落花生教學實錄

時間：2026-04-17 15:13:42 好文

落花生教學實錄

落花生教學實錄1

　　今天上《落花生》第一課時，本打算讓學生先通讀課文，理解不明白的句段，完成課后第二題，可課堂上學生要說的話不是我事先備課的內容，但我改變了我的授課過程。事情是這樣的：在第二遍讀完課文以后，我問：大家有什么話要說嗎？

落花生教學實錄

　　生：老師，我不懂花生好吃，而桃子、石榴、蘋果也好吃，可作者為什么要拿他們進行比較？

　　生：老師，我想回答這個問題。這篇課文寫的是那些水果好看，但花生不好看、卻很好吃。

　　師：你是從課文中哪些地方知道的？

　　生：從父親說的`那段話中知道的。

　　師：那我們一起看這段話。

　　自由朗讀。

　　師：你想說些什么？

　　生：老師，我認為這里寫了落花生的一大缺點，這里有一句話說：‘必須挖出來才知道。’那么如果把花生挖出來才知道它不成熟，只能把它扔掉，那不太浪費了嗎？而桃子、石榴、蘋果那些成不成熟大家都看得很明白，那些不成熟的，我們會等它長成熟了再去摘，這樣就不會丟掉它們了。

　　師：說得好，你真是個有主見的同學，敢于說出自己獨特的見解。那么你認為作者寫這一段，他是想告訴大家什么？

　　生：他想告訴大家花生的品格很高尚。

　　師：能再具體一點兒嗎？

　　生：是想告訴大家花生是外表不好看，卻很實用的東西。

　　師：作者只想議論花生的好處才寫了這篇文章嗎？那寫此文的目的是想告訴大家什么？你是從哪兒知道的？

　　生：從下文“做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”知道的。

　　師：父親的意思也就是說，做人要做像花生一樣的人，是嗎？

　　生：老師，我有話要說。我認為做人也不一定非要做像花生一樣的人。做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也沒什么不好的啊。

　　師：你能具體說說嗎？

　　師：好，認為做人應該像花生一樣的同學請舉手，認為做人應該做像這些水果一樣的同學請舉手。好，馬上換位。現在我們來開小辯論會。

　　下課后，一個同學到我跟前，說：“老師，等下節課再接著討論吧。”“為什么？”“我還有話要對他們說。”……

落花生教學實錄2

　　《落花生》文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。以下是關于落花生教學實錄，希望大家認真閱讀!

　　第一課時

　　師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”(寫“孫”)。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?

　　(生上黑板寫好自己姓名后)

　　師：你的名字叫什么?

　　生：我的名字叫安詩樂。

　　師：什么意思?

　　生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章!“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在

　　廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

　　師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊!給她掌聲!

　　(生鼓掌)

　　師：你叫什么名字?

　　生：我叫劉洋。

　　師：為什么取這名字?

　　生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

　　師：要到國外留學去，那回來嗎?

　　生：回來。

　　師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌!

　　(生鼓掌)

　　師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好?

　　生(齊)：好!

　　[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

　　(師將黑板上的名字擦去)

　　[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]

　　師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么?看名字叫什么?

　　(板書：落華生)

　　生(齊)：落華生。

　　師：再讀一遍。

　　生(齊)：落華生

　　師：你看到這個名字有什么想法?孫老師最喜歡舉手的人，來，請你!

　　生：說明這個人很喜歡吃花生!

　　師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎?我想不大可能，要講自己的想法。

　　生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

　　師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢?大膽說，沒關系，說錯了表揚!

　　[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮!]

　　生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

　　師：還有不同的想法嗎?

　　生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣!

　　師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生!

　　(板書：將“華”改為“花”)

　　師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢?你知道嗎?

　　生：落華生他的真名叫許地山。

　　(板書：許地山)

　　師：真聰明!落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢?

　　師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

　　(生自讀課文)

　　師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣?1、2小節，誰愿意讀?請舉手!

　　(學生紛紛舉手)

　　師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣?

　　(生讀完后)

　　師：你告訴孫老師你叫什么名字?

　　生：我叫徐子慧。

　　師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單!下面同學要向她學習!你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢?有想法的可以說說!

　　生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

　　師：哦!其他同學呢?你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準?

　　生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

　　師;這位男同學聽得真仔細!

　　(板書：后園)

　　師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么?

　　生(齊)：后園

　　(板書：院)

　　師：把這個詞讀一遍!

　　生(齊)：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區別嗎?

　　(學生沒反應)

　　師：這個“園”可以組成什么詞?

　　生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生2：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是?種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么?

　　生1：可以組成“庭院”。

　　生2：還可以組成“醫院”。

　　師：還可以組成大學的、高校的，叫什么?

　　生(齊)：學院

　　師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢?你知道嗎?

　　生1：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會想!

　　生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度?

　　生(齊)：半畝空地。

　　師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么?

　　生(齊)：花生。

　　師：可以種花生，像一個菜園子，是不是?

　　生(齊)：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀3-9小節?

　　(生接著讀完后)

　　師：真不錯!你們對他的朗讀評價評價看!

　　生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好!要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習!還有什么意見嗎?

　　生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。

　　師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀?

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致!]

　　(生接著讀完后)

　　師：讀得不錯，沒有一個錯誤!11-15小節誰愿意讀?

　　(生接著讀完后)

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的?

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是?

　　(生點點頭)

　　師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好?請坐!

　　(生點點頭，坐下)

　　師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單!請把書放下!

　　(生放下書)

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　(生皺眉)

　　師：不理解吧?我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小?誰發現的問題大?拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號!

　　[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

　　(生邊讀邊注記號，師巡示)

　　師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好?

　　[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里?我想回答也該是不言自喻的。]

　　(生點頭同意)

　　師：下面有問題的舉手!

　　(一戴眼鏡的男生未舉手)

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答!請旁邊的這位同學來提問題!

　　生1：我不知“愛慕”什么意思?

　　生(戴眼鏡)：因為喜歡而愿意接近。

　　(板書：愛慕)

　　師：“慕”下面是個“小”字嗎?

　　生(齊)：不是。

　　師：跟老師讀“愛慕”。

　　生(齊)：愛慕

　　師(對戴眼鏡生)：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

　　(生點頭坐下)

　　師：“愛”什么意思?

　　生(齊)：喜愛。

　　師：“慕”什么意思呢?

　　生(齊)：羨慕。

　　師：那么連起來“愛慕”是什么意思?

　　生(齊)：喜愛羨慕。

　　(師在“愛慕”后板書：之心)

　　師：“愛慕之心”意思呢?你說!

　　生：喜愛羨慕的心情。

　　師(對生1)：你聽懂了嗎?你有進步了嗎?

　　生1：有。

　　師：在詞語理解上有進步吧!還有問題嗎?

　　生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得?應該是常常來。

　　師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

　　(投影出示，生齊讀)

　　師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

　　生2：為什么父親來了也是很難得的。

　　師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得?第二個問題呢?看誰聰明?

　　生3：為什么天色不好，父親還要來呢?

　　師：了不起，了不起!第三個問題呢?

　　生4：就是說晚上有什么天色好不好的?

　　師：你們說晚上天色有沒有好和壞?

　　生(齊)：有。

　　師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好?

　　生(齊)：好。

　　師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好?

　　生(齊)：不好。

　　師：這是什么天?沒......

　　生(齊)：沒有月亮的天。

　　師：沒有月夜的.天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有?爭取難倒孫老師!

　　[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問?孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]

　　生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來?

　　師：有4個了，還有嗎?

　　生6：為什么說實在很難得?

　　師：你再說一遍。

　　(生重復)

　　師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎?

　　生(齊)：同。

　　師：大家就抓住這個詞來體味。

　　生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的?

　　師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看!

　　生1：他父親可能在單位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的。

　　師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是?

　　生(齊)：是。

　　師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力?這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。

　　(師重復說)

　　師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎?

　　生(齊)：不是。

　　師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下!

　　[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]

　　(生齊讀)

　　師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

　　(師示范讀)

　　師：自己讀讀，試試看!

　　(生讀)

　　師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好?

　　生(齊)：好。

　　[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

　　師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎?

　　生(齊)：有。

　　師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提?

　　生7：什么叫落花生?為什么以“落花生”為題目?

　　師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案?齊讀預習提示的一段話。

　　(出示預習上的話，生齊讀)

　　師：為什么叫它落花生?

　　生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

　　師：有果實結在地面上嗎?你說說花生結果的過程。

　　生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。

　　師：是不是這樣?

　　(生笑)

　　師：再讀，是這樣嗎?

　　生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我回家查字典的。

　　師：真會學習!他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

　　[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養!]

　　(出示畫面，師邊在圖上示意邊講解)

　　師：你聽了，有什么啟示嗎?

　　生：書上說的不一定是全對的。

　　師：孫老師講的話全對嗎?

　　生(齊)：不。

　　師：你們以后不要總信任我，好不好?

　　(生笑)

　　師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎?

　　生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較?這說明什么?

　　師：你這問題提得非常之好!孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是?一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍!

　　(生重復說)

　　師：我們把這段話一起讀讀。

　　(投影出示，生齊讀)

　　師：我們看桃子、蘋果有什么特點?

　　生：它們高高地掛在枝頭上。

　　師：它們什么顏色?

　　生(齊)：鮮紅嫩綠。

　　師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么?

　　生1：你們看，我多漂亮!

　　生2：你們吃我一定很香。

　　師：他們在向人們干什么?

　　生：炫耀自己。

　　(板書：炫耀)

　　師：看落花生是什么樣?

　　生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

　　師：多么鮮明的對比呀!你覺得落花生怎么樣?

　　生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

　　師：你喜歡誰?

　　生(齊)：落花生。

　　師：你能不能把喜歡的感情讀出來?剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好?自己讀讀，體會體會。

　　[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯?]

　　師：誰愿意讀?把喜愛崇敬之感讀出來!

　　(生讀完后)

　　師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好?誰好就向誰學習，好不好?

　　(師示范)

　　師：你們點評點評!

　　生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

　　師：孫老師就這個水平嗎?感情深嗎?我不要聽籠統的，你說我好在哪兒?

　　生2：孫老師讀出來是意味深長的。

　　生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

　　師：哪些詞重讀了?

　　(師再示范)

　　生4：“高高地”重讀了。

　　生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

　　師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意;有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

　　(師又示范)

　　師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢?什么地方該讀得快?什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來?下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

　　[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢?真是令人佩服!]

　　(生自讀)

　　師：你們推薦一下，誰讀得好?

　　(生讀完后)

　　師：好的，給予掌聲!

　　(生鼓掌)

　　師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了!

　　[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的!]

　　第二課時

　　課前板書：

　　不炫耀自己

　　落花生 {

　　許地山默默奉獻

　　教學過程：

　　師：通過上節課學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢?1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手;2、會提問題;3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什么品質?

　　生：不炫耀自己，默默奉獻。

　　師：那么父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎?

　　生：不是。

　　師：打開書，看看父親接下去怎么說的?從落花生又講到了什么?(范讀：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”)(設問：“我”對父親的話，聽懂了沒有?)

　　生：懂了。

　　生：(讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

　　師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話，所以說，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方?

　　生：“體面”這個詞是什么意思?

　　師作適當引導。

　　生：“體面”是外表好看的意思。

　　師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢?

　　生：講究外表。

　　生：做表面文章。

　　師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。(板書：“講”)

　　生：要。

　　師：要講外表，我們小學生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。

　　生：(齊讀)只講體面。(板書“只”)

　　師：只講體面，什么意思?

　　生：只講究外表，不講究別的。

　　師：我們能不能只講體面?有沒有見過只講體面，不講別的人?

　　生：沒有。

　　師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的?

　　生：(齊讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：我們應該做什么樣的人?

　　生：既講外表，又要有真才實學，默默奉獻的人。

　　師：“既……又……”用得好

　　生2：既講體面，又要對別人有好處的人。

　　生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。

　　師：再讀“我”的話。

　　生：(齊讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

　　師：(引讀)“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯了嗎?

　　生：應該是“印”在我的心上。

　　師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?

　　生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心里。

　　生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。

　　師：永久的。(贊賞地)

　　生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。

　　師：把最后一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺)

　　生：齊讀

　　師：再讀，想一想，怎樣體現“深”

　　師范讀，生再讀，師評點

　　師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?

　　生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。

　　生2：我是從“深深印在我的心上”看出來的。

　　生3：開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。

　　師：板書“華”

　　師：把名字都改了，說明印得很深。

　　師：同學們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎么搞呢?首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?

　　學生討論。

　　師：現在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學發言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。

　　分三輪，第一輪：講各自的好處。

　　正方先發言

　　生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，

　　生2：落花生不求名利，使別人快樂。

　　生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。

　　生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。

　　反方發言。

　　生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。

　　生2：我們有許多營養，水份，價錢也比花生貴。

　　生3：我們有藥用價值。

　　生4：我們可美容，吃后回味無窮。

　　師：現在進入第二輪，講對方缺點。

　　反方發言

　　生1：中國生產的水果出口，可沒有聽說過花生出口。

　　生2：蘋果洗洗就可以吃了。

　　生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。

　　生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。

　　正方發言

　　生1：水果上有農藥，多吃會中毒。

　　生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。

　　生3：蘋果中有蛀蟲。

　　師：現在進入第三輪。〔現場指導〕(對反方)當代社會我為什么做蘋果這樣的人?我的理由是什么?如果我不做這樣的人呢?我在社會上會怎樣?為什么?我做這樣的人又是為什么呢?這樣的人在社會上會怎么樣?(對正方)當代社會我為什么要做落花生這樣的人?當代社會需要什么樣的人?我為什么要做落花生這樣的人?給1分鐘時間，四人小組討論。

　　生討論。

　　師：好，現在每一小組選一個代表發言，剛才我們同學發言時是一句話一句話地說，現在老師要求大家要講一段話。好不好?

　　生：好。

　　反方發言

　　生1：在當代社會每一個人都應該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。

　　生2：在當代社會過于誠懇的人去幫助人，會被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。

　　生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發現，永遠成不了才。

　　生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發現呢?那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。

　　正方發言

　　生1：可以靠我們的真才實學讓別人發現自己。如果當時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對?但是，當你們得到學問后，肯定會驕傲，驕傲會使人落后。

　　生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學。

　　生3：當代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎?

　　生4：做人應該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。

　　師：(贊賞地)通過辯論，思想發生變化，認識得到提高，還是有可能的。

　　生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來打敗和坤的?

　　生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人?

　　聽課者：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。

　　生：兩者都有可能。

　　聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎?

　　生：大概沒有了吧。

　　聽課者：那么大家之間都不信任，社會還會進步嗎?

　　生：不會。(不服地)

　　邀請的老師下臺，學生歸位。

　　師：照理說討論到現在，孫老師應該給大家一個答復。但今天，孫老師不給大家答復，到底該做什么樣的人呢?請大家帶著這個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調查，各行各業選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學、大學，以至一生中去思考，相信你們最后會給孫老師一個滿意的答案。

落花生教學實錄3

　　教學目標：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。“對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的體面”。

　　2、初步學習在自讀、交流后，把要點復述一遍。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題。

　　師：同學們，花生大家都非常地熟悉，誰能向大家介紹一下你所了解的花生。

　　生：我知道花生是春天播種，秋天收獲，花生的果實埋在地底下。

　　生：我知道花生的味道非常美，花生可以生吃，也可以煮著吃、炒著吃。

　　生：花生還可以榨著吃。

　　生：花生的果實可以榨油，我們吃的花生油就是用花生榨出來的。

　　……

　　師：同學們對花生這么熟悉，想必一定非常喜歡花生了，（生答是），有一位叫許地山的作家也非常喜歡花生，他還寫了一篇關于花生的文章，大家想不想知道許地山筆下的花生是什么樣的？（生答想），今天我們一起來學習《落花生》這一課。（板書課題）

　　二、整體感知，理清思路。

　　師：下面同學們自由朗讀課文，然后思考這樣一個問題：課文圍繞落花生都寫了哪些內容？

　　（生讀課文，思考）

　　師：我們一起來交流一下上面的思考題。

　　生：課文圍繞落花生寫了種花生，收獲花生和怎樣過收獲節。

　　生：在過收獲節時，主要是在議論花生。

　　師：還有補充意見嗎？（生搖頭）課文寫了種花生、收花生、議花生三部分。而且這三部分作者在寫時不是平均用力的。

　　師：默讀課文，找一找哪一部分是主要內容？

　　（生默讀尋找主要內容）

　　師：誰來說說哪部分是主要內容？

　　生：我認為議花生是主要內容。

　　師：誰有不同意見？（生不語）

　　師：那好，大家都同意議花生是主要內容。我們一起來學習這一部分。

　　三、重點品讀，理解主旨。

　　師：默讀“議花生”部分，用筆畫出在過收獲節時父親所說的'飽含哲理的話。（生默讀勾畫）

　　師：誰來讀讀你畫的句子？

　　生1：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

　　生2：我認為是“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。”

　　師：這兩句都是父親所說的，哪一句是飽含哲理的話呢？

　　（生思考后，同意生2的意見）。

　　師：我們一起讀一下這一句好嗎？

　　（生齊讀）

　　師：下面我們來重點理解這句話的含義。請同學們默讀閱讀要求。

　　（出示閱讀要求：聯系上下文先勾畫出具體表現落花生“很有用”這一特點的語句，再講講父親說這句話的目的。聯系生活實際，談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。）（生默讀）

　　師：大家按閱讀要求先獨立閱讀課文，然后小組交流，交流觀點，補充完整。

　　（生先自讀課文后，再合作學習）

　　師：哪個小組先來讀讀你們勾畫的語句？

　　生：我們組勾畫的有“花生的味道很美；花生可以制油，無論何等人都可以用賤價買它來吃。”

　　生：我們組不同意你們的說法“賤價”是好處，不是用處。

　　師：說得好，你們組真細心。（板書：很有用、味美、制油）哪個小組接著講講父親說這句話的目的。

　　生：我們

　　（板書：埋在地里、默默無聞、做有用的人、不只講體面）

　　師：講得真清楚，那么在現實生活中同學們要做怎樣的人呢？

　　生1：我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻。

　　師：誰能最說得具體些。

　　生2：我要做像蘋果那樣的人，因為蘋果也對人們有用，而且外表也美。就像那些電視節目主持人，一出場光彩照人，觀眾就喜歡了，又很有才華，成功的機會更大。

　　生3：我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用，我要做一個有用的人。

　　生4：我要做像花生那樣的人。金字塔是壯觀的，可是離不開下面的基石，我就愿意做這默默的基石。

　　生5：我既想做像蘋果那樣的人，更想做像花生那樣對社會有用的人。

　　……

　　師：正像同學們所說的，無論像蘋果還是像花生，做人最重要的是對社會有用。有時由于工作需要不能那么講究體面，默默奉獻就該是我們的人生追求，我想這也是父親的本意。

　　師：在這一部分中，有一些話可

　　（生選擇句子—感情朗讀—互相評價—再感情朗讀）

　　師：大家就這樣有感情地讀一讀這兩句話，看誰能在最短的時間內把它背下來。

　　（生背誦后舉手）

　　師：我們一起來背誦好嗎？（生齊背）

　　師：大家背得真快，許地山先生和你們一樣，把這些話深深地印在心底，并用“落花生”這個筆名來激勵自己。

落花生教學實錄4

　　【背景知識】

　　1、《落花生》是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

　　2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　【設計理念】

　　1、根據語文新課程標準的基本理念：

　　正確把握語文教育的特點：

　　我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物──花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

　　2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　【設計思路】

　　我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

　　1、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。

　　（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

　　2、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　3、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義：

　　在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

　　4、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

　　5、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

　　【教學目標】

　　1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的`人。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4、學會生字新詞句。

　　5、分角色朗讀課文。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　【教學難點】

　　使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【板書設計】

　　種花生：買、翻、播、澆

　　收花生：居然

　　議花生：姐弟說──花生的好處（直接敘述）

　　父親說──花生的可貴（對比）

　　做有用的人（引申）

　　【作業設計】

　　課內：抄寫詞語、做作業本上的作業。

　　課外：有感情地朗讀課文。

　　【教案實例】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2、朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

　　3、完成作業本第1、3、5題。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，了解背景知識

　　二、簡介落花生

　　通過插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

　　三、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

　　四、自學生字、詞，讀準多音字

　　1、學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　2、檢查學生掌握情況。

　　五、指名讀課文，分段，把握段意

　　六、練習朗讀課文

　　七、作業

　　1、抄寫生字、詞。

　　2、完成作業本第1、3、5題。

　　3、朗讀課文。

　　〖學生學習方案〗

　　1、通過教師的介紹，了解課文的背景知識。

　　2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。

　　3、知道課文按“種花生──收花生──嘗花生──談花生”的順序寫的。

　　4、通過自學掌握生字、新詞。

　　5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。

　　6、練習朗讀課文。

　　7、完成相關作業。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。

　　2、細讀、理解重點段，理解父親的話。

　　3、進行朗讀訓練。

　　〖教學過程〗

　　一、引入本課時，激發興趣

　　同學們，通過上節課的學習，你學懂了什么？

　　（讓學生回答。）

　　二、抓重點段，深入理解課文內容

　　學習“單元提示”，找出本課的重點段。

　　三、分析重點段

　　1、自己大聲讀“過收獲節”一段：

　　⑴思考：

　　有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？哪個是重點？

　　⑵學生回答以上問題。

　　2、默讀第二段，劃出：

　　有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？

　　板書：

　　我們談，父親談。

　　⑴回答前兩個問題后，分角色朗讀。

　　（激發學生的朗讀興趣。）

　　⑵回答誰談的重要？

　　（父親談。）

　　⑶指名讀父親的談話內容。思考：

　　父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生。）哪方面是重點？（學花生。）

　　⑷贊美花生的什么？學花生的什么？

　　自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

　　⑸指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：

　　花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　（同桌討論。）

　　板書：

　　藏而不露

　　⑹指名讀父親第二次說的話，做填空練習：

　　所以你們要像（），它雖然（），可是（），不是（）好看而沒有（）的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

　　3、這時，“我”在父親的啟發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。

　　（做有用的人。）

　　問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

　　誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？

　　（四人小組討論。）

　　（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等。）

　　師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

　　齊讀，體會其中的含義。

　　4、學習句子：

　　通過剛才的學習后，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

　　“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。

　　⑴肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；

　　⑵借這個機會教育我們。

　　四、總結全文

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

　　五、總結深化

　　這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終

　　六、作業

　　完成作業本第6題。

　　〖學生學習方案〗

　　1、通過教師的提問，學生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發展順序寫的。知道了分段情況和段意等等。

　　2、朗讀之后，知道父親也來參加我們的收獲節，并知道這個收獲節我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）并了解到談花生是重點，也是本課的重點句。

　　3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談論花生的好處，4、通過對重點段的學習知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫助的人他們都是我們學習的榜樣。

　　第三課時

落花生教學實錄5

　　【教學目的】

　　1、學會本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。

　　【教學重點】

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　【教學難點】

　　如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。

　　【教學實錄】

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎?

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生。

　　師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來看課文。

　　師：

　　板書：

　　落花生

　　生：齊讀課題。

　　(評析：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的中國，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。)

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容?

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：

　　板書：

　　種花生──收花生──嘗花生──議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　生：姐姐說它味美;

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

　　師：

　　板書：

　　花生──桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處?

　　生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語;

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：

　　板書：

　　埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀?

　　生：抽一生讀。

　　師：你認為他讀得怎樣?

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：(齊聲說)想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　(評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。)

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神;

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神;

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用～勾劃出來。

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話?結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?

　　生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的`清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　(評析：《課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。)

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人;

　　生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　(評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。)

　　師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦?

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用;

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　(評析：《課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。)

落花生教學實錄6

　　落花生廣植于各地，我國亦多栽培，種子供食用或榨油，莖葉為很好的綠肥。花于受精后下彎，且由于花柄的伸長使幼莢穿入土中成熟。低矮草本；莖常匍匐；偶數羽狀復葉，有小葉2－3對，無小托葉；托葉與葉柄部分合生；花單生或數朵聚生于葉腋內，最初無柄，但有一極長、類似花柄的萼管；花冠蝶形，黃色，花瓣和雄蕊生于萼管頂部；花絲合生成一管，花藥2型；子房有胚珠2－3顆；莢果長圓狀圓柱形，稍呈念珠狀，有網脈，不開裂，于地下成熟。

　　落花生為豆科作物，優質食用油主要油料品種之一，又名“花生”或“長生果”。落花生是一年生草本植物。起源于南美洲熱帶、亞熱帶地區。約于十六世紀傳入我國，十九世紀末有所發展。現在全國各地均有種植，主要分布于遼寧、山東、河北、河南、江蘇、福建、廣東、廣西、四川等省（區）。其中以山東省種植面積最大，產量最多。

　　落花生的果實為莢果，通常分為大中小三種，形狀有蠶繭形，串珠形和曲棍形。蠶繭形的莢果多具有種子2粒，串珠形和曲棍形的.莢果，一般都具有種子3粒以上。果殼的顏色多為黃白色，也有黃褐色、褐色或黃色的，這與花生的品種及土質有關。花生果殼內的種子通稱為花生米或花生仁，由種皮、子葉和胚三部分組成。種皮的顏色為淡褐色或淺紅色。種皮內為兩片子葉，呈乳白色或象牙色。

　　落花生果具有很高的營養價值，內含豐富的脂肪和蛋白質。據測定花生果內脂肪含量為44%-45%，蛋白質含量為24-36%，含糖量為20%左右。并含有硫胺素、核黃素、尼克酸等多種維生素。礦物質含量也很豐富，特別是含有人體必須的氨基酸，有促進腦細胞發育，增強記憶的功能。

　　落花生的種子富含油脂，從花生仁中提取油脂呈淡黃色，透明、芳香宜人，是優質的食用油。花生油很難溶于乙醇，人們可以通過將花生油注入70%乙醇溶液加熱至39-40、8度，看其混濁程度，來鑒定花生油是否為純品。

　　【藥理作用】

　　①止血作用

　　②其他作用

　　種子中含某種植物血球凝集素，能凝集以涎酸酶處理過的人紅細胞，屬抗p凝集素。花生米中易產生黃曲菌毒素，能致肝癌。

　　【性味】

　　甘，平。

　　①《本經逢原》："甘，溫，無毒。"

　　②《食物宜忌》："性平，味甘。"

　　【歸經】《本草求真》："入脾、肺。"

　　【功能主治】

　　潤肺，和胃。治燥咳，反胃，腳氣，乳婦奶少。

　　【臨床應用】

　　①治療各種出血癥

　　將落花生衣制成100％注射液，一般少量出血癥每日肌肉注射1～2次；每次2～5毫升。通常在1～2日內即可收到止血效果。嚴重大出血可行靜脈注射，每日1～2次，每次20～40毫升，在數小時至12小時內即可止血。曾使用于內、兒、外、婦產科等出血癥285例，80％以上病例都獲得較滿意的止血效果。尤其是對血友病，原發性及繼發性血小板減少性紫癜，肝病出血，手術后出血，癌腫出血及胃、腸、肺、子宮等內臟出血的止血效果更為明顯。

　　②治療慢性氣管炎

　　取落花生衣2兩，加水煎約10小時以上，過濾，濃縮到100毫升，加糖。每日2次分服，10日為一療程。治療407例，近期控制8例，顯效74例，好轉230例，無效95例。

　　③治療凍傷

　　將花生皮炒黃，研成細粉，每50克加醋100毫升調成漿狀，另取樟腦1克，用少量酒精溶解后加入調勻。涂于凍傷處厚厚1層，用布包好。治療50余例，一般2～3天即愈。

　　作家許地山——落華生

　　許地山（1893～1941），現代作家、學者。名贊堃，字地山，筆名落華生。祖籍廣東揭陽，生于中國臺灣臺南一個愛國志士的家庭。回大陸后落籍福建龍溪。1910年中學畢業后曾任師范、中學教員。1917年考入燕京大學文學院，1920年畢業留校任教。期間與翟秋白、鄭振鐸等人聯合主辦《新社會》旬刊，積極宣傳革命。“五·四”前后從事文學活動，1921年1月，他和沈雁冰、葉圣陶、鄭振鐸等12人，在北平發起成立文學研究會，創辦《小說月報》。1922年往美國入紐約哥倫比亞大學研究院哲學系，研究宗教史和宗教比較學，獲文學碩士學位。后轉入英國牛津大學曼斯菲爾學院研究宗教學、印度哲學、梵文、人類學、民俗學等。 1927年回國在燕京大學文學院和宗教學院任副教授、教授，同時致力于文學創作。 1935年應聘為香港大學文學院主任教授，遂舉家遷往香港。在港期間曾兼任香港中英文化協會主席。 1937年"七·七"事變后，他發表文章、演講，宣傳抗日，反對投降。"皖南事變"發生，即與張一廛聯合致電蔣介石，呼吁團結、和平、息戰。同時擔任中華全國文藝界抗敵協會香港分會常務理事，為抗日救國事業奔走呼號，展開各項組織和教育工作。后終因勞累過度而病逝。

　　許地山一生創作的文學作品多以閩、臺、粵和東南亞、印度為背景，主要著作有《空山靈雨》、《綴網勞蛛》、《危巢墜筒》、《道學史》、《達衷集》、《印度文學》；譯著有《二十夜問》、《太陽底下降》、《孟加拉民間故事》等。

落花生教學實錄7

　　作文：讀《落花生》有感

　　浙江省湖州市安吉縣遞鋪小學五年級⑶班謝鵬

　　“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”這句話和父親教育孩子的過程使我終生受益。

　　小作者的爸爸教育孩子的方法是非常好的。他的爸爸拿花生跟石榴、蘋果等好看的食物比，贊美了花生深藏不露的特

　　現在，社會上也有很多像落花生一樣的人。

　　清晨，人們還睡在暖洋洋的大床上，可是，清潔工人們已經早早地起床，正在大街上不分晝夜地掃地。他們穿著樸實無華的清潔服，不求虛名地在為人們掃地。難道，這些人沒有落花生那樣無私奉獻的品質嗎？

　　再想想我自己，到了雙休日，每天睡得很晚才起床寫作業；地上有垃圾也不撿，只是一躍而過；別人不小心摔倒在地上，也不去扶他起來，而是在他身旁笑話他。現在，想到以前，我真的是太不應該了。落花生就比我強，它雖然長得不是很好看，但是，它卻非常有實用價值，可以榨油、味道美、價錢便宜等等。

　　從今天開始，我要向落花生學習，不只是講體面，還要做一個對國家的科學發展有用途的人。我相信，只要刻苦學習，一定能取得好成績，將來報效祖國！

　　【指導老師：楊瓊英】

　　作文：學《落花生》有感

　　浙江省杭州市文一街小學五年級⑶班徐遙辰

　　落花生，一種埋在地里，一種不起眼的小東西，卻好處多多。小小的花生里面蘊藏著深奧的道理。

　　《落花生》這篇課文通過作者對兒時一家人過花生收獲節品嘗花生談論花生的事，告訴了我們一個道理：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　這篇文章的.作者許地山，筆名叫落華生，他特意給自己起了個落花生的諧音筆名，這是因為作者許地山要做一個品格像落花生的人，不張揚，不只講外表，要做一個務實有用的人。一顆不起眼的花生居然能夠指引一個人生活的方向，多么偉大啊？

　　是的，這世界上的一切都默默地各自生活著，只要你用心去體會，去感受，就會發現每種事物的不同，你的思想會突然得到啟迪，你的心靈因震撼而激動。也許它們只是一只頑強固執的小螞蟻，一支為寫字而用完的鉛筆，一張可任人畫鴉的白紙……

　　《落花生》這篇文章，不僅僅告訴我們一個道理，它更讓我們知道，世間的一切都正用無聲的語言告訴著我們更多的道理，讓我們從中領悟而健康地成長。

　　作文：賞《落花生》

　　浙江省舟山市定海小學五年級⑷班顧舒鳴

　　花生，大家一定嘗過吧！它很便宜，是我們餐桌上常有的一道菜。可是，大家卻不知花生的可貴之處。這學期發下新書，我發現書里有一篇課文叫《落花生》。我初讀了一下，知道課文是以物喻人，寫花生雖然不體面，但對別人有用。“可為什么這么簡單的課文會出現在課本里呢？”我疑惑不解。

　　過了幾個星期，我們學到了這篇課文。同學們都知道這篇課文的道理。可老師又告訴我們，花生有藏而不露的品質。我仔細一想，對啊，花生把自己的果實埋藏在地里不體面，可它卻有很多好處，不是表體面，而對別人沒有用的。

　　是啊，我們的生活中，不也有這樣長得體面，但心里不體面的人。有一次，我在路上，看見以為阿姨，穿著打扮十分體面，很高貴。她手里提了只硬塑料袋，走到半路，她就把塑料袋隨手一扔。我過去一看，只見那袋里有許多垃圾。

　　人，就要做一個有用的人，對別人有好處的人，講不講體面，不是最重要的。

　　花生，就是我們的“榜樣”，我們要學習花生的好品質。

落花生教學實錄8

　　導入：質疑筆名，以問題引起動機

　　師：“落花生”不僅僅是這種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊！——因為在古代還有許地山生活的那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎？

　　生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？

　　師：問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題）。

　　師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

　　檢查預習：找準起點，夯實基礎

　　師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

　　（學生舉手示意）

　　師：喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。（幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴）請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

　　生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

　　師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——（師范讀。）（生再次齊讀）

　　師：好多了，第一關順利通過，請看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰來讀讀這段話？（一生讀。）

　　師：你讀得不錯，孩子。這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個（幻燈片中“空地”、“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變為紅色），很不錯！這個詞（指“播種”）有點疑問，在這兒應該讀什么？

　　生：是播種（三聲）。

　　師：為什么？

　　生，嗯，因為是翻了地再種它。

　　師：老師提示你一下，看看前面那個詞是什么？（買種）買的是種子，再看后面那個詞，翻的是？（地）澆的是？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？（名詞）。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？

　　生：“種”（三聲）

　　師：看你們多聰明，大聲地把這個詞讀一遍。

　　生齊：播種（三聲）。

　　師：好極了。多音字的讀音要根據意思來判斷。

　　師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字（指“園”）他也讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離得近，你來說。

　　生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。

　　師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢？這倆字有什么區別？猜猜看。

　　生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。

　　師：“園子”說的挺清楚的，“院子”有點問題。

　　生：我發現院子的“院”是四聲，園子的“園”是二聲。

　　師：你發現了讀音的不同。意思呢？

　　生：我覺得院子的“院”應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種農作物的地方。

　　師：剛才兩個同學都講“院子”和人們住的地方有關系，準確說，它們倆的區別在于——（幻燈）院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這下明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典。

　　略讀“種”、“收”：引導發現，主動求知

　　師：還是這段話。第二關還沒過完呢！老師想請大家再讀讀這段話，看你能發現什么問題？（課文的第一自然段。之前作為檢查預習的第二道題目，考察多音字及區分“園”、“院”）

　　（學生有困難，教師提示）看，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了？

　　生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢？

　　師：從“居然”你看出來收獲以后他的家人是想到還是沒想到？

　　生：沒想到。

　　師：沒想到，所以用居然。但是為什么就沒想到呢？別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。（學生稍讀書后舉手）

　　生：因為沒過幾個月就收獲了。

　　師：這個時間比他們想的——

　　生：要短。

　　師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，你能發現原因嗎？

　　生：因為它本身是畝荒田。

　　師：你瞧瞧，他特別會讀書，是什么地？

　　生：荒地。

　　師：荒地啊！那能種出來是不容易。沒想到！

　　生：我們姐弟幾個這是第一次種花生。

　　師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外？

　　生：意外。

　　師：僅僅是意外？心情如何？

　　生：高興。

　　師：意外的高興用個詞叫什么？

　　生：激動。

　　生：喜出望外。

　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。（師起，生齊讀）

　　師：看還能發現什么問題嗎？

　　生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。

　　師：他根據以前的學習經驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問的好，為什么呢？猜猜看。

　　生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。

　　師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

　　生：不是。也持續了一定的時間。

　　師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——

　　生：逗號。

　　師：是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。

　　師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事？（生自由讀文尋找答案）

　　生：還寫了嘗花生。

　　師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒？

　　生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

　　師：這會兒嘗了沒？（學生搖頭。）還沒呢！真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　師：是啊，就那么一句。還寫了什么事？

　　生：還寫了議花生。

　　師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種、收、嘗都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢？

　　生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。

　　師：這是這篇文章的什么？

　　生：中心思想。

　　師：我給你個詞——重點。

　　師：重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得？

　　生：少。

　　師：不詳細不具體叫什么？

　　生：應該是略。

　　師：簡略。

　　師：這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

　　精讀重點：質疑問難，變教為學

　　師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起關于花生都談論了些什么。請大家默讀課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標記。

　　（生默讀課文后自由質疑）

　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

　　師：后邊怎么說的？

　　生：非常的難得。

　　師：你的問題是什么？

　　生：我的問題是天色既然不是特別好，父親為什么也來？

　　師：父親回家那不是應該的么？問題在哪？

　　生：為什么父親來實在很難得？

　　師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得，實在很難得。猜猜這是為什么？

　　生：因為父親工作太忙了。

　　師：他根據生活經驗猜想，父親可能工作很忙。孩子你猜對了！可忙什么？快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？

　　生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。

　　師：呵呵，倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的`父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說——

　　生：實在難得。

　　師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

　　（生齊讀）

　　師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你還有什么問題嗎？

　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

　　師：我可以這樣理解嗎孩子，你是在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

　　生：對。

　　師：你瞧瞧這個孩子問的問題，多重要。他抓住了父親的話來思考“為什么父親說花生有一樣最可貴？”我想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴？然后再想一想為什么父親說可貴，（歸納問題，板書）

　　師：問題提出來了，靠誰解決？

　　生：靠自己。

　　師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第十自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

　　（生默讀課文，勾畫批注）

　　師：好了，孩子們，我看大家都寫的差不多了。誰來說說，父親說花生的什么最可貴？

　　師：呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了。我最喜歡看到課堂上你們林立的小手。你來說。

　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。

　　師：一連說了這么多詞。有兩個詞我特別喜歡：樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文？父親說花生的什么最可貴？

　　生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

　　師：她讀了原文，很好。老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生吧就說花生，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？

　　生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣，張揚自滿，我覺得很不好。

　　師：其實大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那！你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎？

　　師：剛才這個孩子的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？

　　生：作比較。

　　師：聰明！對比啊！對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

　　師：先自己練一練。

　　師：看來練得差不多了。誰來讀？

　　（一生讀）

　　師：讀得很流利，孩子。請坐。特別是你有勇氣讀，這就很好。老師剛才聽她讀有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你們允許了，我就試試。

　　(師讀。）

　　（孩子們鼓掌）

　　師：看起來讀得還不錯。你們能像我這樣讀嗎？

　　生：能！

　　師：相信你們能比我讀得更好！

　　（生讀）

　　師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是因為它樸實無華、默默奉獻的品質可貴，這也正是父親為什么說它最可貴的原因（擦去黑板上的問題）。

　　深化主題：品詞析句，聯系實際；正確理解，深刻體悟

　　師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？

　　生：不是。

　　師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？

　　生：在講做人的道理。

　　師：哪句話明白告訴我們，在講做人？

　　生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦！你是怎么理解這句話的？

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

　　師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——（幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。）

　　師：我發現齊讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？

　　（一生讀）

　　師：我聽到兩個詞，一個是“體面”，什么是體面？

　　生：體面就是……

　　師：有點困難。看看我今天的穿得體面嗎？——好看嗎？還行。穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長得體面。體面就是外表光鮮好看。——你繼續說。

　　生：不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。

　　師：我聽見她剛才強調——不要“只”，你再讀一遍，把那個“只”讀出來。

　　（生再讀，強調“不要‘只’講體面”）

　　師：比剛才好多了。這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

　　生：沒有。

　　師：比如說我今天穿的邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎？不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能——

　　生：不能只講體面。

　　師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話——

　　生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：再請一個孩子讀。不要做——

　　（一生接讀）

　　師：什么是有用的人呢？

　　生：他得樂于幫助別人。

　　生：就是對別人，對社會有用的人。

　　師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？

　　生：警察。

　　師：警察是。還有哪些？

　　生：為人分憂的人。

　　師：“為人分憂”，用得好。還有哪些人？

　　生：還有義工。

　　師：義工？說說看他們怎么了？

　　生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。

　　師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

　　生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。

　　師：這個城市的清潔可離不開她們。

　　生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默地給別人奉獻，不圖虛名。

　　師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？

　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

　　師：比如說，看看臺下。

　　生：臺下很多都是老師，大家每天都要緊著批作業、教課，很辛苦。

　　（臺下聽課教師鼓掌）

　　師：謝謝你，孩子。我替在座的老師謝謝你！其實我想在座的老師和我一樣，只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用。我們做人就要做——

　　生：有用的人。

　　師：不要做——

　　生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。”他就是本文的作者——許地山。他曾說說——（幻燈出示）

　　生齊：我要像落花生一樣，踏踏實實地做個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而奉獻。

　　師：（對一生）你讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？

　　生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

　　師：說的多好。他是把落花生的品質作為自己一生做人的追求。這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

　　生：以物喻人。

　　師：借物喻人。

　　布置作業：讀寫結合，讀活用活

　　師：課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發到我的郵箱里（幻燈出示郵箱地址）。老師期待你們的信可以改變小鵬。

落花生教學實錄9

　　a卷課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（19分）

　　1、課文講了一家人過花生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情況，通過談論花生的＿＿＿

　　＿＿＿＿＿，借＿＿喻人，揭示了學習花生不圖＿＿＿＿＿＿＿＿、默默＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿的品格的主旨，說明人要做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人，不要做只講＿＿＿＿＿

　　而對別人沒有＿＿＿＿＿的人，表達了作者不為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，只求有益社會的人生理想價值觀。

　　2、課文是按＿＿＿＿＿的順序記敘的，先寫＿＿花生、＿＿花生，再寫＿＿花

　　生、＿＿花生，其中主要內容是＿＿花生。

　　3、在議花生時，我、姐姐、哥哥、父親都談了花生的好處，其中＿＿＿的話是主要的。

　　二、字詞積累與運用（32分）

　　1、我能讀準確，寫美觀（看拼音，寫詞語）：（12分）

　　fēn fù

　　（）shí liu

　　（）máo cǎo

　　（）cháng shì

　　（）tián mǔ

　　（）zhà yóu

　　（）

　　2、寫出下列詞語的反義詞：（20分）

　　便宜──（）可貴──（）

　　愛慕──（）外表──（）

　　三、花落誰家（選詞填空）（12分）

　　居然果然突然仍然

　　1、今天中午（）下了一場雪。

　　2、天黑了，又下著雨，戰士（）繼續前進。

　　3、我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，（）收獲了。

　　4、我按照爸爸告訴的方法，（）列出了這道數學題的式子。

　　四、課文片段閱讀（18分）

　　我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收獲了。

　　1、用“√”給下面加粗字選擇正確的讀音：（8分）

　　空地（kōng kòng）種花生（zhòng zhǒng）

　　半畝（mǔ mǒu）都高興（dōu dū）

　　2、這一段講＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）

　　3、“居然”一詞體現了什么？（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫法學習指導與運用（9分）

　　課文采用了借物喻人的手法，借花生的特點，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。請你仿照本文的寫法，采用借物喻人的手法，選擇一種事物，寫清事物寄寓的.道理。

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　　b卷知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）古井

　　我的故鄉村東頭，有一口古井。古井里的水，清涼可口。大半個村子的人，都到這兒取水。古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁，養育著平原上的兒女。

　　我家距古井幾十米遠。每日里，從熹微初露到暮色降臨，到古井邊取水的人，從我家門前絡繹不地閃過，桶兒、筲兒發出吱吱悠悠、叮兒當兒的響聲，像一支支快樂的鄉間小曲，不時傳進我的耳朵。我家門前的路面總是濕漉漉的，像剛下過春雨。

　　東鄰有一對年過六旬依為命的老人。男的，是個老黨員，在抗戰時期腿負過傷，走路一瘸一拐；女的，又矮又瘦，身子單薄得簡直一陣風能把她吹倒。老兩口只有一個女兒，在外地教書。鄉親們見這兩位老人用水困難，今兒這個幫著挑一擔，明兒那個幫著挑一擔。老人院子里那口大水缸，長年不空，總有滿缸水。我聽村里人講，兩位老人多次表示，對幫他們挑水的人要給些報酬，可是誰也不肯接受。

　　“日子長著哩，俺們不能總讓你們白出力氣啊。”老兩口總是歉地說。

　　“那口古井給人們出了多少力氣，可它們從來沒跟人們要過報酬。”鄉親們總是這樣勸說兩住老人。

　　故鄉的古井呵，不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還冶著鄉親們的情操，使他們懂得了應該怎樣做人。村里的人都清楚，那口古井只占了巴掌大的一塊地方，可是，它對人們的生活揮著難以估量的作用。它對人們無所求，卻無私地向人們貢獻著自己的力量。

　　我參軍以后，遠離可愛的故鄉已經17年了。我常常想起故鄉那口古井，它時時在＿＿迪著我怎樣生活，怎樣做人……

　　1、在文中的橫線上填寫一個合適的字。（10分）

　　2、讀下面的句子，按要求填空：（14分）

　　⑴東鄰有一對年過六旬的老人。

　　“六旬”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵那口井只占了巴掌大的一塊地方。

　　“巴掌大”是形容古井＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑶古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁，養育著平原上的兒女。

　　這句中“甜美的乳汁”是指＿＿＿＿＿＿＿，“母親”是指＿＿＿；運用了