《梅花魂》優質課教學實錄
《梅花魂》優質課教學實錄1
教學目標：
1.知識與技能
(1)認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
(2)正確，流利，有感情地朗讀課文。
(3)讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
2.過程與方法
通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。
3.情感、態度與價值觀
學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。
教學重點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：
體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時
課前準備：
1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
2.自學生字詞。
教學過程
第一課時
教學目標：
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2.正確，流利地朗讀課文。
3.初讀課文，整體感知課文內容。
教學重點：
初讀課文，整體感知課文內容。
教學難點：
整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入揭題。
1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。
2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。
3.揭題釋題。
a.讀課題，你的心中有疑問嗎?
b.學生針對課題進行質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的.困惑。
二、初讀感知。
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。
3.全班交流，指名分段讀。
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?
(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過
得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)
三、合作交流。
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)
2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。
4.全班交流.
第二課時
教學目標：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3.培養學生的民族意識及愛國情意。
《梅花魂》優質課教學實錄2
1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受到外祖父的思鄉之情。
3、從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“必欺雪壓”的品格。
學習難點：把握主要內容，體會外祖父的情感;理解“梅花魂”中的“魂”的含義。
課前準備：了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思和出處，查閱了解華僑在海外的生活經歷的相關資料，搜集有關梅花的詩句和名言等。cai課件
教學過程：
一、導入：
師：同學們，你們平時看見“魂”字馬上想到了什么?
生：靈魂，鬼魂
師;那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢?只要同學們認真學習，一定能找到滿意的答案。
師：通過預習，我們知道課文中有幾處寫到外祖父的哭?(三處)誰來說說，外祖父為什么會一而再，再而三地哭?
生：因為外祖父思念祖國。
生：他渴望回到祖國的懷抱。
師：一位久居異國他鄉，日夜思念自己家鄉，思念祖國的華僑老人，因為種.種原因，無法回到魂牽夢繞的祖國。于是，他將這種思鄉之情寄托在某種事物上，你們知道是什么嗎?(梅花)
二、深入重點段，揭示中心思想：
師：請同學們翻開書，在課文中找一找，從哪些語句中，我們可以看出外祖父對梅花的珍愛?學生自由說
(1)“外祖父家中……碰不得”
師：誰能在這幾句話中找出一對反義詞?
生：不甚在意和分外愛惜
師：外祖父不甚在意的是什么?分外愛惜的又是什么呢?
師：古玩與一幅畫哪個更值錢，從這對反義詞中你感受到了什么?
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
(2)“五歲那年……抹凈”(課件)
師：抹在這里讀mǒ，抹凈，它還有一個讀音是mā，抹布的抹。請同學們在抹字上面注好音，自己就不會讀錯了。
師：請大家用“·”標出描寫外祖父動作的詞，你體會到了什么?
生：外祖父對墨梅圖的珍愛。
師：誰來讀讀外祖父訓斥我媽的話?指名讀。
師：你能不能告訴大家，剛才你讀這句話時，心情怎樣?
生：我很氣憤，生氣 。
師：外祖父為什么會生氣，氣憤呢?
生：外祖父珍愛的墨梅圖被弄臟了，所以他很生氣。
師：自己珍愛的東西被弄臟了，當然會生氣，氣憤，更多的是痛惜。你覺得怎樣讀這一句話最能反映外祖父的心情?
學生說各自的理解，只要有道理，教師都給予肯定。學生練讀。
師：這是一個什么句子?怎樣改為陳述句?在這里，外祖父為什么要用反問的語氣?
生：這樣的語氣更能強調梅花是清白的。
生：這樣更能說明梅花是不能玷污的。
生：這樣更能表現他的心情是十分痛心的。
師：反問有強調的作用，語氣更重。現在，老師就想來考考你們，我說一個陳述句，請你用反問的語氣來說。
師生練說反問句。
師：大家以后在說話，寫文章時可以適當地運用反問的語氣，這樣有時可以更好地表達你的心情。
師：請同學們自由練讀這段話，體會外祖父當時的心情。
學生自由讀
師：在這段話中，作者對外祖父的動作和語言進行了描寫，讓我們感受到了外祖父對墨梅圖的珍愛。我們大家寫作文時，就要學會把人物的動作，神態，語言和心理活動寫具體，文章才生動。
師：讓我們一起看看外祖父分外愛惜的墨梅圖吧!(課件：墨梅圖)
師：大家看，它有什么特別之處嗎?(沒有)
師：這是一幅具有中國特色的水墨畫，用毛筆醮著墨汁在宣紙上畫的畫。它就是一幅普通的水墨畫，并沒有什么特別之處，只不過它圖上畫的是梅花，外祖父才會格外愛惜。
師：世界上的花有千千萬萬種，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷?他到底欣賞梅花的什么?
生：他欣賞梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
師：梅花的秉性到底有哪里與眾不同呢?誰能找出相關句子讀一讀。指名讀。
(3)“這梅花……愈秀氣”。 (課件)
師：看誰有一雙火眼金睛，你發現這幾句話中哪能個字用得最多?(愈)
師：愈字相當于我們平時所用的越，越來越怎么樣。那么這四個愈字所帶的短語該怎樣讀呢?
指兩個學生讀，師生評議。
師：前兩個愈字所帶的短語表現的是梅花開放時，所處的環境很惡劣，要讀得慢點，低點;后兩個則表現了梅花面對寒冷，毫不畏懼的精神，語氣要堅定，語調要高點兒。
師;最后一句是三個排比短語，哪個字要重讀?(最)要讀出氣勢。請同學們把剛才大家的理解，讀進你們的朗讀中。學生自由讀。
師：看到大家讀得這么認真，老師也想讀一讀了，能不能給老師一個機會呢?
教師范讀。教師讀完后，學生鼓掌。
師：你們為什么給老師鼓掌?
生：老師讀得很有感情。
生：我覺得老師讀得很好，我都有點感動了。
師：認真地聽比自己讀得好的老師和同學的朗讀，對自己的朗讀是很有幫助的。這是一種很好的學習方法。請同學們模仿老師剛才的朗讀，齊讀這一段話。
師：此時此刻，在你心目中，你覺得梅花具有什么樣的品格呢?
學生自由說。(板書：毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地)
師：(課件：風雪梅花圖)看，狂風怒號，大雪紛飛，梅花卻凌寒獨自開，多么令人敬佩的花兒啊!
(4)“他們就像這梅花一樣。”(課件)
師;你們在課文中找到了這一句話了嗎?請你們把它前后幾句話連起來默讀一次。
師：在這里，“他們”指的是誰?為什么把“他們”比喻成“這梅花”?兩者之間有什么相似的'地方?
師：(課件：象征)梅花在狂風中，在大雪中，凌寒獨自開。他們在磨難中，在欺凌中，頂天立地，不肯低頭折節。梅花的品格象征著他們這些有氣節的中國人的精神。這只是幾個中國人的精神嗎?(不)是千千萬萬華夏子孫的精神，也就是中華民族的精神。
師：外祖父在這里運用的是什么樣的寫作方法?(板書：借物喻人)
師：借物喻人就是假借某種事物來贊美人的某種品格和精神。在本文中，外祖父借梅花來贊美中華民族的精神，這是千千萬萬炎黃子孫的魂。
師：課文學到這兒，你明白課題為什么叫“梅花魂”了嗎?
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征著我們中華民族毫不畏懼，頑強不屈，頂天立地的精神。
師：在我們悠悠五千年的歷史長河中，涌現了許許多多具有梅花精神的人物。此時，你想到了誰?
學生自由說。(林則徐，岳飛，于謙，共產黨員，李小龍……)
師：他們是中華民族的驕傲，他們將永遠活在人民的心中。即使在今天這樣的和平年代，我們身邊依然有不少這樣有骨氣，有氣節的人。誰來說說，你知道有哪些?
學生自由說。(解放軍，洪占輝，殘疾人，地震中的人們，體育健兒……)
師：他們就是我們中華民族的驕傲，值得我們學習。請大家像外祖父一樣，把他說的這番話有感情地讀出來。全班齊讀。
師：同學們的朗讀讓我們為之一振，讓我們都像梅花學習，做一個有氣節，有骨氣的中國人。大家有信心嗎?(有)
師：外祖父既然這么喜愛梅花，他為什么要送我墨梅圖和繡著血色梅花的手絹呢?是他不再思念祖國了嗎?(不)
師;外祖父是在什么情況下送我這兩件物品的?
生：他得知“我”和媽媽要回國的前一天早上，送給我墨梅圖。
生：在船要開的時候，他又送給我那塊手絹。
師：常年身居異國他鄉的外祖父無時無刻不在思念著自己的祖國。他就像一片從樹上飄落下來的葉子，多么渴望能葉落歸根呀!可是，他的年紀太大了，他無法回到魂牽夢繞的祖國，甚至永遠也不可能回去了。兒孫要回國了，可自己卻不能回去，外祖父的心情怎樣?
生：為自己不能回國而傷心，難過。
師;兒孫能回國，他又感到——(高興，興奮)
師;些時外祖父的心情可以說是五味俱全，酸甜苦辣全都有。萬般無奈之下，他把自己最珍愛的墨梅圖和隨身珍藏了多年的繡著血色梅花的手絹送給了我。
師：同學們，你們想想，親人臨別贈送的禮物一定不一般，一定有著非同尋常的意義。那么，外祖父送給我這兩件物品的目的到底是什么?他希望怎樣?這僅僅是簡簡單單的一幅墨梅圖和一塊普普通通的手絹嗎?(不，不是的)那這上面包含了什么樣，代表了什么?
師：在外祖父的眼里，梅花代表的是中華民族的精神，也就是千千萬萬的華夏子孫的魂，當然也是外祖父這樣一位身居異國他鄉的游子的魂。他珍愛梅花，贊美梅花，實則表現了他那顆眷念祖國的心。他希望借我的手，把他那顆眷念祖國的心帶回祖國，魂歸故里呀!
師：載著思念的船兒越飄越遠，我們仿佛聽到了外祖父發自內心的呼喚。他在呼喚什么樣?
生：祖國，我回來了!
生：我要回來!我要回來!!
師：相信此時些刻，我們的心都被一種真情深深地震憾著。震憾我們的到底是什么?(板書：愛國心)
師：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。讓我們一起重溫張明敏那首老歌《我的中國心》，來感受外祖父那顆中國心吧!
(課件：歌曲《我的中國心》
全班學生和在場的老師不由自主地跟著歌曲唱，很多人眼眶里都滿含著淚水。
師：外祖父借我的手，終于把他那顆眷念祖國的心帶回了祖國，慰藉了他常年的思鄉之苦，了卻了他心中由來已久的心愿。
三、課外拓展，內化積累：
師：面對這樣一位老人，難道你不想說點什么嗎?
生：外祖父非常愛自己的祖國，我要向他學習。
生：我要像外祖父一樣，做一個有著梅花精神的人。
生：我們無論在何時，在何地，都要熱愛我們的祖國。
四、作業自助餐(課件)
1 摘抄令人感動或難忘的句子。
2 搜集思鄉懷親的詩詞，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法寫一個身邊的事物。
《梅花魂》優質課教學實錄3
教學重點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
一、聽寫詞語。
(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)
二、讀“三哭”.感悟真情。
1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?
(共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時。)
2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。
a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。
b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)
c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)
3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。
a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。
b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?
久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種.種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：
(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。
“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”
◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?
“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的'嗎?’
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?
(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。
“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
◆這句話中哪個詞用得最多?
◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)
“他們就像這梅花一樣。”
◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?
◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?
◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)
◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?
4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。
a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)
b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?
三、品語句，升華情感。
1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。
2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段。
四、歸整體，理清層次。
1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用呢?
2.嘗試分段，說說每部分的意思。
五、重積累，延伸拓展。
1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。
2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀;幾
千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?
3.學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
6梅花魂
(民族魂)
黯然淚下分外愛惜失聲痛哭
愛國心
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