數學教學措施
隨著個人的素質不斷提高，人們運用到措施的場合不斷增多，措施是管理學的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。我們該怎么擬定措施呢？以下是小編為大家整理的數學教學措施，歡迎大家分享。
數學教學措施1
數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學質量如何,直接關系到學生數學基礎知識的掌握,能力的發展,興趣的培養等等。如何提高數學教學的有效性,使每一個學生的能力得到全面的發展,是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學質量,我們必須實施有效教學。所謂有效教學,是指在規定的時間內,通過提高教學效率,從而產生最大的教學效果.提高數學教學有效性的途徑很多,概括起來主要包括有效備課,有效上課和有效輔導。下面就從以上幾個方面談談如何提高我校數學教學的有效性。
一、備課的有效性
備課是教學的前期準備工作,是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入(時間、精力、努力、物質)之下,形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規要求外,還應從教師自身、教材、學生等角度入手,有效地開發和整合這些課程資源,優化教學方案。要備好課主要要做到以下幾點:
1.教師不斷豐富自身的數學專業知識,學習先進的教育教學理念。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學習的意識,多學習教育理論,轉變教學觀念。作為教師,我們要研究新課程標準,認真學習新課改下的教學要求和考試說明,要非常熟悉要教什么,怎么教;考試考什么怎么考;哪些要重點講,哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。
2.備課要用好教材。有效備課是解讀教材,超越教材的創新。我們在備課時要多角度鉆研教材,創造性地理解和使用教材。要備好課,進行有效的教學設計,首先必須與教材進行深入地對話,備好教材,把“教教材”轉變成“用教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識,還要做到融會貫通,從整體上把握學科知識體系,創造性地組織教材,引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限,將生活和書本知識融為一體。
3.備課要研究教學的對象。課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力,很多的備課往往只備教材不備學生,不考慮學情,從而定位不準。教師要了解學生的.活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎,部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征,在教學設計中,有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要,因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生,要考慮到學生的可能情況,做到因材施教。
4.教學設計有針對性。教學設計最根本的著力點是“為學習設計教學”，而不是“為教學設計學習”。那么學情分析的目的是要分析學生的認知基礎，確定一個合情合理的教學起點；目標導向這是要教師分析預期達到的教學效果，即所期望到達的目的效果，這是教學的根本和核心任務，是教學設計的關鍵；知識定位則好比是教師要預先分析通往目的地的道路狀況，從而決定前進的方法和策略；問題設計則好比是設計行程，恰當安排可以指引師生高效地向著目的地前行。
二、教學的有效性?1.創設有效的問題情境。
首先,要構建真實的問題情境。“真實的問題”是指必須與學生生活直接相關的問題。
其次,要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維,引導學生進行創造性的思考。
再次,問題情境要緊扣有關的數學學習內容。
最后,問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。此外,問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。因此,教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或數學知識的實際應用引出問題,讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。2.組織有效的探究活動
探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的,是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式,是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中,學生是主體,要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習,教師的組織尤其重要。具體做法是:首先,創設良好的探究情境。在課堂教學中,教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境,幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。
其次,靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上,可根據不同的探究需要,采用一種形式,也可以幾種方式交叉進行,使探究活動更加深入充分。
再次,熱情地參與學生的探究。教師的參與會對學生產生巨大的支持與鼓勵,教師的熱情對學生有強烈的感染力,它能激發學生的探究動機和探究熱情,促進學生主動探究。
最后,促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中,第一,教師要促進學生學習小組內部的交流與互動。第二,教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話,并為這種交往、交流提供條件。第三,教師還要組織好全班學生的交流,使全體學生在演示與觀察、表達與交流中共同學習。3.學生參與的有效性
首先,教學要面向全體,促進學生主動學習,提高教學效率。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”,要以人為本,以學生的發展為本。
其次,教學中要關愛學生,重視情感,提高學習效率。教師要營造民主和諧的學習氛圍,重視體驗,提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要,對學習表現出極大的熱情,并從中獲得興奮和快樂,而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上,建立在不斷的成功與進步之上。讓學生從數學教學活動中真正感受到知識的樂趣,在民主的氛圍中,錯誤應該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學生的創造性才會得到尊重和保護,學習的有效性才會得到提高。
三、輔導的有效性
數學教學的有效性也體現在對學生的輔導的有效性上。對學生的輔導主要包括以下幾個方面:
1.個別輔導,即針對班級情況確定部分學生進行個別輔導。其主要表現是課堂的關注,練習的檢查、學習方法的指導等。
2.小組輔導。主要是針對中等生,按照他們自的特點進行分組,例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙,男生的學習習慣不好,散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習,此時可以分組后進行組與組的比賽,以此調動這些學生的積極性。
數學教學措施2
一、要優化師生關系
長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。
要提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。
二、要趣味化教學
由于小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位，所以教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
三、巧施教學方法
根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
四、用“活”教材
數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能,把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。總之，在教學工作中，要做一名好教師，要先做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性;才能提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
二、小學數學教學措施
一、創設有趣情境，激發學習欲望
數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容;能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習經驗，為學習新知作好鋪墊，引起學生的數學思考。例如，教學《年、月、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學們，這是怎么回事呢?學生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應有62個，怎么只有15個呢?是不是老師弄錯了……我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來。“原來每4年有一個閏年，閏年的2月有29天，老大爺的生日就是2月29日。”“原來年、月、日這么有趣!”學生在恍然大悟中體會了數學的奧秘，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識。
二、保障有效時空，鼓勵自主探究
有效教學需要讓學生經歷自主探究的過程。教學準備不僅是心理上的，而且要有與教材相關的學習材料的準備。在此基礎上，教師要給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習。
1.提供學習活動的材料。
在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術，從學生已有的.知識和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，教學《認識線段》，給每個學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：線段是直直的，有兩個端點。接著讓學生經歷變式操作豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經歷了“感知表象抽象”，從而有效地完成線段這一概念學習的過程。
2.創設充分的實踐時空。
教師在教學中，既要創設有利于學生積極思考與發展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。例如，教學《認識角》，安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角;一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角;音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環境中學習，學得開心，學得有效。
3.凸顯自主探究的過程。
在教學中，教師要注重發揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。例如，教學《長方形的面積》，我們安排了學生自主探究的過程：第一步，提供材料，啟發大膽猜想;第二步，分組實驗，發現計算方法;第三步，驗證歸納，確認計算方法;第四步，整理應用，揭示學習方法。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法，教師引導學生回顧長方形面積公式的推導過程，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發現驗證。學生在自主探究過程中，不但學習數學知識，而且能夠掌握數學學習的方法，獲得學習經驗。
三、營造有序氛圍，倡導合作交流
合作交流是指讓學生在自主探究的基礎上，通過交流充分展示自己的思維，相互啟發、相互促進，分享數學知識與經驗、思想方法。教師在引導學生經歷合作交流的過程中，能讓學生獲得比較、反思、評價和修正的機會。
教師要創設平等有序的氛圍，要以平等的身份參與到小組活動中去，對學生積極信任和期待。在組織小組合作學習時，教師可以根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質，將其組合成若干學習小組，創設一種只有小組成員共同合作才能達到的目標情境，調動學生參與的積極性。組內成員要有明確的分工，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等。一定時間后，角色還可以互換。例如，我們在教學《長方形的面積》時，小組4位成員進行分工：1號、3號負責測量，2號、4號負責記錄，合作用1平方厘米的正方形測量出長方形的面積，把數據填入相應的表格。
結合表格，組織學生討論：從上往下看，數據有什么變化?從左往右看，你發現了什么?通過交流發現：長方形面積所含的平方厘米數越來越多，長和寬所含的厘米數也越來越多;長所含的厘米數×寬所含的厘米數一長方形面積所含的平方厘米數。在這一過程中，學生通過合作交流獲得了長方形面積的計算方法，認知水平、思維能力得到培養。
四、學習有用數學，注重實踐應用
小學數學中的實踐應用不僅是讓學生應用所學知識和技能，進行一些基本練習和變式練習，而且要關注學生的生活實際，做到學思結合，學以致用。在解決“無縫對接”問題時，例如：用一塊邊長15分米的正方形白鐵皮做一個長7分米、寬5分米、高6分米的鐵皮箱。學生通過計算得出可以做成，但有的學生是用畫草圖的方法作出判斷，白鐵皮不夠長，所以不能做成。在解決“卡車運貨”問題時，例如：一輛載重5噸的卡車運21噸煤，要運幾趟?21÷5=4(趟)……1(噸)，余下1噸還需運一趟，采用“進一法”取近似值，一共5趟。運用數學知識解決生活中的數學問題，必須與生活實際相結合，這樣的數學學習才是有用的，也是有價值的。
教師運用有效教學策略的過程，是逐步研究、發現和創造的過程。在數學課程標準的指導下，堅持把學生的數學學習和發展結合起來，把研究學生和教學實踐結合起來，就能更好地引導學生走向成功。
數學教學措施3
興趣是學習的最好的老師，所以改變小學學生對小學數學的學習態度，改變以往小學生對數學存在的偏見和討厭，讓學生懂得數學的價值和意義，使學生找到學習數學的樂趣和動力，這樣就能使得學生在學習數學的過程中產生了良好的教學效果，取得理想的成績。所以希望教師在教學過程中能夠合理的利用多媒體，響應新課改的要求，進行有特點的教學活動，改善學生們的教學環境和學習態度，使得小學數學的教學質量出現一個新的高度。
一、小學數學教學的現狀
１、缺少師生之間的互動，忽視了學生的重要作用：
在數學課堂教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生進行數學教學活動，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用黑板和粉筆進行教學，對課本進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了黑板上的畫面，并沒有去認真的思考問題，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。雖然這種學習方式能很快的將學習內容講解完畢，但是卻忽略了學習的漸進性特點，學生也沒有從這樣的教學模式中學習到什么技能和思維方式。
２、學生缺乏一定的創新意識和創新能力：
小學數學的難點就是由于小學生還處在一個心智發展的階段，在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學圖案和理論知識結合起來。但是數學知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學圖案轉換成一定的數學模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學生將數學概念形象化，容易將數學概念和數學現象結合起來，有助于學生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯系，也培養了小學生們獨立自主的創新意識以及創新能力。
３、教學資料單調，學生缺乏探索的領域：
小學教師進行教學活動的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進行詳細的了解，即這樣獲取的數學知識的內容就會很少，根本不足以讓學生真正地感受到數學文化的博大精深，學生走不進數學的天地，也就不能引起學生的興趣。更甚者會給學生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的具體化，所以學生就會一直處在懵懵懂懂的狀態下進行學習，影響教學效果，影響學生學生學習數學的態度。
４、學生缺乏良好的學習習慣，不能真正地懂得學習的真諦：
像數學這種具有一定難度的學科，需要學生進行定時的預習和復習，并且需要多做一些課外的輔導功課。但是小學生面對著大量的學習計劃和學習任務，只是一心的進行做題，并沒有進行合理的規劃，本來學好數學就需要大量的學習時間，但是學生卻在故意和不經意中減少了原本屬于學習數學的學習時間，這就導致了學生學習數學效果不佳的現狀。
二、改善小學數學教學現狀的有效策略
１、運用信息技術手段促進數學概念教學：
小學數學新課程標準中明確指出恰當運用現代信息技術，提高教學質量。運用現代信息技術是新課程所努力倡導的。許多研究也表明運用恰當的現代信息技術對于數學課程內容、數學教學數學學習等方面都會產生積極的影響。例如，在學習幾何圖形的時候，教師可以利用多媒體將復雜的幾何圖形用一種運動的形式表現出來，讓學生看到圖形的各個方面，看到圖形的形成過程，看到圖形的.整個立體畫面，讓學生在腦海里留下圖形的基本情況，熟悉圖形。
２、利用多媒體改善教學方式：
多媒體是指主要以計算機為中心處理多種媒體信息技術的綜合體。準確來說，就是利用計算機和其他的相關設備對一些聲音，圖片，文字等進行處理的環境。多媒體教學就是利用眾多的技術設施和技術進行更有效更有趣的教學活動。利用多媒體進行世界史的教學活動，可以更好的處理掉歷史教學中出現的疑難問題，更加有利于教師在教學活動中進行情境教學方式的創設，為學生提供了更加豐富的學習資料，增強了學生對世界史知識的記憶。例如，教師在講加減法的時候，可以利用多媒體進行教學，從網上找到關于演示加減法的真實含義的視頻資料，在講課之前先讓學生觀看視頻資料，對加減法有一個初步的了解，懂得什么的情況是加法，什么樣的情況是減法。進行一個形象的了解。再由教師進行課堂講學，對視頻中的內容進行進一步的講解。這樣的教學方式有利于促進學生學習的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性，保證教學效率；另一方面這樣的教學方式可以加強學生學習的記憶。利用視頻的方式，可以在學生的腦海里形成一個經久不去的畫面，有利于學生可以長時間的記住加減法變換的特點，加深學生對加減法意義的理解和記憶。這樣就有助于教學目標的完成。
３、多媒體教學可以培養學生的創新意識和思維能力：
在多媒體教學中，教師和學生之間增加了相互交流的環節，活躍了課堂氣氛。即多媒體教學在教學活動中占據著重要的地位。教師在利用多媒體進行課堂教育的時候，可以根據學生的愛好進行情境創設，編設問題，加以鼓勵，引導學生進行獨立自主的思考，讓學生在思考問題的過程中，學到知識，開發思維，培養創新意識。
三、結束語
在社會的高速發展之下，社會對需要的人才的質量也提高一定的高度。２１世紀是知識經濟和科技經濟的時代，國家之間的競爭是人才之間的競爭。因為無論是知識競爭還是科技競爭都是人才之間的相互競爭。面對著這樣的國家形式，我們必須大力發展知識型、科技型的高素質人才。這個任務給現代教育帶來了新的挑戰和機遇，這就要求我們需要探討適應社會發展的教學方式，多媒體教學改變了以往的傳統方式教學，增進了師生之間的關系，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學的教學內容，所以希望教師能有效地利用多媒體進行課堂教學，促進小學數學教學的發展。
數學教學措施4
初二數學教學方法
1、提高數學教學質量
第一：夯實基礎，多進行基礎知識的教學。
該背的，該記憶的，一定要讓學生記清楚，記明白。很多學生都有這么樣的誤區，以為數學是不需要記憶，實際上這是非常大的誤區。數學也是非常需要記憶的，而且必須記憶的清清楚楚，不能有一點的馬虎和出錯。比如說我們小學時候都要記憶的十以內的加法和減法，以及乘法口訣。可能歷史大體知道意思就行了，但是數學作為嚴謹性的學科，必須要記得清清楚楚。
所以數學中的定理和公式一定要讓學生背的滾瓜爛熟，一定不能出任何的差錯。
第二：作為教師，在讓學生背過公式和定理的時候。這個時候，教師一定要講，一定要把公式和定理是怎么用的講明白，講透徹。什么時候用這個公式，用這個公式的時候，什么地方容易出錯;什么情況下不可以用這個公式等等
然后就是配上對應的習題和練習。習題的選取也是非常重要的，習題要體現知識性和能力。
第三：講數學方法和數學思想。
我們都知道數學題目永遠是做不完的，考試中出現原題的可能性是微乎其微，基本沒有什么可能。
所以作為教師，一定要把數學思想和方法教給學生，讓學生學會一道題的方法，就可以會做一類題。
2、提高數學成績方法
課內重視聽講，課后及時復習。
課堂上特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。
適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是必須的，熟悉掌握各種題型的解題思路。
剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。
對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。
3、數學教育教學經驗
實施討論式教學，培養學生的自學探究精神
教學應該是創造性的活動，要為學生健全人格的形成和態度、能力、知識等方面的發展創造條件。積極引導和鼓勵學生發現和解決問題運用已有知識和經驗，學習和掌握一些方法，為培養其終身學習和主動獲取知識的能力奠定基礎。隨著教學改革的不斷深入，探究式的教學策略被越來越多的教師所采用，合作式的小組學習已成為課堂教學的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學生。例如，在教學《平行四邊形性質》時，我將這個問題交給學生去研究，然后在小組內交流，學生互相補充，最后總結概括出結論。這樣，學生有了明確的任務，又有了完成任務的機會，自然會精誠團結，互相幫助，共度難關。
課堂中充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。問題我定，解決問題的方法由你想的課堂定位使原本被動、沉悶的課堂大為改觀，學生學習的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養，這節課采用的“問題解決”的教學模式，遵循了“創設問題、提出問題→合作交流，探索規律→應用規律，解決實際問題”思路來組織教學過程。課堂教學改變過去那種“接受式”學習方式，形成一種對知識進行主動探究的學習方式。
4、精講精練，提高課堂教學效果
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。要想在有限的45分鐘內達到練習的目的，教師必須把握好上課的前20分鐘，因為這一時段是學生注意力集中的最佳時機首先，上課時教師要精講，在課堂上以訓練為主。讓學生多動腦，勤動筆。有句話說得好“數學，只有自己做對了，才叫做真正學會了”。
要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則。同時練習要適量，確保學生能完成。對于新授課的課堂練習必須規范學生的表達，在第一次必須形成正確的表達，不能只對答案不注重表達習慣，練習中及時發現學生存在的問題及時糾正。作業，教師一定要批改，及時發現問題，及時反饋。
八年級數學教學質量提升措施
新課程標準中指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學作為教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道，也是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數學課堂教學質量?我認為：關注學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，增進師生之間和生生之間的良好溝通，讓數學課堂煥發生命的活力，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。
一、創設問題情境。增進師生和生生之間的多向溝通
問題是數學的心臟，問題是思維的起點。創設有助于學生自主探索的問題情境，是學生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據教學內容的特點，結合課堂教學實際，精心設計能激發學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。
問題的創設可從實際生活中取材，數學來源于生活，又服務于生活，實際問題與學生生活密不可分，學生面對這些問題往往躍躍欲試，想學以致用;問題的創設也可以從趣味問題、數學家的故事、典故等引出，這樣可加強對學生科學精神的培養，激勵學生堅持真理，勇于創新;問題的創設還可從鞏固舊知識上引發新問題，用知識的聯系來啟發思維，培養學生轉化、類比等數學思想……問題的創設應注意從學生生活實際出發，與教學的內容緊密聯系，并且還應有適當的難度，否則就不能激發學生溝通的興趣。
二、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學生溝通創造有利條件
新課程標準中指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的'知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會、技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而且事實上學生通過在做一做中探索發現規律并與同伴溝通交流，達到學習經驗共享，長期堅持可以培養學生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達能力和理解接受能力。
在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否。其次在設計小組合作學習的步驟時，應由易到難，讓不同層次的學生都有所思、有所得。
三、構建以學生為中心的數學課堂教學活動，讓學生在溝通中發展學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動、共同發展。
四、合理調控活動過程。讓學生在溝通中提高
合理調控活動過程，對學生探究性學習至關重要。教師是學習的幫助者，在小組合作學習遇見困難時進行幫助和指導。在數學課堂教學中開展師生合作學習，有利于活躍學生思維，加大思維強度，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展;有利于強化學生的主體意識，使學生成為數學活動的積極參與者。在數學合作學習的課堂上，通過充分的課堂交流和溝通營造了一種學生參與教學過程的氛圍，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
五、學生問題分析
1、基礎知識不扎實，基本技能的訓練不到位。
①對八年級數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理的理解、存儲、提取、應用均存在明顯的差距。不理解概念的實質，不理解知識形成發展過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關系，導致運算、推理發生錯誤。
②運算技能偏低，訓練不到位，由此造成的失分現象舉足輕重。計算上產生的錯誤幾乎遍及所有涉及到計算的問題。我們的考生的確存在一批運算上的?低能兒?，運算能力差是造成他們數學成績偏低的主要原因之一。其表現是：算理不清，不能正確應用符號語言表明數學關系，計算技能低，不能熟記常用的數據，不能按照一定的程序步驟進行運算，不善于通過觀察題目的特點尋求設計合理簡捷的運算途徑，造成解題速度慢，在大量的“相對難度”的試題上浪費了時間。
③在推理論證過程中不能合乎邏輯地、準確地表述自己的思想，出現層次不清、邏輯不嚴密、語言表述混亂的現象。
2、數學思想方法的體驗、理解、運用還有一定的差距。
近年來對數學思想方法的教學要求有所加強，學生對數學思想方法的理解運用有了明顯的提高，但對于數形結合法、分類討論、等的理解運用還有一定的差距。
3、以思維為核心的一般能力有待于提高，解決綜合問題的數學能力總體尚處于較低水準，這主要體現在如下幾個方面。
(1)、閱讀理解能力有待于提高。審不清題意，尤其不能正確理解關鍵詞的意義。因而不能正確辨明數學關系，導致解題失誤。
(2)、對數據的處理能力較低，不善于分析處理數據。
(3)、以辨識、構造幾何圖形的能力較低，是造成解題失誤的重要原因。
(4)、即便是優秀生對于建立在嚴格邏輯推理以及抽象的數學運算基礎上的綜合題的解題能力也較低水平。
六、教學措施：
1、教師要認真備課，鉆研教材和教師用書，把握教材的重難點，合理利用教學資源，創造性在使用好教材。
2、注重學生分析問題和解決問題能力的培養。養成認真審題，抓重點句、關鍵詞進行分析的良好習慣。
3、重視學生動手操作能力的培養。教學中切忌“紙上談兵”，應注重教具、學具的使用。
4、注重學生對基本知識的掌握，對基本技能的培養，基本思想的滲透，基本生活經驗的習得，基本策略的運用。不好高騖遠，不拔苗助長。
5、培養學生良好的書寫習慣，做到卷面整潔。
6、培養學生的分析能力，教師應指導學生的學習方法和分析方法。
7、加強答題方法的訓練，要求學生答題語言規范化，并力求精煉、簡潔。
8、認真利用教材，夯實基礎知識，一步一落實。
9、對基礎相對較差的學生，需將知識內容一點點落實到位，讓其每節課都有一點收獲，耐心指導，千萬不要甩掉他們。
10.給學生一定的自由度，尤其一些基礎較好的學生，提高學生的質疑能力，這樣可提高他們的學習興趣，以期高效。
11、加強教師間的交流合作，打整體戰。相互聽課，評課，發揮骨干教師的力量，做到以老帶新，以新促舊互相提高教學水平
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力為目標，通過師生和生生之間的多向溝通，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
八年級數學教學改進方法
充分應用案例，培養學習興趣。
情景案例教學，主要是將知識點融入于貼近生活的例子中，或將知識點的延伸知識做為素材引入案例中，主旨在于使學生通過對案例感興趣而帶動求知欲望，提高學習效率。如講解勾股定理時，可以通過先為同學們講解一些關于這個定理的歷史故事，如勾股定理在外國稱為“畢達哥拉斯定理”或者“百牛定理“，因為畢達哥拉斯發現了這個定理后，即斬了百頭牛作慶祝，所以又稱“百牛定理”。而法國、比利時人又稱這個定理為“驢橋定理”;又如講授平行四邊形判定的時候，可以先講恩格斯用平行四邊形解釋歷史的多種力量形成的合力，說明平行四邊形的神秘所在。由此讓同學們循序漸進地引入知識點，實踐證明，由案例引入的教學方法，遠比直接開篇就講定理、公式要更能引起學生的興趣，由此激起學習的欲望，培養學習興趣。
及時經常地鼓勵，引導學習興趣。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”[5]由于八年級數學課很多知識點非常枯燥，不容易引起學生的興趣，這時一些成績較差的學生往往有厭學心理，此時教師要注意切忌一味地批評此類學生，因為批評只能使情況變得更糟。正確的方式應該是對學生的進步哪怕是小小的進步也要及時地給予鼓勵。當學生認可這種鼓勵后，再提出他應改進的地方，這才能慢慢地調動學生的學習興趣。實際教學中發現，同學們對某些知識點掌握最為扎實的部分，一般都是教師曾經給予過肯定的，甚至于一些興趣取向都是由于受到表揚并獲得愉快的體驗而形成的。
充分利用教具，調動學習興趣。
開發教具是利用學生直接感官的接受效果提高授課效率，是各科目各階段教學中的一項永恒的話題，八年級數學教學也不例外。實踐證明，適時適當地引入生活中一些物品當教具可以有效提高學生們的學習積極性。比如講一次函數時，如果一上課就開始說y是x的函數，也可以說x是自變量，y是因變量，表示為y=kx+b，這樣很多同學都會感覺困難。教師可以拿一個彈簧，給同學們演示，當彈簧原長度b(未掛重物時的長度)一定時，彈簧掛重物后的長度y是重物重量x的一次函數;也可以用一個木板，木板上放一個小玩具車，當時間t一定，木板距離s是小車運動速度v的一次函數。通過這種方式可以有效地吸引同學們的注意力，調動同學們的學習興趣，然后逐步引入正題。
數學教學措施5
進入21世紀以來，國家加大了對教育事業的改革力度，頒布實施了新課程標準，對教師及教學工作提出了新的要求，因此教師要認真學習新課改的教學理念，不斷創新教學方法，創造性地開展教學活動，以促進教學質量的提高。隨著新課改的不斷實施，在廣大師生的共同努力下，小學數學取得了很大進步，但是與新課改的要求還有一定差距。因此教師要不斷轉變教學方式，通過多種教學方法激發學生的求知欲，使學生主動投入到學習中，從而提高小學數學教學效果。
1小學數學教學存在的問題
1.1教學方法落后。新課改要求教師創新教學方法，但是受應試教育影響，大多數教師仍采用傳統的教學方法，為了節省課堂時間，很少應用小組討論、合作學習、多媒體教學、創設教學情景等新的教學方法，致使學生對抽象的數學知識難以理解。同時，數學學習就是和數字打交道，過程比較枯燥，再加上教師的單方面講解，因此學生感到數學枯燥乏味，缺乏應有的學習興趣，對培養學生的學習能力、提高學生的數學素養非常不利。
1.2不注重學生思維能力的培養。數學知識的理論性和邏輯性比較強，通過學習能夠培養學生的邏輯思維能力。然而很多教師為了在考試中取得好成績，只注重基礎知識的教授，并通過題海戰術讓學生掌握理論知識和解題技巧，從而提高學生的應試能力。由此卻忽略了引導學生進行探究式學習，不注重培養學生的思維能力，學生沒有學習主動性，更不會在學習中主動發現問題、解決問題。同時布置的課外作業大部分都是課本或教學輔導書上的原題，有些習題的'設計與教學內容結合的不緊，不利于對所學知識的掌握。
1.3沒有發揮學生的學習主體作用。雖然我國一直在提倡素質教育，但是實際執行時仍以應試教育為主。受此影響，很多教師仍沿用填鴨式教學方式，在課堂上以教師的講解為主，學生只能按照教師的思路和節奏聽講、練習，師生間缺乏交流和互動。由于教師占據了課堂的大部分時間，致使學生沒有充足的思考時間，沒有發揮想象的機會，不利于學生學習主體作用的發揮。
2提高小學數學教學質量的策略
2.1加強師生間的交流互動。在教學中教師要加強與學生的溝通交流，以便更好地了解學生的學習需求和知識掌握情況，并根據學生實際有針對性地開展教學活動。同時，通過互動可以營造輕松愉快的教學氛圍，使師生間的關系更加融洽和諧，有利于學生調動學生的積極性，使學生主動參與到學習中來。
2.2激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣是學生學習的動力，因此教師要善于運用多種教學方法激發學生的學習興趣。如多媒體教學具有圖文并茂的特點，可以將抽象枯燥的知識變得生動形象，便于學生的理解和接受；小組合作學習可以使課堂氣氛更加活躍，學生在學習知識的同時也培養了團結協作精神；還可以結合學生的生活和學習實際創設教學問題，讓學生用所學知識解決實際問題，從而使教學更具針對性。
2.3加強學生的主體學習地位。教師應改變灌輸式教學方式，樹立以學生為本的思想，充分發揮學生的學習主體作用，給學生留出更多的時間去獨立思考，給學生創造發揮想象力和表現自己的機會，教師在教學過程中起指導和輔助作用，及時解答學生提出的疑問，幫助學生解決學習中遇到的困難。同時教師善于運用激勵機制，通過對學生的激勵和表揚激發學生的學習信心和欲望，讓學生產生成就感，從而使學生主動地參與到學習中。
總之，隨著小學數學新課標的實施，教師要認真學習新課改理念，不斷轉變教學觀念，創新教學方式，通過多種方法激發學生的學習欲望，充分發揮學生的學習主體作用，加強師生間的交流互動，積極營造和諧的教學氛圍，讓學生感受到學習的快樂，從而提高教學效果。
數學教學措施6
一、指導思想
以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩步推進、和諧發展為宗旨，深入開展教學方法和學習方式的研究。規范數學主題化系列教研活動，整合本校的校本研修，加大對新教師的.培養指導力度，全面推進素質教育，提高教育質量。
二、主要工作和措施
1、規范數學主題化系列教研活動
本學期開展“理解性教材與教法的和諧性研究”為主題的教學研究。發揮學校數學中心教研組的龍頭作用，扎實開展主題化系列教研活動。以一個主題、四個環節（學習思辨、實踐探索、研討交流、總結反思）為主線，做到主題明確、過程清楚、環節到位、成效顯著。以學校中心組為龍頭聯動全體數學教師積極參與校本研修活動。具體安排如下：
學習思辨階段時間：3月底
（1）收集相關理論資料，并于網上發布。要求每位教師完成一篇以上。
（2）交流心得與收獲（時間3分鐘以上），做好摘錄（時間：第五周）。
（3）確定研討教學內容，撰寫心得，資料存檔。
實踐探索階段時間：4月中旬
（1）分高、低段各位教師備課一節。
（2）集中交流，兩位教師主講自己的設計思路（時間：第七周）。
（3）根據實際情況自己上課實踐，寫出課后體會：課的設計理念、課堂教學過程、課堂反應、成敗原因。
（4）第二次集中：交流備課、提出各自的設計理念、實踐情況及反思，形成教研組的方案
研討交流階段時間：4月底
（1）鎮主題教研活動，課堂展示，互動式評課（時間：第十周）。
（2）參加城區主體研訓展示活動（地點：岳林中心）。
（3）組長完成研究報告，教研組成員完成研究論文。
總結反思階段時間：5月初
（1）交流教學論文
（2）提出問題，商量下學期的研究主題。
2、加強青年教師隊伍的建設。
（1）參加市“與課改同行”征文比賽，要求每位教師結合教學于3月25日之前撰寫論文、隨筆。
（2）推薦精兵，能手4月初參加鎮“與課改同行”演講比賽。
（3）5月中旬市優秀論文評比。
（4）積極培訓參加下學期教壇新秀的教師。
（5）倡導“科學、嚴謹”的教學風氣。重點要求有一疊“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”的學生課堂作業本。
數學教學措施7
摘要：技工學校學生的數學基礎差，落下的基礎課較多。本文分析了技工學校數學教學的現狀，并對存在的問題給出了改進策略。
關鍵詞：技工學校 數學教學 改進策略
數學是一門抽象性、應用性較強的學科。做好數學教學工作可提升學生的實踐能力，培養學生終身學習數學知識的能力，增強學生發展的潛能。但技工學校數學教學還存在諸多問題，應針對存在的問題對癥下藥。
一、技工學校數學教學的現狀
隨著素質教育的實施，技工學校在數學教學中也有了一定的改進與創新，取得了一定的課改成效。但綜合分析技工學校的數學教學，還存在著諸多問題，主要有以下方面。
一是學生數學基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，所掌握的知識較零碎，無法做到知識的前后銜接。技工學校生源復雜，學生數學基礎薄弱，知識接受能力較差，部分學生離校時間太長，知識遺忘較多，思維能力、判斷能力等均有所下降，無法跟上教師的教學進度，最終學習興趣殆盡。此外，部分學生認為自己到技工學校上學，就是為了學習有用的專業技術，數學與專業技術關系不大，對他們的用處也不大，因此對數學學習不上心，更談不上學好數學。
二是從教材層面來看，數學與技工學校專業課程教材之間關系不大，內容自成體系，無法實現二者的有機結合，學生思維受限，無法實現人才培養目標。
三是從教學層面看，灌輸式、生搬硬套的教學模式還未完全改變，過于強調公式、理論的`背記，學生學習被動，學習興趣低。
四是未實現課堂教學與實踐的有機結合。技工學校數學教學應是實踐與理論相結合的，這樣才更符合技工學校的辦學理念。但在現今技工學校數學教學中，師生互動較差，課堂氣氛不活躍，理論與實踐脫節，教學方法單調，內容枯燥，降低了數學教學的質量和效果。這些問題影響了技工學校的數學教學質量，需要分析問題，找出解決措施。
二、技工學校數學教學的改進策略
1.溫故知新，提高學生的學習興趣
針對技工學校生源復雜，學生數學基礎較差的情況，教師在教學過程中應幫助學生溫故知新，在教授新知識的同時，對新知識涉及的基礎知識進行總結、復習，這樣新知識的學習會更容易。此外，教師還應傳授正確的數學學習方法，培養學生的邏輯思維能力、自主學習能力、判斷能力、創造性思維能力等，讓學生輕松學數學，提升學習興趣，在課堂上，學生就會更加積極、主動地與教師互動，進而活躍學習氛圍。
2.明確專業課與數學課之間的關系
技工學校的數學課應融入整個教育系統，并根據學生情況做出調整、改革，明確教學目標，增強學生對數學課的認識和了解，讓學生懂得生活中很多地方都會用到數學知識，學習好數學知識才能為專業知識的學習奠定基礎。要讓學生了解學習數學知識的重要性，將數學知識融入專業課堂教學中，實現數學課與專業課的有機結合，讓學生在學習專業知識的同時，掌握更多的數學知識。例如，財會專業的學生在計算銀行利息、投資效益、工資結算時，都會用到數學知識，而掌握數學中的“等差數列”這一章節的知識也便于學生計算存款利率、利息等，只有二者結合，才能讓專業知識的學習更輕松。
3.改變數學教學方式
進入21世紀，計算機技術已被應用于各大領域中，而將計算機信息技術應用于數學教學，也是數學教學發展的必然趨勢。在數學教學過程中，應改變傳統的、陳舊的教學模式，將理論與實踐相結合，開拓創新，利用計算機信息技術開展課程教學。例如，在學習一元二次不等式時，課堂學習時間有限，又想進一步鞏固章節知識，就可以利用計算機信息技術搜索該類題型，不斷練習，不僅達到了學習數學知識的目的，也讓學生掌握了更多的計算機信息技術。
4.實施過程評價體系，科學、全面地評價學生
評價學生數學知識的學習情況，不能僅憑成績來判定，還應根據學生與教師的互動情況、運算能力、合作精神、理解能力、交流能力、表達能力、對無法解決的數學知識的應對能力、整體成績上升情況等做出綜合評定，給學生正確的反饋，保護學生的自尊心，促進學生全面發展。
總之，數學在生活中的應用非常廣泛，學生無論選擇何種專業，都應學好數學知識。針對技工學校學生數學基礎知識較差的情況，教師應充分了解并尊重學生的個體差異，幫助學生溫習知識，將數學知識與專業知識有機結合，改變課堂教學方法，在保證學生獲得更多數學知識的同時，提升學生的綜合能力，使學生成為對社會有用的新型人才。
數學教學措施8
一、明確教學目的，改進教學方法
現行初中數學的教學目，就明確提出了要”運用所學知識解決題，在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成用數學的意識。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
（1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；也還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；同時還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。
（2）鍛煉學習意志。 “意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石”。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題，但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。
（3）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境。
二、抓好課堂教學，提高教學效果
本人長期以來，在課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生”主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：
1、建立民主、和諧的新型師生關系，融洽師生情感，讓學生在對教師信服、崇拜下學習數學，培養學生的學習興趣。良好、協調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾于數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的'教導。記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，我們應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
2、巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。俗話說：“興趣是啟智之祖。”對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有發現新事物的愿望。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，李校長這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。
3、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，王晨旭老師將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。
4、采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，馬軍帥老師首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。
5、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。例如，在講授二元一次方程的解時我設計了這樣的活動情節：王延和老師先將學生分為8組，給每組準備了足夠的一元和兩元的紙幣，看看共有幾種方法能湊夠十元錢。學生通過小組合作，組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。
6、合力創設余尾情境，或鞏固新知、或引導學生進一步探討，發展學生的學習興趣。余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖后，我提出讓學生回家自己測量身高，然后同學之間調查統計，并畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題并作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完“直線與圓的位置關系”后馬老師提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法探究“圓與圓的位置關系”的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。
總之，興趣是最好的老師，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，我們只有采取一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。
數學教學措施9
一、小學數學教學設計存在的問題
1.教學形式較為單調。雖然小學數學教材的知識內容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會有部分知識需要數學老師脫離課本進行額外補充。但是，如今很多小學數學老師認為教材中所講的知識已經足夠，只是單調地對課本知識向學生進行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學設計的全過程，這種缺乏補充課外知識的觀念顯然是不利于學生全面發展的。
2.對新課程教學設計的認識不足。一個優秀的老師應該始終關注學生發展的全過程，不斷更新固有知識，在教學設計中發揮主觀能動性，積極探索創新科學的與時俱進的教學設計方法。但是，現在很多老師經過幾年的數學教學積累后，就失去了對數學教學的激情與創新力，日復一日、年復一年地按部就班地進行教學，同時，對新課程的知識缺乏深入的了解，很多老師將傳統的備課與新課程教學設計等同看待，認為教學設計只是一個形式，真正的教學在于隨機應變能力，諸如此類的觀念使得小學數學老師對教學設計存在各方面的誤解。另外，在小學數學教學中，教學理論與教學方法存在失衡的問題，很多小學老師對教學設計的理論理解較為透徹，但是將教學理論應用于教學實踐的能力不強；還有一些小學老師教學設計的方法較為合理，但是缺乏必要的'教學理論做指導，使得教學設計的方式方法較為單一，數學教學設計沒有達到理想的效果。
3.教學設計前的分析不夠，致使教學目標定位失準。學生學習的需求分析、教學內容分析、系統學習的體系分析是教學設計前需要教師考量的幾個方面。教學設計前的分析到位、針對性強才能與教學的目標保持一致，才能使教學設計滿足教學目標的發展需要。但是，實際教學中有些老師缺乏對學生的思維能力的認識，對學生的學習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學生的差異性分析，影響了教學設計的成效。
二、對小學數學教學設計存在問題的原因分析
1.小學數學教師師資力量欠缺。目前，小學數學教學的師資力量明顯欠缺，在很多鄉鎮小學，一位數學老師往往負責幾個班的數學教學，有的還需要跨年級教學，有的數學教師在教學的同時兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學數學教師沒有足夠的精力與時間去精心設計教學課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區，一位老師兼任其他科目的教學任務，如數學老師兼顧地理教學，此類現象也在一定程度上分散了老師的教學精力與教學注意力，加之有些高年級的知識對專業化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學中會有意無意地有所偏差。
2.對教學設計的管理流于表面化。小學對教學設計的管理對于數學老師來說也有很大的影響，很多學校對教學設計的管理主要是對教師備課的情況進行檢查，且檢查的標準沒有明確，往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學設計質量高低的標準，這種以數量作為參考的管理方式會使老師傾向于抄厚厚的教學備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學設計融于教學的過程中，這種表象化的管理方式會使教學設計流于形式化而無法真正貫徹到教學中。
3.小學數學教師的水平有所欠缺。除了小學數學老師的師資力量不足外，一些地區小學數學教師的水平不高也是導致小學教學設計存在問題的原因之一。據對某一地區的調查顯示，大專文憑的小學數學老師占總調查人數的58%,高職畢業的占15%,大學本科畢業的小學教師占25%,而具有研究生學歷的只有2人。雖然學歷與能力不可等同，但是，學歷也是能力的一個重要參照，特別是在教育領域，對專業知識的要求較高。由上面的數據可以看出，小學數學教師的整體學歷較低。另外，學校缺乏對數學老師的在職培訓。
教師是一個專業性比較高的職業，在教學的過程中也要與時俱進，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學校對老師的在職培訓不夠系統，缺乏成效，致使教師教學的水平始終停留在一個階層，教師不能將新的技能運用到教學設計中，上述問題也就產生了。小學數學教學應該將教學設計納入到教學過程中，針對教學設計中存在的問題，要加強對小學教師師資力量的培養，同時，老師要積極轉變觀念，不斷學習，認真看待教學設計，不斷提高自身的教學水平。
數學教學措施10
一、創造和諧師生關系，培養學習興趣。
一年齡的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中心，所以處理好師生間的關系也尤為重要。教師就是學生的表率，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習產生興趣。
二、寓教于趣，激發競爭意識，誘發學生學習的興趣。
一年級的兒童大多數都喜歡講故事、唱歌、跳舞，喜愛玩耍和參與老師組織的一些表演和游戲是一年級學生最突出的特點。因此，在教學中根據學生的特點，結合教學的需要，教師可采用游戲，開火車，即興表演等手段，使學生在玩耍、表演、游戲中學到知識，使到課堂氣氛更加生動活潑，提高學習的效果。
三、注意運用生動形象化的教學語言，激發學習興趣。
一年級的學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級兒童正是在教師的'指導下，有計劃有步驟地實現這個過渡的開始。所以老師在數學教學中應注意采用形象生動的教學語言，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，達到較好的教學效果。
四、親自動手，在操作中使學生樂學、會學。
學生對事物的感知、知識的理解掌握、感性經驗的獲得，是通過表象的積累，再與聽覺表象和其它表象的綜合，形成有關事物的概念，獲得抽象的知識。
數學教學措施11
存在的問題：
1、由于學生年齡小對數的感知能力差，注意力不集中。
2、在教學課堂中教學情境把握不到位，學生學習積極性不高。
3、在算法多樣化的認識上有偏差，教育教學方法單一。
4、計算能力不強，學生的兩極分化很嚴重，差生較多。
5、學生由于粗心，有時經常看錯題或者謄寫錯數字，導致到最后計算也出錯。
6、有些學生確實沒有把正確的計算方法學到位。
7、平時練習量達不到。
整改措施：
1、低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。重視課堂教學，注重通過創設情境，評價鼓勵等方式，激發學生學習數學的興趣。
2、注重生活與數學的密切聯系，從而使之貫穿于整個數學探究活動中，讓學生在生活中學數學，用數學解決生活中的實際問題。
3、口算，筆算，屬于最基礎性的題目，每天拿出10分鐘左右的時間讓學生背乘法口訣、練口算。加強學生計算能力的培養，重視學生認真細心計算習慣的`養成，以及檢查等良好習慣習慣的養成，提高計算的準確率。
4、全面了解學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面發展，幫助學生建立學好數學的自信心。加強學生讀題理解能力。從第一次月考的整體狀況來看，我在平時的教學中還要注重學生的審題能力、理解能力。在平時的訓練中有意識的變換各種題型，讓學生會融會貫通。避免學的比較死。
5、了解學生的個別差異，做到因人而異。
6、進一步加強學生專心致志，細心檢查等良好的學習習慣的培養。
7、關注后進生的狀況。
數學教學措施12
①調控課堂提問的頻度
頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
在教學中，我們要根據教學內容，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題過于繁瑣。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，只有培養了學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。
②注意調控提問的等候時間。
長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名回答。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，所以，老師必須花費更多的時間給學生提示或者對所提問題進行思考。
因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。一般來說，從提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
③恰當配搭封閉性問題與開放性問題
在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學生獲得既定的、有確切答案的知識而設置的問題，其目的是為了培養學生的發散性思維。有關調查表明，當課堂教學內容的復雜性較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比是7:3；而當課堂教學內容的復雜程度較高時，二者的最佳比以6:4為宜。
④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。
所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學生沉默的次數與提問的總次數之間的比。沉默是指教師在課堂上發出問題信息以后，學生由于信息接收不暢、信息理解出現困難、偏差或者根據現有信息無法做出判斷等而出現長時間的“無語狀態”。
培養數學思維能力的重要性。
低齡孩子學習數學思維能力的意義在于對全腦的開發。
就像小孩子早期學習舞蹈一樣，并不是每個家長讓孩子學習舞蹈都是為了讓孩子將來成為舞蹈家。
但是在現實中我們看到很多學習舞蹈的孩子的體型、氣質就是和沒有受過訓練的孩子不一樣。
同樣的道理，學習數學思維能力也是這樣，并不是每個家長讓孩子學習數學思維都是為了讓孩子將來成為數學家，而是因為數學的學習可以利用到全腦。
它要用到左腦的數學邏輯、分析歸納能力，還要用到右腦來分析圖形、形狀、顏色、大小、重量、遠近。除此之外還會運用到左后腦的計劃安排、右后腦的理解溝通，所以說學習數學思維能力是全腦的'一個訓練。
很多學習數學思維能力的孩子在校內的表現都非常積極，思考的速度和能力與沒有參加過思維訓練課程的孩子有著明顯的區別。
早期學習數學思維，有助于養成良好學習品質。
學6年的學習，是一個逐級遞進的過程，一年級作為整個小學階段的，只有打下良好的學習基礎，才能為后續的學習蓄勢，越學越輕松。
學習數學思維能力對于孩子的要求是很高的，要通過閱讀充分理解題意，還要有足夠的耐心和毅力，仔細地思考解題的每一個環節，堅持到最后才能得到正確答案。
因此，在幼小銜接這個重要的學習起點，通過學習數學思維能力來培養嚴謹、仔細、求實的學習品質，這是孩子將來成功的保證。
低年級學習數學并不簡單。
家長們也許覺得一二年級的知識很簡單。在這里要說明的是一二年級的數學思維開拓題并不簡單，即使是成人也未必會做。
比如：你也許不知道，按照教科書，一年級下學期開始學習100以內的數，第一節課的學習內容是數數。
數數誰不會啊?所有的孩子聽到這個內容都會自豪地說：老師，我早就會數了！老師，我都能數到1000了！
但是讓我們來看看，咱們以為的很簡單的數數，都會怎么出題呢?
按順序數數：從1開始數到32有多少個數?從30開始數到40有多少個數?是10還是11?從45開始數到67有多少個數?倒著數從90數到78有多少個數?2個2個數：從40開始數到70有多少個數?
很多成人不經過思考也不容易想到，但是這些不同的數數方法對于一年級孩子是絕對可以學會的。
因此，培養數學思維能力能幫助孩子更理性的處理問題，慢慢地，擁有數學思維和沒有數學思維的孩子就不一樣了。
數學教學措施13
我們帶著初秋的涼意，輕輕踏入我們的學校——倉山區教師進修學校附屬第一小學，轉眼一瞬間，猛然回首，已經足足一個學年了，有很多的不足，但也有很多的收獲。對比著自己的所有，是的'，悄然地，一切都在改變。起初，載著希望與期盼，信心滿滿地來到了學校，想象著一切可能發生的事，生活上，工作上，人際上不過現在回頭才知道，所有的擔心都是多余，關鍵是自己遇到問題時怎樣處理，用怎樣的心態面對現實復雜的問題。
一個學期的工作，現在回想起來有太多的酸甜苦辣，但是在這樣的一個過程中，在校領導的幫助下，回頭看看自己踩下的腳印，也許對自己好好總結并反思自己的不足才是最重要的。
備課中初觸課題的畏懼——試上的思考及相應的改進措施
一、不足
新的工作一年中，所有的課題，對我來說都是第一次接觸，心中總涌出一種莫名的恐懼，這時候面對著工作的壓力，心中時常會涌起一種“模仿別人教學”的沖動，但是理智還是制止了我。
二、分析原因
我認為這是自己對教材不熟悉，是教材“故意”拉開我們的距離，那么我就應該跨越這條界線，去尋找最佳的突破。雖然讓自己嘗試去做了，但是毅力還不夠，沒有堅持做好。
三、改進措施
（一）關于備課
曾有一個老師教導我，有思考才會有進步！所以在看教案時，我先自己看教材，初步揣摩教材的編寫意圖，嘗試著確定本課教學的重難點。在這樣基礎之上，對比教學參考書，找出自己的到位與忽略之處，并思考為什么會出現這樣的偏差。接下來就初步構想自己的教學設計，有了自己基本的思路之后，上網查閱教案、視頻、說課，評課以及反思等一切可利用的資源。在閱讀中思考，品味先考慮他人為什么是這樣設計的，這樣設計的好處是什么，符合學生的認知水平嗎?貼近學生的理解水平嗎?還應考慮城市與農村小孩的區別，直至找到最適合的教學設計。之后對比每一個環節自己的思路與他人的不同，在對比中發現自己與別人的有點及不足之處。
自己的教案設計完成之后，此時的我已經對這節課有了深入的認識，那么再去看原先的相關的資料，已經不是陌生的感覺了。明顯地，此時的我其實是在和他人不斷地進行“交流”，這樣的交流是思想的交鋒與碰撞。最終設計一個最適合學生學習的`教學設計。總之，備課的時候一定要尊重學生的主體性地位，從學生的實際角度出發，貼近學生生活，讓學生在現實生活的情境中積極主動并快樂地學習。曾經幾次讓自己這樣做了，我相信接下來一定要在工作中不斷地堅持，在過程中才會成長才會進步，才會真正超越自己。
（二）關于試上
試上是讓自己成長的第二步驟，因為在試說中可以發現很多細節，從而幫助自己補充在備案時不容易發現的問題。在自己的說課完成之后，可以在同伴的幫助下模擬一個說課場景，初步實現自己的說課構想。在試說中，我發現每個環節之間的過渡語是最關鍵的，即使在寫說課稿時，已經將過渡語設計好，
但是實施時，怎么說才能順暢，怎樣說才是最貼切的——只有精煉、簡短、自然地語言才是最符合的。試說時還可以發現許多的細節問題，比如板書的設計，是否符合學生的視覺感受，重難點怎樣才能做到突出，位移的選擇，動作的展示以及表情的變化等等都可以在試說時做相應的琢磨。只有在充分的準備下，才能在實際的說課中，自如靈活的發揮相應的水平。
對于想致力于教育事業的人來說，這是一個開始，應該讓它變成一段美好的成長的過程；它應該成為一個前進的支點，讓自己源源反思與總結，從而使自己不斷進步。
數學教學措施14
摘要:本文結合筆者自身的實踐教學經驗，探討影響初中數學課堂教學有效性的因素及提高初中數學課堂教學有效的實踐建議，希望能夠以此促進初中生的數學學習與進步．
關鍵詞：:初中數學;課堂教學;有效性;實踐建議
在基礎教育階段，初中數學教育所占據的地位非常關鍵，學生想要在今后的學生生涯中順利地完成高中數學教育和大學數學教育，其初中數學基礎必須良好．并且初中數學教育階段是對學生邏輯思維能力啟蒙的關鍵時期，其初中生的個性發展和全面發展與初中數學課堂教學質量之間有著直接聯系，因此新課程標準改革在初中教育階段不斷深入的今天，其不可回避的問題就是必須提升初中數學課堂教學的有效性．筆者就是在此背景下研究分析初中數學課堂有效性的實踐措施．
一、影響初中數學課堂教學有效性的因素
1．教師因素初中教育階段很多教師都是老教師，數學教師也不例外，這些教師大多數都不具備較強的創新能力，對現代課堂教學理念的了解和掌握也相對較差．從而造成了現階段在一些初中學校內，部分數學教師并不在意教學效率和教學目標，僅僅是在課堂上根據自己的節奏來完成數學知識的傳授．但是現代初中生基本上都是零零后，在日常生活中接觸的新鮮事物比較多，如果數學教師不能夠采用具備吸引力的教學方法來開展數學教學，其教學效果可能就會差強人意，很難在課堂上讓學生保持注意力．并且對于年紀較輕的數學教師，他們往往不具備豐富的教學經驗，經常會出現對新課改要求誤讀的現象，導致課堂教學方法創新用力過猛的現象出現，也會對初中數學課堂教學效率造成一定影響．
2．學生因素初中生盡管相較于小學生不論是記憶力、注意力、思維能力還是觀察力都會得到一定程度的提升，但是由于初中生接受的知識和常識性內容過多，導致大部分初中生的想象力都會有所下降．而初中數學教學內容往往會有一些比較抽象的概念和知識，如果初中生不能夠發揮較好的想象力去理解，可能就會直接影響其對知識的學習，進而影響初中數學課堂的教學效果．并且初中生由于接觸的新鮮事物較多，他們的學習動機和學習興趣都會發生一定的變化，有些學生可能會對數學知識非常感興趣，他們可能會在課堂教學的時候更加集中注意力，當然也有對數學學習非常不感興趣的學生，他們在課堂教學時就會比較分散注意力，在教師講授相關知識的`時候出現學習態度不認真、馬馬虎虎的情況，甚至還會對其他學生的學習注意力造成影響，進而影響初中數學課堂教學有效性．
二、提高初中數學課堂教學有效性的實踐措施
1．創設和諧的課堂教學氛圍初中數學課堂教學的有效性想要得到提升，初中數學教師就必須學會與學生溝通，將師生關系平等的保持，盡可能地營造良好的課堂教學氛圍．首先初中數學教師在開展數學教學設計之前，應該對學生的意見進行聽取，認真分析學生的認知過程，當學生的意見中存在錯誤內容時，教師也不能夠一次性否定，而需要耐性、認真地講解，以免打擊學生學習的積極性．比如在筆者教授初中數學七年級上冊(北師大版)第四章平面圖形及其位置關系中關于直線、射線和線段的相關內容時，與一個學生認為射線和直線沒有區別，筆者認真詢問其為什么會這樣認為，而不是直接告訴他射線和直線的區別，原來這個學生覺得直線和射線都會無限延長，筆者肯定了他的這個觀點，之后再從射線和直線的概念入手將兩者的區別告之，并且鼓勵他勇于提出不同意見是值得鼓勵的．這樣不僅僅是對這一個學生的激勵，實際上變相也鼓勵了其他學生，對和諧教學氛圍的構建非常有利．
2．激發學生的學習興趣由于初中數學知識存在著一定學習難度，因此一些學生在進入初中之后就對數學學習產生了厭惡情緒甚至是恐懼．針對這一現象，初中數學教師想要提升課堂的教學效率，就必須將學生的學習興趣激發起來．并且也有一些學生認為數學學習相對比較枯燥，很難在課堂上集中學習注意力．針對這些現象，筆者在日常教學過程中經常會對數學教學方法創新，在教學過程中也盡可能應用多媒體等教學工具．比如，筆者在教授初中數學八年級上冊圖形的平移與旋轉等相關內容時，筆者使用了多媒體教學工具，利用教學視頻播放演示圖形平移和旋轉的過程，讓很難利用想象力來理解教學內容的學生直觀感受、理解相關內容，除此之外還能夠引起部分學生的學習注意力，激發這些學生的學習興趣．
3．對學生因材施教在初中教育階段，不同學生的學習能力和個性已經能夠非常清楚地突顯出來，因此初中數學教師在開展相關教學時，想要確保數學課堂教學的有效性，就必須尊重學生的個性，做到因材施教．初中數學教師首先需要了解每一個學生的數學成績和學習特點，然后對其學習難點及學習方法進行了解，針對沒有正確掌握學習方法的學生，教師在課堂上應該盡可能普及多種教學方法，將其利弊告知學生，盡可能幫助學生改正學習方法．其次，初中數學教師還應該對學生的學習進度了解，當學生出現學習困難或者是跟不上進度的時候，可以適當地放慢教學速度，以免學生因為跟不上學習而自暴自棄．
4．引導培養學生的思維能力數學思維直接影響了學生的數學學習效果，對其今后的數學學習生涯也會造成一定影響，因此初中數學教師想要將課堂教學有效性提高，就必須適當引導培養學生的思維能力．首先，初中數學教師在課堂上可以適當培養學生的思維速度，在教學過程中通過課堂練習來增加學生的思維敏捷度;其次，數學教師可以訓練學生的思維質量，比如在教學中有針對性的向學生傳授不同解題方法，開拓學生的思維方向．隨著新課改在初中教育階段的不斷深入，初中數學教師應該不斷提高自身教學水平，創新教學方法，激發學生對數學學習的興趣，并在課堂上適當引導培養學生的思維能力，只有如此才能夠將初中數學課堂教學有效性提高，推動初中數學教育事業發展．
參考文獻:
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［2］成均孝．大學數學教學質量提升過程中“翻轉課堂”的創設［J］．陜西教育(高教)，20xx(01)．
數學教學措施15
一、教學策略的運用要“活”，延長高中生的有意注意
高中生在一定階段的學習實踐鍛煉中，逐步養成了較為持久的有意注意和較強的學習品質．但高中生在現階段高強度、高態勢的學習壓力中，學生的學習精力和學習情感較為薄弱，這在一定程度降低了高中生的有意注意時間．教學實踐證明，靈活多樣的教學手段和方式，能夠調動學生的學習積極情感，強化學生的有意注意力．因此，在教學活動中，高中數學教師應發揮多樣性教學策略，設置形式多樣的教學手段和方式，激發起高中生主動學習的情感，延長高中生有意注意的時間，實現高中生有效學習效能更加顯著．如在“等比數列”新知教學活動中，教師根據等比數列的'概念、性質、解法等相關內容，結合該節課的教學目標、學習要求以及重難點等內容，在等比數列概念的講解過程中，先采用情境性教學策略，設置生動性的教學案例，營造能動性學習新知的教學氛圍，然后采用師生互動式教學法，共同探析等比數列的通項公式，在此基礎上，再共同來探析等比數列的相關性質．在問題練習過程中，采用探究式教學法，找尋問題案例解答的方法．這樣，高中生在不同方式、不同樣式的教學策略活動中，學習主動性更加強烈，有意注意的時間更加持久．
二、學習能力的培養要“實”，提升高中生的學習技能
培養學生的學習能力，是數學學科教學活動的根本出發點和現實落腳點，也是教師有效教學活動的重要任務和要求，更是貫徹落實能力培養目標的重要舉措．傳統教學活動中，高中數學教師受到應試教育和升學壓力的影響，培養學生學習技能的目標性不強，方式不夠科學，效果不夠明顯．這就要求高中數學教師對高中生學習能力的培養要“實”，要將能力培養貫穿落實在每一個教學環節中，滲透在每一個教學策略中，發揮教師“釋疑解惑”作用，將學生學習技能培養真正落到實處，使高中生學習技能得到實實在在的提升．
三、教學要求的設置要“真”，提升高中生的綜合素養
隨著新課程改革的深入實施，高考政策的制定更體現出與時俱進的特點，更加切合新課改能力培養的目標要求．近幾年高考試題命題的方向及熱點更注重考查學生綜合應用知識的能力，因此，高中數學教師在教學要求的設置上要體現“與時俱進”的特點，突出“求真務實”的特性，將綜合能力素養的培養作為高中生數學素養培養的重要內容．總之，有效性教學是高中數學教學的根本要求，高中數學教師在教學活動中，要緊扣學生主體實際，凸顯能力培養目標要求，在教學策略上求“活”，能力培養上求“實”，教學要求上求“真”，促進高中生數學學習素養的全面發展．
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