興趣就顯得更為重要。因此，在本節課開頭我采用了猜一猜老師給小朋友們帶來什么？激發了學生的好奇心，并要不得 將小禮物獎勵給今天表現最棒的同學，引導學生給小禮物歸類的情境，激起了學生的興趣。主要內容通過多媒體、分組討論、動手操作、掌聲鼓勵等方式體現愉快的教法。在練習時，開展競賽的游戲活動、采用美觀的圖片來刺激學生的積極性，讓學生在樂中學，學中樂。
2、引導探究法
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”學生是學習的主體，是課堂的主人。因此，我在設計導課的時候，注重學生的實際操作，讓學生在操作中產生問題，產生疑問，激發起學生強烈的求知欲望，為學習新知識打下了很好的開頭。教學法新知時，讓孩子們自己探索，通觀看未整理的房間談感受，引出問題“怎樣整理呢？”，在小組內說想法，動手圈一圈、畫一畫，把同類的東西放在`一起，相互討論分類的結果。再讓學生通過觀看整理后的房間，使學生感受到分類在生活中的作用。在練習中，讓孩子們動手整理文具盒，開放題讓小組同學議一議，分工合作，將袋子中的豆子挑出來，培養學生的合作意識，掌握了分類的技巧，使學生真正成為學習的“發現者、研究者、探索者”，品嘗到成功的喜悅，有利于培養他們主動探索精神。
3、聯系生活法
《課標》中強調數學知識源于生活，用于生活的新理念。在教學中我把數學與兒童生活實際聯系起來學習分類的知識，讓學生體會到分類的用途，創設生活情境：用課件出示亂七八糟的'未經整理的房間，和整理后整齊、美觀的房間。在強烈的對比之中，使學生深刻感受到數學知識就在我們身邊，運用數學知識就能改
變我們的生活，感受到了數學的價值。在練習中，讓學生說說日常生活中見到分類擺放物品的現象，整理文具盒、圖片，把豆子進行分類等生活實踐活動，使學生感受到生活中處處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣，提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。
4、多媒體教學法
本節課兩次使用多媒體教學法，在新課教學中，通過幻燈片出示未整理的房間和整理后的房間，運用了直觀教學，吸引了學生的注意力，引起了學生的興趣，使學生在教學中通過觀察、比較，形象而直觀地感受到整理后的房間整齊、美觀，使人賞心悅目，使用方便，便于清理，體驗到分類給生活帶來了好處。`
三、培養能力說學法
教師的教還有賴于學生的學，“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。因此我特別重視學生能力的培養和學法的指導，本節課我結合實際指導學生運用以下幾種方法進行學習：
1、實踐操作法
本節課多次創設讓學生參與操作的實踐活動，如在教學中運用學具，讓每個學生在教師指導下進行操作實踐，通過圈一圈、涂一涂、分一分、比一比等實踐活動，使學生經歷了分類的過程，掌握了按一定標準進行分類的方法。給學生提供了動手交流的機會，使學生在活動中得到發展，充分體現了在“做中學”的新理念。
2、學習討論法
討論法可以集思廣益，互相啟發，加深理解，讓學生的主體性得到發揮。因此在教學中我通過創設問題情境，引導學生在小組中進行討論。引導學生對“你是怎么整理的，為什么這樣整理？”這個問題充分發表見解，在練習的比一比中，先學生議一議怎樣給豆子進行分類，并在比賽后互相交流評價各自的方法，在分一分的活動中讓學生相互討論如何將圖片進行分類，小組之間相互評價，給學生的思考、探索與表達留下較大的空間，體驗到成功的喜悅和小組合作的必要性，培養了學生對問題的鉆研精神，并訓練了表達能力。
3、觀察發現法
在教學中讓學生通過觀察幻燈片，發現了房間很亂，需要整理，使學習分類的新知成為學生的需要；使學生的感情和需求上與老師產生共鳴。從而達到主動發現新問題，探究新知，進而達到理解和掌握新知識的目的。再讓學生看整理后的房間，不僅整齊美觀，而且使用方便，從而感受到分類在生活中的價值。
四、優化組合說程序
（一）激發興趣，導入新課
低年級學生都有一種強烈的表現欲望，好奇心、好勝心強，都認為“我是最棒”的。針對這一特點，我從學生已有的生活水平經驗出發，通過創設情境，動手操作來吸引學生，點燃學生學習興趣的火花，為此我是這樣設計的：小朋友們猜一猜，老師給大家帶來了什么禮物？大家想知道嗎？看，這是什么？（教師一邊貼一邊讓學生認，貼完后）告訴同學們老師要把這些小禮物分別獎勵給今天表現最棒的小朋友，然后請同學們幫助老師來把這些小禮物分一分，歸一下類。讓不同分法的同學說說分
法，為什么這樣分，使學生初步感受分類的意義，從而導入新課，揭示課題。這一環節的設計，激發了學生的學習興趣，這樣讓學生解決問題，學生不感到任何壓力與束縛，而是感到好玩，全身心投入，學習積極性高漲，課堂上主體性得到充分的發揮。
(二)創設情境，自主探索
1、創設情境，設疑引思
師：小明同學最近搬新家，他想邀請大家去參觀他的新居，瞧，這就是他的房間，（多媒體出示教材主題圖）看到小明的房間，你想說什么？假如你是小明，你準備怎樣整理？
2、討論交流，動手操作
學生在小組內說想法，動手圈一圈，畫一畫。學生交流反饋。說一說怎樣整理，為什么這樣整理？請二名學生上臺，一人說一人貼圖片。經過你們整理后的房間會是怎樣的呢？多媒體出示整理后的房間。看了這兩張圖你有什么感受？為什么？
3、小結：通過整理房間，你們學會什么？
這一環節通過創設生活情境，使學生產生親切感，多媒體教學，培養了學生觀察能力，讓學生動手操作，相互敘述，使敘述在觀察、思維、想象、交流中初步感知分類的方法、意義，分類給生活帶來方便，同時感受到我們生活中就有數學。充分體現《課標》中強調的數學教學應聯系學生的生活經經驗，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習的新理念。
（三）鞏固發展，體驗分類在“一切為了學生的發展”理念指導下，我設計了以下練習，使練習成為學生學習、創造、游戲的樂園，讓學生把所學知識轉化成技能。
1、說一說在我們日常生活中，你的家里或其他地方有沒有分類擺放的情況？
2、運用所學知識整理自己文具盒，比一比看誰整理得又快又有條理，學生獨立整理完交流評價整理過程。
這一練習給學生創造一個實踐、思考、交流的空間，使學生體驗到成功的喜悅，養成有條理思維的習慣。
3、練一練中的 1—3題
（1）第一題，涂一涂（把會飛的動物涂上色），先指導學生看書，在小組里說一說有哪些動物，哪些動物會飛，它們有什么特征，再讓學生動手涂一涂，最后引導學生把剩余的動物進行分類。
（2）第二題，引導學生理解題意，獨立完成，集體訂正，并啟發學生說一說還知道哪些水果和蔬菜。
（3）第三題，分一分，讓學生將1號學具袋里的圖片進行分類，分別裝入青蛙玩具盒、文具盒、服裝鞋帽袋中，把同類的圖片裝在一起。（以小組為單位進行活動），再進行小組間互相檢查分的結果，相互評價。
4、比一比
讓孩子們將2號學具袋里的黃豆、綠豆花生仁、蠶豆挑出來，（小組合作，先議一議怎樣分，比一比哪一組分得快）。比賽后讓學生相互交流評價，使學生明確獲勝的原因是小組分工合作，掌握技巧，從多中挑少，小中挑大。這一綜合練習使學生體驗分類技巧，讓所有學生參與學習，在合作中學會交流，學會分享，體驗到與人合作的快樂，培養了學生的合作意識與競爭意識。
（四）、課堂總結
1、你覺得今天誰表現得最棒，為什么？
2、通過這節課的學習，你有什么收獲？
師總結：今天同學們都表現得很不錯，學會了按一定的標準或自定的標準給事物進行分類，掌握了分類的方法。讓我們用熱烈的掌聲為今天的表現 喝彩。
（五）、課后實踐
請同學們回家后用今天學過的方法整理自己的房間。
板書設計：
分類
學習用品 玩具 穿的 體育用品
圖片略
我根據新課內容進行板書設計，用圖片直觀形象展現教學內容同，使學生感受到分類的含義，掌握分類的方法，實現了教學目標，突破了重難點，使學生懂得應養成有條理的思維習慣。
一年級數學說課稿7
《發新書》是蘇教版一年級下冊第五單元中的一課，本節課教材在編排上注意體現新的教學理念。設計的情境既切合學生生活實際，又能吸引學生興趣，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本課教材提供了豐富的教學資源供教師選擇。體現了算法多樣化，學生再通過分析比較選擇自己喜歡的方法。本節課的教學重點是要使學生掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數學算式，楊老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。
一、創設情境感悟計算方法，體現算法多樣化
《發新書》這節課的教學是建立在兩位數加一位數（進位）加法的基礎上實施的，學生對于此課的重難點的認識有了很好的知識儲備。針對這個特點，楊老師設計了本節課的教學思路。首先，楊老師問：“我們班有男生19人，女生18人，每人發一本，40本夠不夠？”設計了一個與生活實際聯系相結合的學生感興趣的問題情景，針對情景自然而然的產生了新的問題，要知道40本書夠不夠，應該算出什么？學生的解決問題的欲望被調動起來了。接著楊老師用課件出示發新書的情景過程，這一情景非常貼近學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已找出數學信息，并提出數學問題。接著讓學生思考“你能解決19+18這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學生感悟兩位數加兩位數（進位加法）的不同算法后，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。
二、培養學生根據實際情況，提出數學問題和解決問題的能力
培養學生提出問題，解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。因此，楊老師結合新課程標準的理念，在教學中指導學生選擇信息，提出簡單的數學問題并能進行解答。教材提供了豐富的資源，楊老師也充分利用這些資源，指導學生選擇一定的信息，提出問題并抽象出加法算式：19+18并用自己喜歡的方法計算結果。通過這一環節。培養學生提出問題，解決問題的能力。
三、交流合作，學會選擇
在教學中，通過分組活動，讓學生在互相交流中學習聽取別人的意見，并對別人的算法進行理解，使學生的思維空間更為廣闊，有利于培養學生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，有一些是比較簡單或比較適合學生的，如：豎式計算、口算，楊老師也注重引導選擇恰當的方法。注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的.角色。如在討論算法多樣化時，充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明，充分發揮了教師的引導作用。
四、呈現方式多樣，體現趣味性
這節課通過讓學生動手操作擺小棒活動，培養了學生積極主動的學習，真正讓學生體會到在學中樂、樂中學。學生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂意地完成練習，這是所有老師都期望的學習場面。在解決簡單的實際問題的過程中，學生進一步體會了數學與生活的聯系，增強數學意識，發展數學思考，培養他們學習數學的興趣及合作精神。
我認為楊老師的課是一節寓教于樂的成功課，值得我自己借鑒的地方很多。
我認為，這堂課欠缺的是：楊老師在講解兩位數加兩位數的進位加法的豎式計算時，應注意強調滿十進一的書寫格式，及十位數相加時不要忘記加進位一。
一年級數學說課稿8
一、說教材1、教學內容
《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第五單元“位置與順序”第三課時的內容。
2、教學內容的地位與作用
《左右》是前后上下的延續性學習。但認識左右比認識前后上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。通過學習，可以發展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，提高解決實際問題的能力，使學生初步感受數學與生活的聯系。
3、教學目標
（1）認識“左右”的位置關系，體會其相對性。
（2）在認識“左右”的過程中，培養初步的判斷能力，能夠運用“左右”描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
（3）通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。
4、教學重點：認識“左右”的位置關系
5、教學難點：體會“左右”的相對性
二、說教法本節課強調學生主動參與活動和學習，重視讓學生親身體驗，因此，我利用學生已有的生活經驗及充分挖掘現場課程資源來啟發學生進行學習，并采用各種有趣的小活動充分調動了學生的積極性，讓學生在一個廣闊、自主的空間中充分發揮學習的主動性，在觀察與操作中認識和體驗左右。
1、首先，創設一個和諧的學習情境，與學生交流談話，讓學生認識到自己有的兩只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左與右，并且激發了學生的好奇心和求知的欲望。
2、在學生初步感知“左右”后，以學生原有的'經驗出發，開展各種學習活動。教學中，我引導學生“說一說”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手這樣的好朋友；“做一做”小游戲，聽口令做動作；“擺一擺”學具等。讓學生在這些簡單而有趣的活動中辨別左右，加深對左邊和右邊的認識。這樣的教學方法靈活多變，學生既感到親切而又不覺得枯燥，樂與參與學習。
3、引導學生將所學的知識與身邊的實際生活相聯系，“左右”在我們現實生活中處處可見，因此，除了認識和體驗“左右”外，還要引導學生懂得解決實際問題。在解決問題的過程中，進一步加深學生對“左右”的認識，并且體驗到數學學習與生活的密切聯系。
三、說學法低年級兒童好奇、好動，知識的學習和鞏固應考慮兒童的年齡特征，因此，學生的學習應以活動為主，從學生的興趣入手。基于學生在生活中已經對“左右”積累了一定的感性經驗，但不一定準確判斷的情況下，我給學生充分的時間和空間，讓學生通過說、找、做、擺、看、練的活動，逐漸加深對“左右”的位置關系的認識。
1、說。是從生活經驗入手，說左右手分別能做哪些事，這是對左右的初步認識。
2、找。是找像左右手這樣的好朋友，這是對左右的進一步了解。
3、做。這是聽口令做動手的小游戲。除了能調動學生的學習積極性，還能加深學生區別左與右。
4、擺。通過擺學具，使學生把對左右的認識變成得心應手的知識。
5、看。這是讓學生觀察由于他們的轉動，右邊事物的不同，初步體驗左右的相對性。
6、練。達到鞏固認識“左右”的位置關系，培養學生會運用所學知識解決生活中的實際問題的能力，體驗數學與生活的密切聯系。
四、說教學過程（一）創設情境，激趣導入
1、談話：同學們，淘氣和笑笑他們平時可喜歡玩游戲了，你們喜歡嗎？喜歡的請舉手。你知道你舉的是哪一只手嗎？（右手）那么另一只手就是（左手）。
2、今天我們一起來認識一對新朋友：左右（板書）
（二）操作活動，認識左右
1、親身體驗，初步感知左右
（1）右手除了用來舉手發言，還可以做什么？（拿筷子吃飯、拿筆寫字……）左手呢？（吃飯時用左手拿碗……）
（2）左右手是一對好朋友，能幫我們做很多的事情，找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎？（左右眼、左右耳、左右腳……）
2、小小游戲，進一步認識左右
（1）動一動：張開你的左手搖一搖，張開你的右手搖一搖；伸出你的左手向左轉一圈，伸出你的右手向右轉一圈。
（2）聽口令做動作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左腳，跺跺你的右腳，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩……
3、擺擺學具，辨別左右
（1）動手擺：鉛筆在最左邊；小刀在最右邊；文具盒在中間；橡皮在文具盒的左邊，鉛筆的右邊；尺子在小刀的左邊，文具盒的右邊。
（2）說一說：從左數，橡皮是第幾個？從右數，橡皮是第幾個？尺子的左邊有什么？右邊呢？
（3）打亂學具，你能提出什么問題，小組內議一議，說一說。
（三）引導觀察，體會“左右”的相對性
（1）同桌同學面對面站著，觀察左手和右手，你發現了什么？
（2）轉動方向，觀察左邊和右邊的事物，你發現了什么？
（3）小結：方向改變了，左邊右邊也改變了。
（四）聯系實際，解決問題
（1）解決課本60頁“找一找”。
出示掛圖：
師：這位小朋友遇到了一個難題，你們能幫助他解決嗎？這位小朋友想到小明家玩，可他只記得上樓左拐是小明家，小明住在幾號房呢？
（2）解決“練一練”第3題。
A、師：停車場的管理員聽說你們學會了新知識，想請大家幫忙解決一個問題，看看是什么吧。
B、出示掛圖：從右邊數大客車是第5輛，一共有（）輛車。
C、交流說說是怎樣想的。
（3）解決“練一練”第5題。
A、出示掛圖：想一想，他們都是靠右邊走的嗎？
B、小組討論、交流
C、到樓梯去走一走，親身體驗一下
D、小結：我們不僅僅上下樓梯時要靠右邊走，在馬路上行走時也要像這些小朋友一樣靠右邊走。遵守交通規則，注意安全。
（五）總結
這節課學習了什么？你有什么收獲？
（六）拓展延伸
同學們回家后，看一看你們家左右兩邊分別是誰的家。
一年級數學說課稿9
一、教材分析：
本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教材第五單元《認識人民幣》的第一課時。這是在學生已有生活經驗的基礎上進行教學的，同時是學習人民幣計算的基礎。
本節課教材在編排上注意結合學生生活經驗，主題圖提供了三種生活場景，揭示了人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用。例1展示了全套人民幣，使學生對我國法定貨幣有一個整體的了解。例2通過換錢活動梳理元與角，角與角之間的換算關系，歸納出主輔幣之間的進率，為后面學習人民幣的計算奠定基礎。
二、學情分析
a．學生在生活中已有初步的識別方法和較豐富的使用經驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識；對人民幣的附加價值缺乏了解。了解主輔幣之間的十進關系，但沒有上升到知識重點的高度。有購買經驗，但在支付方式和購買方案上欠靈活。
b．有初步的在生活中學習數學的`經歷，但指向、方法不明確。
c．有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，學生發展水平差距較大。
d．有較強的小組合作學習意識，在交流中有良好的表達意愿，但是傾聽意識模糊，小組學習效率有待提升。
三、設計理念
a．新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯系，培養學生的數學興趣，使人人要學有價值的數學。本節課在課堂上體現教學方法的開放性和創造性。
b．不同的人在數學上得到不同的發展。
c.“大班教學小班化”自主發展行動研究理念。
四、說教法：
1．從生活出發，創設情境，感受與生活的緊密聯系。
a．課一開始我就通過主題圖讓學生回憶自己的購物經歷，關注學生的生活體驗和購物經驗，將數學融入現實生活當中，使學生感到數學是親切的，是現實的，是觸手可及的，從而引發學生的學習興趣，激發學生學習的欲望。
b．在理解元、角、分關系的過程中，我創設了購物情境，讓學生幫我取出1元錢，通過交流各種不同的取法，使學生明白1元=10角。
c．換錢游戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。
d．實踐活動。
《數學課程標準》提出：動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。于是我設計了“小小超市”購物活動：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。使學生體會到與實際生活的緊密聯系。
2．人人參與，發揮小組合作的學習方式。
a．在認識人民幣這一部分中，人人參與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。
b．在換錢游戲和實踐活動中，發揮了小組合作的形式，此時學生的課堂小主人地位得到張揚，而教師成為了學生的合作者、指導者。
3．在活動學習的過程中，加強對學生的品德教育。
a．在導入部分中，“存零花錢”這一環節滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛心等。
b．在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標志，教育學生要愛護它，不要損壞它。
c．在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，并養成勤儉節約的好習慣。
五、說教學流程
根據新課標理念和“大班教學小班化”自主發展行動研究理念，我設計了由淺入深的分層教學法，具體實施過程如下：
第一層：認一認，感知人民幣的種類繁多
第二層：分一分，認識人民幣的單位元、角、分
第三層：拿一拿，理解元、角、分之間的關系
第四層：換一換，體驗人民幣之家按的內在聯系
第五層：買一賣，感受人民幣的商品功能
第六層：說一說，提高認識
一年級數學說課稿10
說教學目標：
本節課的知識與技能目標：學生能正確區分物體的高矮，說出誰高，誰矮，感知高矮的相對性；過程與方法目標：學生通過看一看、比一比以及游戲等形式，能認識和區分高矮；情感態度價值觀目標：培養學生運用“高矮”解決實際問題的能力；根據我班學生的智殘情況、接受能力、認知能力吧學生分為A、B、C三組，結合其特點，我準備了三種不同層次的教學目標：
A組學生能感知高矮的相對性，正確區分物體的高矮，說出誰高、誰矮
B組學生能初步感知高矮，在教師的提示下區分物體的高矮，說出誰高、誰矮
C組學生能說出高矮，跟著老師學，遵守課堂紀律
說教學重難點：
我班學生對數前概念的理解、判斷存在很大的困難，因此，我將教學重點設為：能正確區分物體的高矮，說出誰高、誰矮。教學難點：培養學生運用“高矮”解決實際問題的能力
說教法：
根據本節課的'教學目標我采取的教法是動畫視頻、直觀演示法以及游戲法等充分調動學生，讓學生成為課堂的主體，從生活中體驗數學，在實踐中掌握知識。
說學法
本節課學生主要通過看一看、比一比等方法來完成教學目標
說教學過程：
本節課我通過動畫視頻導入，探究新知，學以致用，創新評價四個教學環節
第一環節：動畫視頻導入新課
播放視頻《小人國》，讓學生觀察并回答問題：從視頻中你看到了什么？從而引出課題：高矮
第二環節：探究新知
（一）出示圖片，讓學生觀察并回答問題
圖上畫的有誰？
看一看，比一比，他們誰高，誰矮？
（二）實物感知高矮
①請一位學生與老師站在同一起點，讓其他學生目測，比較誰高，誰矮
②請學生與學生站在同一起點，讓其他學生目測，比較誰高，誰矮
③請一位學生站在地上，另一位同學站在椅子上面，比一比，告訴學生這樣比較高矮是不公平的。
師總結：比較高矮的基本方法：兩個物體比較，需要在同一個起點下進行。
第三環節：鞏固練習，學以致用
這一環節我主要通過玩游戲：《高人矮人》讓學生掌握高矮知識，讓學生在實踐中學到知識，并把所學知識運用到實踐當中。
第四環節：總結
這一環節我以“提問”的方式讓學生再一次回顧本節課學的知識，今天這節課我們學習了什么？（高矮）我們主要是比較了身高，下課后同學們可以再互相比較一下看一看誰高，誰矮，也可以和其他班的同學比一比，看一看是誰高，誰矮？
說板書設計：
本節課的板書設計簡單明了，出示本節課的課題。
一年級數學說課稿11
本節課的內容是人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》一年級（上冊）P32－P33“認識物體和圖形”。這部分內容是小學幾何圖形學習的開端，也是本冊后繼學習“分類”的奠基內容。由于此內容比較切合學生的實際（直觀形象，學生生活中常見），所以在設計理念上盡力去按新課標的理念去進行教學設計。在學習形式上采用了“小組合作學習”，以小組合作探究貫穿整節課。充分調動學生多種感官參與學習。在活動中學會合作，學會交流，學會發現和創造，學會歸納總結，盡力調動其積極性，培養學生想象力和創造力，發展學生的空間觀念。在學習內容上盡量體現了數學與現實生活的聯系。使學生覺得數學就在自己身邊，利用數學本身的魅力去吸引學生。在評價方式上，盡量改變只有教師去評價學生的現象，給學生一個民主的地位。評價方式的改變，轉變了學生頭腦中“師嚴”的看法，老師也可以是我們中的一員。
案例正文
教學內容：
教科書Ｐ32－Ｐ33
教學目的：
1、通過分一分，看一看，摸一摸，數一數，初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體；
2、培養學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念，發展學生的想象能力；
3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生合作、探究和想象、創新的意識。
教學重難點：
初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物和圖形，初步建立空間觀念。
教具學具準備：
課件；６盒各種形狀的實物；圖形卡片。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
師：小朋友，瞧！誰來了？
生：機器人！
師：對！機器人小叮鐺今天要和我們一起學習，他還給每一組小朋友帶來了禮物，想知道有些什么禮物嗎？
師：快打開盒子，看看吧！
生：哇，這么多禮物！
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：但是，小叮鐺要考考我們，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎？”
師強調：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分，在分的過程中，比一比，哪個小組合作得好一些。動手吧！
［評：借助學生已有的學習生活經驗，（學生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知，依據了學生的起點，切入點把握好，激起了學生的學習興趣，使學生能自覺地參與到學習過程中去。］
二、初步感知，形成表象，初步建立空間觀念。
1、分物體
（1）、小組活動（老師巡視并參與進去）
（2）、匯報
師：這個組小朋友已經分好了，而且從得非常端正。
問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家，你們是怎樣分的？
學生匯報：
我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的；把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起；我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
師：這組小朋友分得真好，他們把相同的合在一起！其他小組和他們分得一樣嗎？
生：一樣。
師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？
［評：這是大膽地讓學生嘗試著按自己認為的標準分一分，而且在學生分好的基礎上，提出質疑，既發散了學生的思維，又使學生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。調動了學生的多種感官的.能力。使學生在做中學到了數學。］
2、揭示概念（出示課件）
小朋友們，為了能區別它們，誰來給它們取個好聽又好記的名字呢？
師出示問：起個什么名字？
生：長方體。
師：為什么這么取名？（邊問邊板書）
學生說明。
師依次出示讓學生為其取名，教師板書。
師拿起一球，問：這是什么？
生：球！
師：（1）、請從桌上拿一個球（放進盒里）；
（2）、請你高高舉起一個正方體；
（3）、請你拿起一個圓柱；
（4）、請你拿出一個長方體。
3、初步感知，形成表象
大家都拿對了，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體，再摸一摸，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學互相說一說。
生匯報
師：誰來大聲地告訴大家，你現在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的？
生：長方體是長長方方的——我是看出來的；
長方體有平平的面——我是摸出來的；
師：你是怎樣摸的？摸給大家看一看。
引導：請數一數長方體有幾個平平的面？誰來數給大家看一看？
指名學生數
長方體有６個平平的面。
我們已經了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看，摸一摸正方體、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說。（生邊摸邊說）
生匯報
師：誰來說一說正方體的樣子？
生：正方體正正方方的——我是看出來的；
正方體有平平的面——我是摸出來的；
正方體也有６個平平的面——我是數出來的。
我還發現正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細）。
師：長方體６個面都是一樣大的嗎？（教師拿起一個長方體）
生：不一樣
師小結：對！只有正方體每個面的大小都一樣
師創設一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢？（師悄悄問：小朋友，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件）
生：圓柱的身子直直的，圓溜溜的，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面。
師：球呢？
生：圓乎乎的，圓溜溜的。
師引導：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明，豎起大拇指，學生掌聲響起來）
小朋友表現得都非常好，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好，請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下，請停下！請問：你發現了什么？
生：我發現長方體不會滾動，圓柱會滾動。
師小結：哦，原來長方體不會滾動，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢？
生：球！
師：對！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件）
生：不一樣
師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣，其中的秘密，只要我們認真學習，長大了就知道了。
［評：在教學方式，教者以自主探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度。通過動手分，動嘴說，教師質疑等形式，既使學生在交流中得到互補，又培養了學生的合作意識和能力，還培養、鍛煉了學生的表達能力，并使學生體驗到了合作成功的喜悅。］
4、初步建立空間觀念
師：小朋友，剛才我們看到的長方體，圓柱和球都穿著花外衣，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢？（圓柱）皮球的花外衣去掉呢？（球）
其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應的幾何圖形。（出示課件）老師邊講邊出示課件，并把圖形貼在黑板上。
[評：通過一系列的操作活動，由生活中的具體物品，通過課件形象、生動地抽象為數學中的幾何圖形。過程自然，水到渠成。]
三、聯系生活實際，舉例說說四種形狀的物體
師：其實，像這四種形狀的物體在日常生活中很多，誰來說一說
（1）、形狀是長方體的有哪些物體？
生：文具盒，磚……
師：哦！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物。
（2）正方體又有哪些？
生：魔方，骰子……
（3）、圓柱的有哪些？
生：燈管。茶葉盒……
（4）、乒乓球、玻璃球……
小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽，好嗎？
四、活動
（1）、游戲
①抽生上來摸大袋子里的物體，把摸出來的感覺說給大家聽，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵。
②由老師當學生，下面的學生出題目讓老師來摸。
（2）數一數
小朋友表現得都非常好，老師告訴你們關于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們人制造的，它身上有我們今天認識的長方體，正方體，圓柱，球。請同學們找一找，數一數它們都有幾個？（出示課件）
（3）、搭一搭（小叮鐺背景音樂）
小朋友，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎？請小朋友將自己小組的物體搭一搭，搭什么？怎樣搭？先商量一下，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！
（搭好后學生匯報，評出最好的給予獎勵）
［評：多種形式，富于變化的練習設計，教者運用了適合小學生心理特征的游戲法和競賽法，讓學生在“玩”中學，“樂”中思，“比”中做。運用所學知識解決生活中的問題，應用生活中的問題驗證程度，培養了學生的綜合能力。］
五、學生整理學具盒
師：請把桌上的東西放進盒子里，把它們整理好。
六、總結
師：小朋友們學會了認識哪幾種物體和它們的圖形？
抽生回答：長方體、正方體、圓柱和球。
師：對！我們通過看一看，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）。好了，小朋友們，老師覺得你們今天表現得非常好，老師對每個小朋友都很滿意，你們今天對老師的表現滿意嗎？
［評：采用多種形式的評價，注重尊重學生的情感體驗，通過比較恰當的藝術性的評價，再次激發了學生的學習興趣，使學生余興來了。］
案例反思
1、教者的教學是比較清晰的。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形。
2、重視了學生的主體地位，比較注重學生的體驗、探索。
3、整節課創設了較多的調動學生多種感官參與的機會，讓學生體驗到了“做”中學，“樂”中學，“玩”中學的樂趣，比較注重引導學生從生活中去發現數學。
4、在放手發動學生進行大膽嘗試，發散學生思維，評價方式等方面還有待進一步完善。
一年級數學說課稿12
各位專家領導：
早上好！
今天我將為大家講的課題是《整理書包》，首先我對本節教材做一些分析 。
一、教材結構與內容簡析
本節內容是北師大版數學實驗教材第一冊的教學內容。這是新教材增加的一個新體系，這部分內容與實際生活聯系緊密。它是本冊教材第四單元“分類”中第二部分的內容。這節課的教學是學生在學習了“整理房間”的基礎上學習的又一種分類活動。學生在通過“整理房間” 的活動后，已經感知和體驗了分類的含義及方法，學生能按指定的分類標準對物體進行分類，并初步感受到分類在生活中的用途。這一內容的學習，是讓學生通過實際的分類活動，使學生體驗分類標準的多樣性，根據不同的分類標準可以有不同的分類。由于這部分教材與學生的實際學習和生活聯系緊密，學生的學習興趣比較高。課本是以數學活動的形式呈現教材，體現數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
1、在活動中，讓學生體會分類的思想方法，感受分類在生活中的用途，增加學習數學的興趣。
2、在給事物分類的過程中，體驗活動的結果在同一標準下的一致性、不同標準的多樣性：培養學生初步的`觀察能力，比較能力和動手操作能力。
3、體會生活中處處有數學，使學生養成有條理地整理事物的習慣。
三、教學重點難點
重點：全體學生經歷分類的過程，學會按一定標準或自定標準進行分類。
難點：使學生體驗分類標準的多樣性，根據不同的分類標準可以有不同的分類。
關鍵：結合學生熟悉的事物，讓學生經歷分類的活動。
下面，為了講清重點，難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法、學法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作是學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主、合作交流中經歷分類的活動，給學生足夠的思考時間與空間 進行學習，使學生在與日常生活的密切聯系中認識和體會到分類的必要性。在給定標準對事物進行分類活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性。讓學生自主選擇某種標準對事物進行比較、分類活動，體驗活動結果在不同標準下的多樣性。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：
五、說教學過程
1、給學生充足的時間進行學習，拓寬教學的時空。
（1）“分類”是一個學生實踐性的活動，因此在課前我讓學生通過實踐活動，親自去整理房間，體會分類的方法，感受分類在生活中的用處，學會做一些事情。
（2）課后讓學生去觀察和尋找實際生活中運用到分類的一些現象，體會分類的必要性，感受數學與生活的緊密聯系。
2、在課堂教學的設計當中努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程。利用比賽、猜想，分一分等多個活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生是學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到了充分的表現，真正成為學習的主人。
（1） 創設問題情境
一開課我就讓學生進行了一個小比賽，請同學們按老師的要求拿出指定的物品就站起來，并讓每一位學生對結果進行猜想，為什么有些同學拿得快。從而引入了這節課的內容。一下就吸引了學生的注意力進行思考與觀察，然后利用教材提供的內容，化靜為動，充分調動了學生學習的積極性。
（2） 自主探究，構建模型
1、動手實踐，分類整理書包
首先教師請大家把書包里所有的東西都放在桌面上，然后提問：通過上節課的學習知道在整理物品之前，最好先做什么？（學生會回答：給物體分類）接著就請同學們先分類整理，然后同桌兩人相互說一說，你是怎樣整理的。（學生動手實踐操作，教師對與學生的整理過程可以給予過程性。）
一年級數學說課稿13
教材分析
本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第4單元《有趣的圖形》中的內容，是在學生學習了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進行教學的，為以后進一步學習更深層的幾何知識打下基礎。
學生分析
本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有著強烈的好奇心和求知欲。在一年級上學期，學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念；同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之后，掌握了一些基礎的學習技能：能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試，有一定的動手操作能力，有初步的小組合作意識，有一定的觀察問題和發現問題的能力等。
設計理念
1．注重在活動中培養學生的空間觀念和創新意識。
2．在實際情景中豐富學生對圖形的認識。
3．關注學生的學習過程。
根據一年級學生的年齡特征，教師要隨時關注他們的學習過程，給予適當的評價。在設計時，注重設計開放式的學習環節，給學生提供充分發揮想像的空間；注意師生、生生之間的交流；組織適當的小組合作學習，重視學生的語言交流；注意引導學生在操作的過程中進行思考，把操作與數學思考結合起來。
教學目標
1．通過觀察、操作與討論，感知長方形、正方形、三角形和圓的特征。初步認識什么樣的圖形是長方形、正方形、三角形和圓，能根據它們的特征從具體的情境中辨別這四種圖形。
2．通過摸、畫、找、說等活動，初步體會到解決問題的方法和策略的多樣性，并在小組活動中培養探索意識和協作精神。
3．通過創設情境，在實際操作活動中體驗學習數學的樂趣，激發學生積極探索新知和學好數學的欲望。
教學流程
課前交流：今天我們請來了三位老朋友和大家一起來上這節課，來看看它們是誰？（出示課件）它們想和大家比一比，看誰最愛動腦筋，最會聽別人發言？敢和它們比一比嗎？那讓我們一起開始這節課吧！
一、創設情景，游戲導入。
師：小朋友們喜歡搭積木嗎？現在想試試嗎？那我們就把自己帶來的盒子當成積木，合作搭一件作品。先在小組里商量一下準備搭什么，可能用到哪些形狀的盒子？（師可控制一下時間。）開始完成你們的作品吧！（小組合作。）
生交流匯報：你們的作品是什么？用到了哪些形狀的物體？
找兩個小組介紹，引導學生發言，你們商量了嗎？（生說，師將其用到的形狀貼在黑板上。）
二、組織活動，進行教學。
1．“畫”面。
（1）吸引學生注意力。
師：看看老師做了什么？（師取盒子。）
這是老師最喜歡的盒子，你也拿一個你喜歡的盒子給老師看看（師邊摸其中的一個面邊說），請你也摸摸你拿的物體的一個面，有什么樣的感覺？
師：那怎樣才能得到你剛才摸的那個面呢？你來想個好辦法。
（學生回答：畫的方法，在沙灘上蓋的方法，印章的方法……如果學生只說出畫的方法，師可引導：想想看還有其他的方法嗎？）
師：小朋友們真愛動腦筋，想出了這么多種方法，請你選一種合適的方法得到你剛才摸的那個面吧！
生操作，師收集作品。
（2）智力游戲。
師：老師邀請小朋友們一起來玩一個智力競猜的游戲。
認識圖形教師說課,標簽：一年級數學說課稿,小學數學說課稿,
（師出示一張作品，問：猜猜看，這個圖形是從什么形狀上畫下來的？你知道它是什么圖形嗎？）
（3）出示三棱柱。
師簡介三棱柱，并按照剛才的方法從三棱柱上畫下一個圖形（在展示臺上畫）展示。提問：你知道這是什么圖形嗎？
（4）小結。
師：這
（師拿圖形，生說，師貼。）請你觀察一下，今天認識的圖形與以前認識的物體的形狀有什么不同？
今天我們學習的圖形都是平平的，只有一個面。我們把這樣的圖形叫做平面圖形，我們就一起來認識這些圖形。（板書：認識圖形。）
【此處教師充分利用學生的學具，調動學生已有的生活經驗，激發起學生探求新知的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主體性。創設出讓學生摸一摸、畫一畫、找一找的學習活動，注重讓學生以自己的內心的體驗來學習數學，意在培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。使學生初步認識由體出面。】
2．“找”面。
師：其實現在我們身邊就有這些圖形。不信，咱們找找看。從你的桌子上拿一個長方體，看看能不能從長方體上找到一個長方形。
（指名演示，邊摸邊說從什么形狀上找到的什么圖形。）
拓展：聰明的小朋友，看你還能不能從桌子上其他形狀的物體上找到其他圖形。
【教師先引導學生從一個長方體上試找出不同的長方形，之后，又提出拓展性的問題，“那你們能不能從桌子上的其他形狀的物體上找到其他圖形？”意在根據學生的思維特點，先扶后放，使學生從具體實物操作和形象發展到抽象地認識圖形，進一步體驗到“面”由“體”得，培養學生的動手操作能力和自主解決問題的能力。】
3．總結。
師：我們從長方體上找到了長方形（引導學生說），揭下長方體并同時板書長方形（邊說邊揭）……今天我們認識的圖形有……（生回答，師板書。）
我說你想：試試你掌握的`本領。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，也可以試試邊想邊用手指畫一畫。（給學生留出想的時間。）
三、練習。
1．“說”面
（1）師：讓我們一起到生活中去看一看，出示課件。
問：你看到了什么？老師把它們搜集一下。你能從這些標志中發現什么數學問題？你知道這些標志是什么意思嗎？他們提醒我們要注意交通安全。
（制成課件，在道路上滾動出標志，引導學生發現，教師進行搜集，師在課前將標志中的數學問題分別做成可閃動狀，當學生說到時，可方便大家辨認。）
（2）討論、交流。
你在生活中認真觀察，還在哪里見過這樣的圖形？
【此處設計了一個問題，即：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”創設出問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。】
2．找名字（第36頁：連一連）。
師：有幾個小朋友不小心把自己的名字弄丟了，請你用今天學習的本領幫忙找一找吧！
獨立練習，同桌互查。
3．猜謎語。
師：我們今天請來的三個朋友看到了大家的本領這么棒，終于忍不住要來考考我們了。他們出了幾道謎語，你有信心猜出來嗎？
認識圖形教師說課,標簽：一年級數學說課稿,小學數學說課稿,
（演示課件：出示三個朋友，可出聲，出示謎語，點擊謎語會變大。淘氣：先看我的謎語。）
指名扮演“淘氣”、“笑笑”、“機靈狗”，給大家讀謎語。
指名說答案，老師畫連線。
4．涂顏色。
指導學生發現圖形，并按要求涂色。
四、全課總結。
通過今天的學習，你有什么收獲？（略）
五、布置作業。
回家給爸爸、媽媽展示一下你的本領，找找看，你們家里有哪些今天認識的圖形。
課后反思
1．這節課設計的“摸”面、“畫”面、“找”面和“說”面幾個環節，使學生在參與數學活動的同時，體會“面”由“體”得和“面”與“體”之間的聯系與區別。學生學習興趣較為濃厚，同時在數學活動中有效地培養了學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。
2．教師通過設計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。
3．本節課缺少讓學生表述的機會。如：讓學生從身邊的物體上試找今天認識的四個圖形，并且到講臺上展示摸給大家看，學生雖興趣很高，但反思后發現此處只注重了讓學生動手摸，如果能夠讓學生邊說從什么形狀的物體上找到了什么圖形，邊摸著展示給大家看，效果會好一些，孩子既有了表述的機會，同時也會對這些圖形有更進一步的認識。
一年級數學說課稿14
一、 說教材分析
本節課是北師大版小學數學一年級下冊的內容，本節課是讓學生初步掌握兩位數減兩位數退位減的計算方法，教材通過“跳繩”這個游戲來教授新知識，即方便又實用。教材根據兒童的認知特點，抓住所有兒童的天性-----“好玩”來設計。取材于學生所熟悉喜愛的活動，讓學生感到親切、生動有趣。讓學生自己提問，自己解決，體現解決問題的策略多樣化。
二、 說學情分析
學生已經掌握了兩位數減一位數、兩位數加減整十數以及兩位數加兩位數進位加法等多種計算方法，能熟練進行兩位數減一位數的退位計算，也能夠較為熟練的運用豎式計算，已理解并牢記豎式計算中應注意的問題。
教學目標：
1.讓學生探索并掌握兩位數減兩位數的退位減法的計算方法，并能用運數學語言表達計算思維過程；提高學生觀察、思維、計算的能力。
2.讓學生體會計算方法的'多樣性，培養學生思維的靈活性、獨立性。
3.引導學生主動參與生活化的數學活動，讓學生在實踐中輕松愉快的提出問題，解決問題，并體會數學與生活的聯系。
教學重點：
兩位數減兩位數退位減法的計算方法。
教學難點：
理解退位的算理，掌握退位的方法。
三、 說教學流程
1.從游戲“跳繩”開始，即復習以前學習的內容，有調動了學生的積極性。
2.由“第一屆陽光體育節”引出課題，出示情景圖，讓學生獲取信息，引發問題。
3.自主探究，合作學習。利用學具先撥一撥，說一說。再列豎式解決。在列豎式時，需要注意哪些？和學生一起邊回憶邊寫。最后小結列豎式的要求。
4.掌握方法后，通過一系列的游戲，讓學生在玩中學，即玩的高興，又學到知識，將枯燥的計算教學，變得很輕松，玩的高興，學的輕松，在學生幼小的心靈中所萌發出的滿足感、學習信心，中主動意識。是教學的成功所在。
一年級數學說課稿15
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第2單元《20以內退位減法》的第一課時。
教學目標
1．掌握計算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜歡的方法正確計算。
2．培養獨立思考的能力以及與別人合作學習的能力。
3．培養學習數學的興趣以及觀察能力、操作能力、對比歸納能力等。
本節課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內退位減法的第一課時，因此在這節課中，目標之一是讓學生探索和掌握十幾減9的基本思維方法。學生掌握了十幾減9的基本思維方法，為后面學習十幾減8、減7等其他20以內的退位減法打下了良好的基礎。同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。目標之三是使學生在學習過程中學會交流、合作和發展，獲取信息的能力，以上3個目標的制定都是為了更好地促進學生的全面發展。
教學流程
一、創設情景，學生提出問題。
師：同學們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，（課件顯示情景）你們看他們在干什么？
學生可能回答：有的買氣球，有的買風車。
1．觀察情景（一）。
師：根據買氣球的情景，你能提什么問題？（學生回答。）這個小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個？）根據買風車的情景你還能提出什么問題？（學生回答后，課件顯示：還有幾個風車？）
師：求這兩個問題，怎樣列算式？
學生回答，教師板書：15－9
16－9
【充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風車、猜謎、玩套圈的情景，學生比較感興趣，從而發現問題，提出問題：還剩幾個氣球？還有幾個風車？還有幾個字謎沒猜中？等等，自然而然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重學生的實際生活經驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發學生解決自己發現問題的欲望。】
2．觀察情景（二）。
師：在公園的這一角，同學們提出了兩個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？
學生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。
師：根據猜字謎的游戲，可以提什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？
學生回答后（課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？）
師：求這兩個問題分別怎樣列式？
分頁標題#e#
學生回答后，教師板書：13－9
14－9
【在兩個不同的情景中培養了學生從身邊生活中發現并提出簡單數學問題的能力，并感受到數學與日常生活有著密切的聯系。】
3．揭示課題。
師：剛才同學們提出的問題都是從一個數里面去掉一個數，都用減法計算，而且都要用減幾的方法？（減9的方法。）
這節課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）
二、小組合作探究、解決問題。
1．探究學習“15－9”的計算方法。
下面我們就重點研究第一個問題。
（1）學生自主探究。
師：怎樣計算15－9？下面請你獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視。）
（2）小組討論交流計算方法。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。（教師巡視。）
（3）全班匯報交流。
學生匯報時，教師有選擇地板書，學生的計算方法如：
①因為9＋6＝15，所以15－9=6（想加法算減法）。
②10－9＝1，5＋1＝6（破十法）。
③5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（連減）。
④15－10＋1＝6
……
【本節課以15－9為突破口，在重點研究十幾減9的基本思路時，先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內討論交流所用的方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流中鼓勵學生發表自己的想法。此時，計算15－9的基本思維方法得以充分展現，有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15－10＋1”。方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。】
2．學生小組討論喜歡的方法。
師：計算15－9時，同學們想出了這么多方法，你們最喜歡哪種方法呢？先在小組內交流一下，你們認為哪種方法最好？
（1）學生小組討論。
（2）學生匯報喜歡的方法。
教師提問：為什么喜歡這種方法？
【針對出現的多種計算方法，教師又為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然后再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更為明朗化，更為突出。在此過程中，學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。】分頁標題#e#
（3）教師小結。
師：（結合板書的方法）通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝1，1＋5＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確。你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？
3．遷移練習。
（1）小組先交流解決16－9、12－9、14－9，有困難的學生可以借助學具擺一擺。
（2）讓個別學生回答，教師板書得數，并讓學生說說自己的想法。
（3）學生還知道哪些十幾減9的算式？學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。
然后同桌互相說說這四道題，自己是怎樣想的？通過剛才的計算，現在自己最喜歡哪種方法？
學生個別回答。
師：看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法了。
【在學生獲得了自己喜歡的計算方法后，讓學生解決其他的十幾減9的問題，既能使學生把15－9的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養。】
三、鞏固練習。
1．圈水果。
師：下面我們就用自己喜歡的方法做個圈水果的游戲好不好？（課件顯示水果。）
請拿出自己的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里，看誰算得最正確？
學生做完后，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。
2．跳木樁比賽。
師：動物學校正在進行跳樁比賽，看看現在該誰上場了？（課件顯示小兔。）你能幫小兔跳過木樁嗎？
練習：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。
學生計算，幫小兔順利跳過了木樁。
3．小螞蟻回家（混合練習）。
師：工作了一天的`小螞蟻要回家了，你知道它們的家在哪里嗎？
學生回答后，教師點擊課件。
師：同學們用學過的知識準確地幫小螞蟻找到了家，小螞蟻也很感激同學們，夸獎你們是助人為樂的好學生。
【（1）圈水果的游戲。借助直觀的水果圖，再一次激發學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
（2）跳木樁比賽。不僅能讓學生直接看到算式，抽象出思維方法，掌握扎實的計算技能，同時也培養了學生樂于助人的品質。這樣由第1題的具體到第2題的抽象，進一步培養了學生的思維能力。
（3）幫螞蟻回家。是加減混合練習，它培養了學生綜合運用知識的能力。
總之，整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性，取得了一般教學所達不到的效果。】分頁標題#e#
四、小結。
師：通過這一節課的學習，你們學會了什么？
課后總結
1．備課時，無論對教材的處理，還是教學環節的設計，都要注重學生的已有知識基礎和認知水平，尊重學生的個性思維特點，時時以學生的發展為本，不要只為新鮮而做表面文章。
2．學生合作學習的方式不要走過場，流于形式，要最大限度地引導學生參與計算方法的形成過程，這樣有利于培養和提高學生獲取知識的能力。
3．在學生匯報探索研究的結果時，教師扮演的角色應是參與者、引導者，而不是裁判。教師要把每一次反饋評價的權利都交給學生，如：“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍？”“就用他的方法試一試。”“你最喜歡哪種方法？”等等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。
4．本節課的目標是建立基本的思維方法，在計算速度上不要對學生要求過高，那應是下一節鞏固練習所要達到的目標。
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