《憶讀書》教學實錄
《憶讀書》教學實錄1
一、溫故知新，自然導入
師：通過上節課的學習，我們了解了古人是如何談讀書的，這節課我們一起走進課文《憶讀書》，看看作者回憶了哪些讀書經歷。
二、初讀課文，學習字詞
1、根據學習提示自主學習。
（出示）
（1）輕聲讀課文，畫出生字詞，讀準字音。
（2）自學生字詞，同桌互助完成自學檢測單。
（3）用自己喜歡的方式讀課文，讀通讀順。
師：誰來讀一讀？
（生讀，自主學習。師巡視，及時發現易讀錯字詞和難寫生字，添入課件）
2、匯報交流。
（1）指導讀準易讀錯字詞。
（出示）
舅父水滸傳天罡地煞興亡盛衰煩瑣栩栩如生
師：我發現幾個易讀錯字詞，誰讀給大家聽？（生讀）
師：聲音很響亮。注意“栩栩如生”的“栩”是第三聲，請再讀一讀。
（生讀）
師：本課有三個多音字，“著”字最易讀錯，你能結合自學檢測單中的具體語境選擇正確讀音嗎？誰來試一試？
生：（正確地讀）在比分落后的情況下，中國女排姑娘們并不著急，而是沉著冷靜、奮力拼搏，最終獲得了奧運會冠軍。
師：請大家齊讀這句話。
（生齊讀）
師：選錯的同學改正一下。（生改正）（2）指導書寫難寫生字。師：有的同學寫錯了“舅”字中“臼”字的筆順，請書寫正確的同學教一教。（展示書寫正確的自學檢測單）生：“臼”字筆順為：撇，豎，橫，橫折，橫，橫。師：是的，書寫“臼”字時先寫左邊，再寫右邊，最后封口。（師生共同書寫“舅”字）師：書寫時不僅要寫正確，還要寫規范，寫美觀。“衰”字很多同學寫得不太美觀，請一位同學給大家說說怎么寫。生：第一橫要寫得短，“口”字間的橫要寫得長，下面的撇和捺要寫得舒展。（師范寫“衰”字）師：請正確、規范地練寫這兩個字。
（生練寫）
3、借助課題，自然過渡。
師：作者圍繞課題中的“憶”寫了哪些讀書經歷呢？我們繼續學習。
三、借助表示時間的詞語，梳理作者讀書經歷1、根據學習提示自主學習。（出示）用較快的速度默讀課文，圈畫關鍵詞句，同桌互助完成學習單中“讀書經歷”填寫任務。（生自主學習，師巡視）2、根據完成的學習單匯報交流。師：哪兩個同學匯報自主學習的成果？其他同學認真聽，準備補充。（兩生上講臺）生：作者第一次讀書經歷是七歲時，閱讀了《三國演義》《水滸傳》《蕩寇志》，我們是從第4自然段“此后，我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來”，以及第6自然段“對于那部述說‘官迫民反’的《水滸傳》尤其欣賞”和“我覺得比沒有人物個性的《蕩寇志》要強多了”知道的。第二次讀書經歷是十二三歲時，閱讀了《紅樓夢》，因為第7自然段寫了“《紅樓夢》是我在十二三歲時看的”。第三次讀書經歷是1980年后，閱讀的是“萬卷書”，我們從“‘行萬里路’做不到了，‘讀萬卷書’便是我唯一的消遣”得知，“萬卷書”指作者1980年后在家讀的很多書，包括《西游記》《封神榜》《水滸傳》《蕩寇志》。
生：我認為作者1980年后沒有讀《封神榜》《蕩寇志》，因為“看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》”中的“丟下”及“看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》”中的“不會看”說明沒有看。
生：看了才會覺得“煩瑣”“索然無味”，顯然作者看過。
師：同學們贊同這位同學的觀點嗎？
生：（齊）贊成。
師：這兩位同學不僅會學習，還善于表達，我們把掌聲送給他們。
（師生鼓掌）
3、簡要總結，承前啟后。
師：我們圍繞“憶”，通過邊讀邊圈畫關鍵詞句和填寫學習單的方式梳理出了作者七歲、十二三歲、1980年后三次讀書經歷，知道了作者一生讀了很多書。那么，她對這些書是怎么評價的？她認為怎樣的書才是好書？我們接著學習。
四、圈畫關鍵詞句，借助作者評價概括好書標準
1、根據學習提示自主學習。
（出示）
用較快的速度默讀課文，圈畫關鍵詞句，梳理信息，小組合作完成學習單“作者評價”“好書標準”填寫任務。
（生合作學習，師巡視）
2、根據完成的學習單，匯報信息，補充完善。
師：請一個小組和大家分享學習成果，其他小組邊聽邊想，準備補充，也可邊聽邊完善學習單。
（一小組上臺）
生：我們從第3自然段作者七歲時聽《三國演義》“津津有味”“我只好帶著對故事下文的`無限期待，在母親的催促下含淚上床”，體會到好書標準是令人產生強烈的閱讀期待。從作者對《水滸傳》“尤其欣賞”，評價《蕩寇志》“沒有人物個性”，體會到好書標準還有人物個性鮮明。從作者十二三歲時讀《紅樓夢》感到“厭煩”，體會到好書第三個標準是令人興趣盎然。1980年后作者評價《西游記》“精彩”，認為《封神榜》“煩瑣”，我們通過比較體會到好書第四個標準是內容精彩。從作者讀現代文藝作品時覺得“那些滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已”，體會到好書第五個標準是充滿真情實感、十分質樸淺顯。
生：作者十二三歲時讀《紅樓夢》“興趣并不大”甚至有些“厭煩”，但“中年以后再拿起這部書看時，才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味”，我從中可以感受到好書是耐人尋味的。
生：作者“看了人物栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》”，所以對《水滸傳》的評價加上“人物栩栩如生”，對《蕩寇志》的評價加上“索然無味”。
生：作者的評價不只有“滿帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇章”，還有“堆砌了許多華麗詞句的，無病而呻的文字”，對兩方面評價的比較能讓我們進一步明白什么樣的書才是好書。
師：這組同學善于合作，任務完成得很好，我們把掌聲送給他們。
（師生鼓掌）
師：同學們在交流環節中邊聽邊補充，同時完善學習單，其實學習就是這樣——補充完善，共同進步。我為你們點贊！這節課大家收獲頗多，下節課我們學習作者的讀書方法，探討讀書益處。
《憶讀書》教學實錄2
一、了解作者
師：今天我們一起走進冰心奶奶的《憶讀書》，在三四年級，我們分別讀過《肥皂泡》《繁星》，說說你對冰心奶奶的了解
生：冰心奶奶最喜歡的就是讀書
生：我知道她的原名是謝婉瑩
生：我知道她的筆名，出自一片冰心在玉壺
師：大家對冰心奶奶不陌生，看一段簡介，你又了解到了什么？
生：他是文壇常青樹
生：她從十幾歲寫到99歲，很厲害。
生：我知道她為兒童創作，她為兒童寫了《憶讀書》這一課。
師：不是的，《憶讀書》寫于89年，為文壇常青樹，大作者，寫下這篇文章，她到底要寫些什么呢？
1、按什么順序回憶的？
2、重點回憶讀了哪些書？
二、整體感知，梳理冰心讀書的時間和書目
師：按什么順序回憶的呢？
生：時間順序回憶。
師：同意嗎？
生：同意
師：關注了哪些時間詞？
生：七歲時，十二三歲時，80年前后
師：還有補充嗎？有一個地方特別容易忽視。除了十二三歲還有？
生：中年以后
師：多看兩眼，很重要。我們把這些詞連起來看，在這些時間里，冰心奶奶重點讀了哪些書?
生：我發現，她重點讀了《三國演義》《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢》。
師：是重點回憶哦，有不同意見嗎？
生：重點回憶讀了，《三國演義》《蕩寇志》《紅樓夢》
師：《水滸傳》和《蕩寇志》是作者讀了《三國演義》之后引起的什么啊？
生：興趣
師：所以重點讀的應該是哪本書？
生：《三國演義》
師：清楚了？我們把這些書，重點讀了《三國演義》和《紅樓夢》后來，她還讀了哪些書呢？那就是萬卷書。我們把這些書和時間對應起來看，就發現冰心奶奶講述自己的讀書經歷，主要講了，
生：童年、中年、老年
三、聚焦讀《三國演義》，梳理冰心的過程、感受和方法
1.以《三國》為例，帶著梳理
師：這三個讀書階段。接下來，我們走進童年讀《三國演義》的這個部分，看看作者回憶了些什么呢？默讀2-6自然段，看看你有什么發現？
生：她回憶了自己看的《三國演義》。
師：回憶了什么？
生：把凱念成豈，把諸念成者。
師：看看，對自己感興趣的內容，咬著牙都要讀下去。
生：還回憶了，她舅父給她講三國演義這本書。比如，“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”這些。
師：原來，冰心奶奶讀三國演義是從聽讀開始的。這過程意猶未盡，還不過癮。
生：還回憶了，第一次讀時，看到關羽死了，哭了一場，還看到諸葛亮死了，又哭了一場。
師：哭了兩場，我想，那個時候，書就是冰心奶奶的整個世界。六自然段，還回憶了讀三國的什么呢？
生：對章回小說的興趣。
師：愛上了三國，就愛上了章回小說。可以說，三國就是冰心奶奶的啟蒙之書。冰心奶奶是怎么一步一步愛上讀《三國》的呢？跟同桌講一講。
同桌交流
師：誰來講一講？
生：冰心奶奶先是舅父楊子敬每天都會給她講，冰心奶奶聽得津津有味，后面她決定自己拿起一本《三國》讀起來，第一次讀的時候，關羽死了哭了一場，諸葛亮死了又哭了一場，這引起了她讀章回小說的興趣。
師：真厲害，你講得又清楚，有完整，還有來講的同學嗎？
生：先是舅父楊子敬先生會講一段三國，后來自己讀起來，第一次讀的時候，關羽死了哭了一場，第二次諸葛亮死了，又哭了一場，后來她就喜歡讀書。
師：引起了讀章回小說的興趣。大家聽清楚了嗎？兩位同學是怎么引導大家一步步愛上讀《三國》的過程，講得清楚又簡潔的呢呃？
生：他們都用了概括法、
師：什么樣的概括法？
生：抓關鍵詞句。
師：請一位同學講一講，他們是怎么抓的關鍵詞句。我和你配合，你講，我來圈畫關鍵詞。
生讀，師勾畫。
師勾畫：津津有味，一知半解、哭了一場、又哭了一場，引起了對章回小說的興趣。此處應該有掌聲。
師：同學看，冰心奶奶愛上三國的過程，真的很豐富，我們把它整理到表格里，看
圖片
師：讀自己感興趣的書，想盡辦法都要讀，讀自己感興趣的書，感受就多了。冰心奶奶讀紅樓夢，和萬卷書又感受到了什么呢？讀
生：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！
2.用《紅樓夢》和“萬卷書”練習梳理
師：我們走進紅樓夢和萬卷書這一部分。好注意看學習提示。
學習提示：
用較快的速度默讀，抓住文中的關鍵信息，同桌合作用一種方式梳理。
A分條式B表格式
生同桌合作學習
師：冰心奶奶讀紅樓夢，又經歷了什么呢？
生：冰心奶奶讀紅樓夢，開始覺得興趣并不大，也很厭煩，中年之后再讀，才嘗到滋味。
師：你看，抓住關鍵信息，就能讀懂這部分的內容。對一部分起初興趣不大，讀著讀著就體會到其中的滋味了，你們遇到過這樣的情況嗎？
生：一二年級的時候，我讀格林童話，興趣不大，那時我只喜歡關于歷史的書，后來我在文章讀到了一則童話故事，才感受到童話的奇妙，后來才喜歡上了童話。
師：看，你成長的過程有書相伴，真好。
生：我也有過這樣的經歷，在一二年級讀《假如給我三天光明》的時候，我覺得這本書講得很繁瑣，只講了她想看到怎么樣的事情，后來我才讀出了她對光明的期盼，和對美好事物的看到的感受。
師：孩子，真了不起，你不但愛上了這本書，還很深刻。每個時間段讀到的都不一樣。
生：我也有同樣的經歷，我在幼兒園快要畢業的時候，母親給我講過西游記的片段，那個時候，我對他興趣不大，有的地方還有些恐怖，到了三四年級，我才知道了里面的道理。
師：像這樣經典的書，總是要慢慢讀，才能體會到里面的精彩。我們和冰心奶奶一樣，起初，讀一些興趣不大的書，讀著讀著，就嘗到其中的滋味了。讀萬卷書，你又體會到什么呢？
生：讀萬卷書，冰心奶奶覺得西游記很精彩，封神榜很繁瑣，蕩寇志索然無味，現代作品覺得有些作品朦朦朧朧，無病呻吟，有的能吸引自己。
師：你和你的同桌很厲害，心動神怡肯定指的是下邊，可以修改一下。孩子們，冰心奶奶讀萬卷書怎么讀的？
生：比較挑選，挑選出好書來的讀的。
師：把比較讀寫下來。學習單張貼到黑板上。我們再來看一份學習單，書讀多了，就會比較著讀，挑選著讀。你們發現了嗎？冰心奶奶挑選好書的標準是什么呢？
生：冰心奶奶覺得精彩的書，人物栩栩如生的書。還要帶著真情實感的書。
師：質樸淺顯的書，你發現了三條，很了不起。還有嗎？
生：讓人覺得津津有味，引起無限精彩。
師：這就是冰心奶奶認為的好書標準，看來多讀書，還要讀
生：好書。
師：這就是冰心奶奶讀了萬卷書之后得出來的。學到這里，冰心奶奶到底回憶了自己讀書的哪些經歷，清楚了，我們一起來回憶一下。童年讀感興趣的書，嘗到了閱讀的快樂，讀興趣不大的書，中年再讀，明白了其中滋味。到了老年，讀了萬卷書，就發現了讀書的精髓，要讀
生：好書
師：冰心奶奶用一生的讀書經歷，來告訴我們，一起讀
生：讀書好，多讀書，讀好書。
3.借助表格梳理，冰心好書的標準
師：是的，89歲高齡，寫下這篇憶讀書，那冰心奶奶，講述自己讀書經歷的秘密是什么呢？就藏在這個表格里，注意看
圖片
生：讀書的經歷要從自己生命時間讀了什么書，讀書的感受，怎么讀書的'方法展開。
師：是的，冰心奶奶就是選取了典型的時間，重點讀了哪些書，讀書的時候，用了什么方法，這樣來寫自己的讀書經歷的。接下去，我們要讀27課，也是寫大作家的讀書經歷的，你又會抓住哪些方面的信息來梳理？
生：我會抓住關鍵詞句來梳理
師：你會抓哪幾方面的關鍵詞句？
生：描寫時間的詞語，作者對讀書的，評價這些書
師：沒想好沒關系
生：我會選取時間順序，讀書的感受，方法來梳理課文。
生：作者葉文玲的感受方法來梳理
師：還不止方法，如果你聽了前面幾個同學的發現，就有意思了
生：抓住描寫時間的詞句，描寫這些評價這些書的詞句。
師：你也會抓住這些方面的關鍵信息，來梳理葉文玲的讀書經歷。是的，孩子們，看來這節課，我們學懂了冰心奶奶的讀書經歷的內容，還學到了這樣的方法去梳理下一課的讀書經歷，但是我要提醒你們。葉文玲不是讀了哪一本書，而是讀了哪一類書，可能她不是在講自己的讀書方法，可能是在講自己，預習過的孩子說
生：她說自己讀了這些書，怎么寫作文
師：有可能就是從這些書中懂得的道理。親愛的孩子們，冰心奶奶說，讀書是我生命中中最大的快樂，27課，葉文玲把讀書比作自己的長生果，蘇軾說，舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。親愛的孩子們，讀書對于你們來說又是什么呢？今天的課就上到這里。
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