《趕�！方虒W課堂實錄
《趕�！方虒W課堂實錄1
設計理念：本文是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。設計這課時，我有這樣幾個理念
1、抓住讀，讀中悟，讀中思，讀中練，讀中笑，突出讀在小學中年級學習中的重要作用
2、深入解讀文本，文本中蘊涵的趣，我認為有兩個層面，一個是趕海時熱鬧的場面是，另外一個隱藏在文中的關于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。
3、注重美的教育，在解讀文本時我考慮學生對海的印象不是很明確，于是在教學中引入學生習作的朗讀，培養學生的審美情操。
4、注重情景化和生活化的創設。
一、初讀課文——找“趣”
1、上堂課大家已經初步學習了課文，我們輕輕打開課文，自由讀2—4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，用波浪線劃出來
2、交流
什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？
3、生交流
句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”
插圖：人們趕海的情景圖
�。�1）請大家讀讀這個句子
�。�2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。
�。�3）趣事真多��！誰來在橫線上填上你最感興趣的。
這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……
練習用“有的有的有的
二、精讀課文2—4自然段，體驗“趣”
1、學習第二自然段
“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了�！�
一生朗讀。
師：你讀得很投入，有回憶的'味道。誰再來讀得“有趣”一些？
另一生朗讀。
師：留心一下這個“鬧”字。板書：鬧
我們讀書時可以邊讀邊想，讀到這個“鬧”字，你想到了什么？老師做舅舅，你們商量一下打算怎么鬧？演一演。
女生：（甜甜地，撒嬌地）舅舅，舅舅，你帶我去趕海好不好？
舅舅：我在看書改天去�？�，這書寫得多好。
女生：不嘛不嘛，我要去撿海邊的貝殼。你帶我去呀！
舅舅：你作業做完了嗎？我沒空，以后帶你去，去吧去吧
外甥女只好無奈地下去了。
師：誰再來鬧得厲害點？
男生：舅舅，舅舅，我們現在就去趕海好不好？
舅舅：我正看書呢！明天帶你去。
男生：明天要漲大潮，舅舅，現在就帶我去嘛，現在就去嘛。
舅舅：好好好，我真拗不過你。你可真會鬧，連拉帶拽的，我們現在就去！
男生：舅舅，你真是我的好舅舅。
師：再讀讀這一句話，從這個“鬧”字中，你讀懂了什么？看出了什么？
生：我知道舅舅被我一鬧，不得不帶我去趕海。
生：從“鬧”字中，我讀出他們趕海的心情迫切，焦急。因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”
師：你們把“鬧”字讀懂了，讀活了，讀時聯想到具體的情景真不錯。
師：來到海灘，看到什么了？
生交流
過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！大家默讀課文第三自然段，看看哪些事很有趣。
生匯報：（學生匯報到哪里，就分析哪句）
[目的在于培養學生自主學習的能力，同時提倡個性化學習]
△捉海星很有趣
（1）自己捉海星
�、僭趺醋降模l來讀一讀
聽了他的朗讀，你們有什么感受？
�。ā懊矫健弊x得很好，老師感覺你摸了很長時間）
師：摸呀摸呀，板書：摸
一生接著朗讀：
“我在海水里摸呀摸呀，”
師：你為什么摸得這么慢，這么小心呢？
生：我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀得很慢。
師：你還有什么想法？
生：千萬不要驚動了它。
�、谀阕降胶Ｐ橇藛�？說說你的心情。
誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？
師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
一生朗讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。
生讀
師：你這個“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書經驗。
生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀“嘿”的時候特別高興。
師：讀書時不放過標點符號進行體會，你理解得更深入，難怪你“嘿”字讀得酣暢淋漓。
（2）看小伙伴捉螃蟹
�、倏葱』锇樽襟π芬埠苡腥ぃl來讀一讀？
理解“哎喲”
出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”
師：你從“哎喲”中聽出了什么？
生：疼。
生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。
師：誰再試試讀讀“哎喲”？
生：“哎喲”我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。
生：“哎喲”我讀得高興。
師：我是這樣讀的，示范讀。
師：“哎喲”可以有許多不同的讀法，你怎么理解的就怎么讀。自己練讀。
△捏大蝦很有趣
�。�1）指名讀
一生朗讀：師：讀書要有表情，好的朗讀不僅體現在聲音上，還體現在表情里，甚至動作中�！斑祝趺次业哪_也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”中的“咦、哦”如何讀好呢？自己練練這句話。
同桌互讀，通過互相觀察對方讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞““咦、哦”的不同含義。
“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了�！�
師：請你做個捏的動作。
生慢慢地做捏的動作。
師：誰還來做個捏的動作？
生捏的動作快但不是太著急。
師：你讀得真棒啊！老師感受到趣了。
（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。齊讀第三自然段
[該環節的設計在于抓住文中的動詞和語氣詞對學生進行朗讀的指導，以朗讀為主體會其中的趣。]
三、學習第四自然段
時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。（師范讀，感情由澎湃進入安靜，尋求一種感情的落差）
過度；老師喜歡海，老師有個學生也喜歡海，她寫了這樣一篇文章，師讀文。
師：那寧靜的大海此時是那樣的安逸，作者在柔軟的沙灘上盡情的漫步，任憑海風吹在自己的臉上，享受著這份愜意。這難道不是一種趣嗎？
四、學習第五自然段
師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。
師：作者又唱著那首熟悉的歌回家了，師接讀。
五、結束語
大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）
六、作業：
閱讀關于描寫大海的文章《海上日出》《趕海的小姑娘》
附板書：
趕海
鬧
追浪花
趣捉螃蟹動安靜
捏大蝦
抓海星
《趕�！方虒W課堂實錄2
一、導入新課，播放歌曲
師：會唱的跟著唱，這首歌曲，歌名叫
生：大海呀，故鄉
師：你知道什么叫趕海嗎，你想去趕海嗎？讀讀看
生：趕海
師：孩子們，還等什么，讓我們去趕上詞語列車，小聲讀
生：輕聲讀
師：四列讀詞語
嘿 暑假 舅舅 去趕海
哎 喧鬧 沙灘 抓海星
咦 夾住 長須 捏大蝦
哦 逃竄 螃蟹 成俘虜
師：舅這個生字不好寫，跟著老師寫一寫，上面表音，下面表意。
讀著詞串，我們就來到了大海邊。想一想，你看到了什么圖片。
學生自由讀課文
二、學習新課。
師：這篇課文講了一件什么事
生：講了一個孩子跟著她的舅舅去趕海，去撿了一些海產品
師：誰還能說得更簡單一些
生：暑假里，跟舅舅去趕海
師：在童年里，是一件什么事呢
生：歡快，快樂
師：這些都包容在文中的一個詞里。趣事
默讀課文第幾自然段寫了趣事？第三自然段看看哪一句寫了趕海的場景和趕海的`哪些趣事？不出聲，不指讀
生：是第一句。
讀第一句
師：你們看，
師指圖，這時——
生讀：
師：你從哪兒感受到熱鬧
生：有的——有的——
最后一個標點符號，省略號
師：讓我們再來讀讀這個句子，讀出它的熱鬧
生：讀
師：就讓我們走近熱鬧的人群，看看最有趣的是哪些事呢
生：抓海星，捉螃蟹，
師板書：抓海星、捉螃蟹，捏大蝦
默讀這三件事，畫出字詞，標點。
生默讀
師：自己讀一讀最感興趣的詞句。
生開始輕聲讀。：
師：你覺得哪一件事特別有趣？
生：抓海星
師：原來你是覺得抓海星那個片段呀，你覺得什么讓你最感覺有趣
生：我覺得感嘆號最能表達我的高興
讀這一句
我從摸呀摸呀，感覺有趣。我以前沒摸著，現在突然摸著了。
我覺得 嘿比較有趣。生讀。
師：我們一起來摸。讀
生讀：
師：你們還覺得哪件事很有意思呢
生：我覺得捉螃蟹比較有意思
結果螃蟹夾住了她的手。
師：下面讓我們來體驗體驗捉螃蟹的樂趣。自己來讀一讀
生：哎，那邊——
師：這是一只怎樣的螃蟹呢
生：聰明的
師：束手就擒，束有兩個意思，你選什么？
師：下面讓咱們一起把這只機靈讀出來，
分部分讀
師：原來捉螃蟹就是這樣痛并快樂著。
小作者先告訴我們事情的結果，再告訴我們原因。
師：捏大蝦的樂趣又體現在哪兒呢？
指名讀
生：我覺得這一句很有趣。
師：你們想看這只大蝦嗎？林老師把這只大蝦帶來了。
音樂下武將與大蝦呈現。
這句話把大蝦比作武將。
三、感悟。
師：孩子們讓我們一邊演一邊讀。
生：他搖擺著兩條長須——
師：你們想要對這只大蝦說些什么呢？用上語氣詞
生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。
師：這句話中把大蝦當作人來寫，讓我們還可以和他對話。這句話中哪些詞還讓你感覺到有趣？有沒有哪些字詞讓你感到有趣，和情感的變化呢
生：問號，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。
師：我們透過這幾個語氣詞和標點符號就能感覺到作者的心情變化。自己來讀一讀，按照自己的節奏讀。
生：讀。
師：現在讓我們把這個片段連起來讀一讀
生：咦，怎么我的腳——
師：孩子們讓我們把這三個片段連起來讀一讀。
生：分角色讀一讀。配樂
師：還運用上了語氣詞，讓趕海的趣事呀躍然紙上。其實何止這些，課后一起去看看。下課。
趕海教學課堂實錄二
課前談話：
師：同學們，今天我們都是坐的哥哥、姐姐們的課桌，我們一定要愛護它。緊張嗎？
生：不緊張
生：緊張
師：那我們用什么辦法緩和緊張氣氛？
生：……
一、復習導入引發興趣
師：上節課學的字認識嗎？
�。ǔ鍪荆喊� 哦 嘿 咦）
指名讀
師：你有什么發現？
生：它們都有口字旁
出示：捏 抓 摸 撿 撈 捉
學生讀
師：讀后你有什么發現？
生：都是表示動作的詞
師：課文寫了一件什么事？
生：……
生：小作者對童年趣事的回憶
二、以讀促悟感受樂趣
師：當小作者跟隨舅舅來到海邊，這時海灘上已經有好多人了。他們有的
生：有的捉螃蟹
生：有的撈海魚
生：有的撿貝殼
師：人們還會做什么呢？
出示：他們有的 有的 有的 （指導學生仿照句式說話）
生：他們有的游泳，有的沖浪，有的戲水
生：……《趕�！饭_課教學實錄|《趕�！氛n堂實錄
師：小作者有沒有把這些事都寫下來？
生：沒有
師：請你動筆在第三自然段中找一找，主要寫了哪幾件事？
生默讀后交流，師板書
生：摸海星
生：抓螃蟹
生：捏大蝦
師引導學生把“捏”換成“捉”
師：你覺得這些事給你留下怎樣的印象？
生：有趣
師板書：“趣”
師：讀一讀，爭取讀出趣味來
生自由讀文
師：誰來讀一讀摸海星這件事？
生讀
師（問同學們）：讀得怎樣？
一生：沒有把快樂讀出來
師：那我們來比試一下
生讀
師（看著他）：笑著讀
生讀（效果顯著）
師：對呀，讀書就應讀出自己的理解。我們是怎么讀出有趣的？
生1：是笑著讀的
生2：把自己當作小作者去讀
師：你講得已經很專業了
生讀抓螃蟹的內容
師指導學生努努嘴讀
師：我們來表演讀，好不好？
幾個學生表演讀
師（采訪）：小螃蟹，你剛才干嗎呢？
生：我在躲避人們的捕撈呢
師：這就叫“東逃西竄”
師幫學生理解“束手就擒”
生再讀“抓螃蟹”
師：下次還來不來？
生：不來了
師：怕了
生：來
師：不怕手被夾嗎？
生：不怕，很有趣
生讀“捉大蝦”這件事
師：不是大蝦嗎？怎么是戲臺上的武將呢？
生：因為大蝦長得像武將
師出示大蝦和武將圖，生找相似的地方
師：看來，我們寫打比方的句子，一定要——
師：我想聽聽你們讀讀大蝦威武的樣子
生讀“它搖擺———”
師指導學生讀好“捏”
師：你為什么讀得這么輕？
生：用勁會捏死它的
師引導學生體會用“抓”和“捏”的不同
師請三位同學讀三件有趣的事
生讀
師：多有趣呀！可快樂的時光總是很快過去了——引讀最后兩段
師：此時大海給你留下怎樣的印象？
生：——
三、總結寫作特色練習仿寫
師出示：“嘿，一只小海星被我抓住了！
咦，怎么我的.腳也癢癢的？
哦，原來是一只大蝦在逗我呢……”
師：讀讀這些句子，如果每一句前面的一個字去掉，讀起來有什么不同？（引導學生體會嘆詞給文章帶來的情趣）
生：——
師：它能讓我們了解作者的心情（師生共同總結其它寫作特色）
師：你還覺得哪些地方寫得好？
生：（讀句子）動詞用得好
生：（讀句子）用上了打比方
師出示：仿寫沖關
★：我能用上“嘿、咦”等嘆詞；
★★：我能用上“嘿，咦”等嘆詞，并且能把表示動作的詞語使用準確哦；
★★★：我不僅能用上“嘿，咦”等嘆詞，還能把表示動作的詞語使用準確，并且還會用上比喻呢。
師出示下水文，指導填寫相關詞語
師出示：哇 哈 嘿 咦 哎 哦
漫步 跳躍 攀爬 開屏 飛 ……像……
學生練習寫話，師指導
師展示學生寫話，進行集體評議
生1：今天，我第一次看到火烈鳥，哇！多么像飛到空中的火。
生2：今天，我第一次看到鷹雕，哇！你看那大——
生3：今天，我第一次看到小猴，哎！——
師：想想你的生活中有沒有特別有趣的事情？選擇一個，仿照課文第三段的寫法，課下寫一寫。下課！
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