《第三個小板凳》教學實錄
教學目標：
1、隨文認識13個生字，會寫四個生字“品”“您”“態”“度”，掌握品字結構。理解詞語“糟糕”、“制品”。
2、體會反問句的作用。
3、通過理解關鍵詞句引導學生朗讀，體會老師對愛因斯坦態度的轉變。
教學過程
一、導入
師：同學們，還記得我們第五單元學習了一篇課文《蘋果落地》，認識了一位著名的科學家是誰嗎？（生：牛頓）
師：是呀，牛頓因為對大家習以為常的事物感到好奇，又經過反復地觀察，專心地研究，最后才發現了地球有吸引力這個秘密。今天，老師給大家帶來了一個同樣偉大的科學家，他就是？（生：愛因斯坦。）
師：《第三個小板凳》講的就是愛因斯坦小時候的一個故事。
齊讀課題兩遍。認識生字“凳”（拼音、結構、部首）
師：通過預習，你們對愛因斯坦了解多少？小時候的愛因斯坦是個什么樣的小孩呢？
生：齊讀第一自然段
板書：不喜歡。過渡：那么這個老師不喜歡的小愛因斯坦和第三個小板凳發生了什么故事呢？請同學們打開書本71頁，自己讀一讀課文。注意自讀提示：1。讀準字音，讀通句子。2。想一想課文講了一件什么事？同學們可以按照老師給你們的提示（什么時候，誰做了什么事，結果怎么樣）來提取課文的重要信息。
（出示課件1：自讀提示內容）
1、學生自讀課文，初步感知內容。指名幾個學生回答
（師評：
a、說得不夠完整誰來補充
b、老師知道你把這個故事讀懂了，不過要想想該怎么把語言組織好再說。
c、其實有時候課文的題目也提醒了我們故事的內容。
d、看來你預習得很到位，已經自己讀懂了這個故事。）
師生合作一起說一說故事內容。課文講了：出示課件2：小時候，（愛因斯坦）制作（小板凳）交給老師，老師對他交上來的作業（很生氣），可后來才知道是他做的（第三個）小板凳，而且做得比第一個、第二個好，從此老師改變了對他的（態度）。
師評：像這樣，我們抓住主要的信息把很長的一篇課文，用簡單的幾句話概括出來，就是故事的主要內容了。
過渡：現在故事我們清楚了，那字詞也都會了嗎？
2、學習生字詞，出示課件3（我會讀）
請兩個小老師帶讀
師評：這個小老師讀得怎么樣？（她不但把字音讀準了，而且聲音也很響亮。）
師評：你也是個不錯的小老師，掌聲送給她
師：同學們讀得可真認真，如果去掉拼音，這些詞語還認識嗎？
開火車讀詞語
師：看大家表現這么好，我們來玩“搶板凳”的游戲吧
3、出示課件4（游戲認字）
（相機指導學生讀錯的生字詞）
過渡：生字詞的確難不倒大家，課文也都讀懂了嗎？老師出兩個問題來考考大家。
三、深入閱讀，理解感悟
師：邊讀邊思考1。愛因斯坦交給老師哪個小板凳？你能從課文中找到一個詞來形容這個小板凳嗎？2。后來又拿出哪兩個小板凳？課文中用哪個詞來形容這兩個小板凳的？
女生讀第二自然段，男生讀第三自然段
師：愛因斯坦交給老師哪個小板凳？課文用了哪個詞來形容這個小板凳？
生：第三個小板凳；不像樣（糟糕）
師評：你的眼睛真尖，一下子就找到了。
師：后來又拿出哪兩個小板凳？你能從課文中找到一個詞來形容這兩個小板凳嗎？
生：第一個和第二個小板凳；更不像樣
師評：你從課文中哪句話找到的，能把它讀出來嗎？看來大家剛才都讀得很認真
師：仔細觀察圖，看看愛因斯坦交給老師的第三個板凳是怎么不像樣的？
生：暢所欲言。
（師評：同學們觀察得真仔細。）
師：四個腳是歪的，凳面不平整，這種做得這么粗糙，這么不像樣的小板凳我們就可以說它很“糟糕”。
師：你能用糟糕說一句話嗎？
生：用“糟糕”練習說句子
（師評：
a、你說的這句話真好，一點都不糟糕。
b、真糟糕，有的同學沒有開動腦袋瓜。）
師：再觀察圖，比較第三個和第一、二個凳子
生：暢所欲言
師：所以這兩個凳子“更糟糕”
過渡：可是，老師一開始可沒有看到這兩個更糟糕的小板凳，只看到愛因斯坦交上來的第三個小板凳，她是什么樣的態度呢？請同學們從第二段找出相關的語句讀一讀。
師：老師看到愛因斯坦斯坦的小板凳，態度是怎么樣的？
生：老師很生氣，“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”
板書：生氣
師：是呀，老師很生氣，你看看其他小朋友都交些什么手工作業？
生：泥鴨子、布娃娃，木制品
師：知道什么是木制品嗎？
生：用木頭制作的東西
師：你們還知道有哪些制品嗎？
生：泥制品、布制品、紙制品？（師評：真聰明，一點就通）
師：“品”字怎么寫呢？同學們觀察這個字有什么特點？
生：三個部分都一樣（有三個口）
師：你們還認識哪些字也是這樣子的
生：晶森眾……
師：我們把這類型的字的結構都叫做“品字結構”。寫這個字的時候要注意上口居中，下兩口要寫得緊湊，跟老師一起書空。
過渡：是呀，別人的作業都是可愛的泥鴨子，漂亮的布娃娃，精致的木制品，只有愛因斯坦的小板凳那么糟糕，所以老師生氣地說
生：（全班齊讀）
“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”
“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”
師：同學們再自己讀一讀老師說的這兩句話，想一想要怎么把老師的生氣讀出來。出示課件5：讀一讀
師：請幾個同學來讀一讀，你能讀出生氣的語氣嗎？
指名學生讀
（師評：你讀出一點生氣的味道了；你讀得可真是像模像樣的；你平時生氣時是怎樣說話的，按照這種感覺來讀一讀這兩句話；老師這時候可是很生氣，你讀出來了嗎）
師：老師也想讀一讀這兩句話。你們聽出來了嗎，老師在讀哪些詞語的時候特別重？
師示范讀
生：糟糕更糟糕
師：語調？
生：語調高
師：誰想再試一試，讀一讀這兩句話？
指名學生讀
（師評：這一遍讀得更好了）
男女生賽讀
師評：看來男生女生讀得不相上下，老師都分不出高低了。過渡：可是課文里的老師可是從同學們交上來的作業一眼就分出好壞了，他覺得愛因斯坦的第三個小板凳做得怎么樣？
生：糟糕
師：是啊，老師明明覺得愛因斯坦的小板凳很糟糕，又故意這樣問大家，她這是明知故問。像這種不是真的在問別人，而是明知故問的句子，我們把它叫作“反問句”。
師：我們學過的課文中有見過哪些是反問句的嗎？
生：《小獅子》《手捧空花盆的孩子》里面有兩句
師：現在我們來對比這兩句話，體會一下哪句話語氣更強烈一點，更能讓你讀出老師的生氣。同桌合作，一人讀一句，出示課件6（讀一讀，比一比）
A“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”
B你們誰也沒見過這么糟糕的小板凳。
師生配合讀（學生讀反問句，老師讀陳述句）
師：讀完之后，你們認為哪句話的語氣更強烈一些，更讓你覺得老師的氣憤？
生：第一句
師：是啊，這兩句話同樣是在批評愛因斯坦的小板凳很糟糕，可是用了反問句就把老師生氣的語氣表現得更明顯。所以反問句能使語氣表達得更加強烈。
師：全班一起讀老師說的第二句話，再次體會反問句強烈的語氣。
師評：就是這樣子讀。過渡：（講板書）我們看，老師一開始就不喜歡愛因斯坦，所以對他交上來這個糟糕的小板凳就更生氣了。所以當著全班的孩子批評了愛因斯坦，這時候孩子們是什么反應呢？
生：孩子們都笑了起來，愛因斯坦卻低下了頭。
師：你覺得孩子們的這種笑是什么樣的笑？
生：嘲笑、笑話、訕笑、譏笑、取笑
師：除了用嘲笑還可以用哪個詞來說。我們說同一個意思我們可以用不同的詞語來表達。
師：被老師這樣批評，同學這樣嘲笑，愛因斯坦低下頭，顯得？
生：很傷心
師：此時，低下頭的愛因斯坦斯坦會想些什么呢？
（師評：
a、看來你跟愛因斯坦一樣，不想被老師當眾批評。
B、你好像走進了小愛因斯塔的心里去了。）
師：可是當老師再次質問愛因斯坦甚至夸張地說道：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”，愛因斯坦還是低著頭嗎？
生：愛因斯坦站了起來，小聲地說：“有的。”
師：接下去他又是怎么做的，怎么說的？
生：愛因斯坦拿出兩個更不像樣的小板凳，說：“？老師，這是我第一次和第二次做的……”
全班讀：（愛因斯坦回答的這一段話）
師：聽了愛因斯坦的這番話，老師最后改變了對他的態度。
板書：態度轉變
總結：同學們，老師為什么會改變對愛因斯坦的態度？愛因斯坦在做第三個小板凳時，心里會想些什么？我們留到下節課再一起探討。
板書：
第三個小板凳
不喜歡生氣態度改變？……
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