一年級數學下冊找規律說課稿【精選】

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的一年級數學下冊找規律說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、說教材

　　小學數學課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第85頁，《找規律》的例1及做一做。

　　找規律在新教材中是一個獨立的單元，找規律作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過渡到抽象的數列規律，如果這節課沒有把握好，那么對學生后面的繼續學習將會造成阻礙。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

　　過程與方法：觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，通過涂色，擺一擺，畫一畫等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

　　情感態度與價值觀：通過創設情境，使學生在數學活動中體會數學的價值，增強學習數學的興趣，體驗生活中的規律美。

　　教學重點：通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，并會知道下一個圖形或物體。

　　教學難點：培養學生的邏輯推理能力和創新意識，使學生能自己創造出有規律的排列。

　　教具、學具準備：

　　課件、三角形、正方形、圓形等若干

　　二、說學情

　　首先是學生對于規律已有初步的感知基礎。他們在生活中、學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象，只是沒有把它作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加引導，就可以使學生的思路變得清晰。也就是說《找規律》內容是孩子初次接觸，怎樣引導學生從數學的角度探索、領悟、創造規律，將是本節課的教學重難點。再者是學生年齡小，注意力集中時間短，精力容易煥散但其又很活潑，思維很靈活。如何根據學生的年齡、個性、心理特點揚長避短地進行教學，是我教學設計的重點。

　　三、說教法、學法

　　在教學思想上努力體現以學生為學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與教學活動中。在教學方法上，采用游戲、直觀演示、動手操作、引導探究等教學方法，讓學生在游戲、嘗試、探索、

　　練習、實踐操作過程中悟出找規律和創造規律的方法。

　　在教學設計上，注意重點內容的處理，使學生在主動獲取知識的同時，提高學生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力和解決問題的能力，培養學生的創新意識。在教學手段上，采用多媒體輔助教學增強了教學的效果。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式，也是本節課中學生學習找規律、創造規律的主要方法。

　　四、說教學過程

　　（一）、創設情境、感知規律

　　1、播放歌曲《慶祝六一》。

　　設計意圖：通過多媒體課件，聽歌曲《慶祝六一》創設過節的情境，體現新課程標準情境教學的理念，意在創設一個與學生生活聯系密切的情境，促使他們較快融入其中，以激發他們學習的積極性、自主性，運用多媒體課件播放讓學生跟著唱，感受幸福愉悅的心情。

　　2、教具來展示規律圖，讓學生初步感知規律

　　設計意圖：讓學生仔細觀察圖，發現什么，都是怎樣排列的，他們的

　　擺放都是有規律的，都按照一定的順序擺放。今天我們就來學習找規律，引出課題。

　　一、利用游戲，感知規律

　　1、游戲動作接龍（看誰能按老師的動作接著做下去）上課前讓學生做個游戲，名字叫動作接龍，看誰能學我的動作接著做下去，這個能讓學生模仿，加大他們對數學的熱情以及增強他們的模仿能力，我先做一次。口念：前前后后左左右右前前后后左左右右前前后后左左右右，我將在相應的位置擊掌兩次。讓學生來接，問學生為什么要這樣做，引導他們發現規律，學生一般比較容易發現：只要把前前后后左左右右作為一組動作，且不斷地重復出現，一般來說至少出現3次，我們就說這個動作是有規律的。緊接著我將板書：規律讓學生跟著讀，并再補充找凸顯這節課的重點就是找這個字，引領學生用數學的眼光來尋找生活中的規律。

　　2、初步感知規律，引出規律的解釋（板書課題）找規律

　　（二）、引導探索、認識規律

　　1、課件出示彩旗圖。

　　2、課件出示彩花排列圖。

　　3、課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。

　　4、小結：彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都按

　　照一定的規律排列出現。

　　設計意圖：此環節分三個層次，先出示彩旗，引導學生找規律；接著同時出現燈籠圖和小朋友排隊圖，由學生同桌討論找出規律；最后出示彩花的排列圖。需說明的是，將原教材中的彩花的規律改變一下，意在深挖教材，提高難度，同時體現以放為主。

　　本環節如此安排的依據是：

　　A、遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師扶著學再到老師放開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求；B、改變原教材中彩花圖的規律，意在避免例題的過于相似，既提高了知識的難度，又有利于激發學生的學習興趣，同時為下一環節中出現復雜的規律作好鋪墊。

　　（三）、智力闖關、應用規律

　　1、猜一猜。出示課件

　　2、涂一涂。

　　3、畫一畫，小小設計師。

　　設計意圖：先讓學生做第89頁按規律涂色的練習，進一步加強學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接著完成88頁的動手擺學具，這樣學生的思維就能更好地發散并創設出更多的、更復雜的規律，從而培養他們大膽創新的意識。此環節重在體現新標準玩中學、做中學的新理念，以聽會忘，看能記住，做才能學會的教育理論為指導。

　　（四）、聯系生活、尋找規律

　　1、出示課件：找找藏在我們身邊的規律。

　　2、有規律的事物常給人一種美的感覺，讓我們一起來欣賞規律的美。設計意圖：學生通過按規律擺學具環節，對規律的感知、體驗已得到加強，已能判斷生活中有規律的事物，所以此環節承上啟下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現學生活中的數學、學有用的數學，符合新課標和新理念。

　　（五）、全課小結

　　五、說板書設計

　　找規律

　　一組一組重復出現

　　簡單明了，通熟易懂加上圖文結合的板書使學生一目了然，便于記憶。各位領導，本節課我根據一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的導立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

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