《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄

時間：2026-04-20 22:55:42 好文

《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄

《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄1

　　一、教材說明：

《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄

　　《珍珠鳥》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第六單元第一課。學習這個單元，要求學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解。這個單元以寫動物為內容。動物是人類的生存伙伴，動物與人類應共享生存空間。閱讀文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。《珍珠鳥》的作者馮驥才就為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

　　二、設計理念：

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；學會傾聽，學會欣賞，學會想象，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，整體感知文章的內容，欣賞優美段落。

　　3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是和諧的。

　　四、教學重難點：

　　教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　五、教學準備：

　　準備珍珠鳥的圖片資料、一首節奏舒緩配有鳥叫的音樂、一段配有音樂的自然風光的VCD。

　　六、教學過程：

　　1、導入新課

　　（1）激趣導入：同學們，聽了音樂（配有鳥叫的音樂）你的腦海中浮現出什么樣的畫面，心中有什么樣的'感受？我們都愿意與鳥交朋友，可鳥是否愿意與我們交朋友呢？

　　（2）探求新知：今天老師就和大家一起來學習馮驥才先生的《珍珠鳥》，看他是如何與鳥成為好朋友的。（出示課題，powerpoint幻燈片）

　　（3）出示教學目標：讓學生在本課學習有明確的目標。（出示powerpoint幻燈片）

　　（4）交流資料：同學們都查找了有關本課作家、作品及珍珠鳥等資料，請在小組內互相交流。（檢查學生課前收集的資料，訓練學生搜集、整理信息的能力，也是自主獲取知識的表現）

　　2、初讀課文，整體感知

　　（1）學生感情朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　（2）整體感知：說說通過讀課文，你知道了些什么？（課文主要寫了珍珠鳥的樣子、習性、和我相處的過程；告訴我們“信賴，往往創造出美好的境界。”）

　　3、再讀課文，理解文章主旨

　　（1）找出文章主旨句：“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　（2）拓展理解：就這個主題，談談你自己的感悟。（信賴能創造人與自然的和諧之美，也能創造出人與人、人與社會、人與國家、人與生活的和諧之美；信賴，根源于真誠、愛心、尊重、理解、平等、坦誠）

　　4、欣賞、質疑的探究學習

　　（1）欣賞：作者是怎樣把珍珠鳥寫得如此可愛的呢？文中有許多吸引人的描寫，你最喜歡哪一段，找出來，把你的感受、你喜歡的理由寫在書的扉頁；再有感情的朗讀，細細的品味。（老師準備了合適的音樂，給朗讀的學生配樂；先小組朗讀，然后全班展示。）

　　（2）質疑：對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？（小組合作、探究質疑）（讓學生自主探究、自主學習）。

　　5、訓練想象、強化表達

　　作者與小珍珠鳥之間的信賴，使他們成了親密無間的朋友，可大珍珠鳥卻總是生氣地呼喚自己的孩子回到籠子里，這是一個很容易激發學生想象的情境，設計：如果你是大鳥、小鳥，你會怎么想？這一問題既加深了學生對主題的理解，又增強了學生的表達能力。（換位思考、合理想象、心理描寫，強化了在讀中訓練表達，說與讀、讀與寫的結合）

　　6、歸納積累、課外延伸

　　是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。信賴是一座橋，讓人們彼此心靈溝通，真情相融；信賴是一把火，能融化心中的冰，照亮你前行的路；信賴是一縷縷陽光，普照萬物，使自然更美，人類更美——唯有了信賴，人與自然才會更和諧。可如今，放眼看去，河流污染、草木枯黃、水土流失——我們的地球媽媽正無力地呻吟著，面對此情此景，我們能做些什么呢？（一段美麗的山水風光VCD，配合舒緩的音樂，引導學生進入美的境界，并引發思考——課外延伸拓展）

　　7、作業

　　七、教學反思

　　新課改的實施，要求我們必須有新的教學思想、教學方式。在本課的教學中，我能以學生為本，成為他們的學習伙伴，注重了課內外知識的延伸和拓展，提高了學生搜集、整理信息的能力。我不僅僅立足于傳授知識，更想讓學生體驗一種求知的方法。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習。教學中極力挑逗學生的學習興趣，使學生由“要我學”的消極被動狀態轉變為“我要學”的積極主動狀態，學生融入了情感、融進了課堂，課堂氣氛輕松活潑，教學效果較為樂觀。當然，不足之處還很多，如：對學生關于主題的理解啟發還不到位；學生提出疑問的方法還沒完全掌握，提得過于淺顯，這是今后教學中應該注意的；關于大鳥、小鳥的想象，學生說得不錯，如果能落在筆上就更好了。總之，這堂課不論成功多于失敗，還是失敗多于成功，帶給我的收獲是非常大的。

《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄2

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用”居然””不由自主”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

　　3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　二、教學重點難點：

　　1、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的'深刻含義。

　　2、教學具準備及輔助活動

　　3、掛圖。投影、磁帶

　　三、主要板書計劃

　　1、住處：舒適溫暖安全

　　2、外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

　　3、雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

　　4、活動：啄筆尖啄手指

　　5、飛到、扭動、擠開、鉆進

　　6、落到、趴、睡、咂嘴

　　四、教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞。

　　（1）談話導入，揭示課題

　　①同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

　　②揭示課題

　　a、出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

　　b、教師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　（2）初讀課文

　　①自讀課文，要求：

　　a、讀準字音，認清字形，了解字義。

　　b、讀順句子和課文

　　c、給課文各個自然段標上序號。

　　②學生按要求自學

　　③檢查自學

　　a、抽讀生字，讀準下列字句的字音。

　　撞、傍、蹦、膩、扭、蔓雛

　　b、重點理解下列詞語

　　撥開、雛兒、細膩、淘氣、扭動、不由自主、信賴、索性、居然

　　c、指名分自然段朗讀課文

　　3、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

　　2、學生交流

　　五、指導學字

　　六、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄3

　　品味人與小鳥的“信賴”

　　一、引出人與鳥的話題

　　（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）

　　師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

　　師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）

　　生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）

　　師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

　　師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

　　（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

　　師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

　　（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）

　　生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”

　　師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

　　生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

　　師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

　　生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

　　師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

　　（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

　　二、人是如何贏得信賴的

　　師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

　　生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。

　　師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）

　　師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

　　（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的'結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

　　師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

　　（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）

　　師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

　　生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

　　師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？

　　生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

　　師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

　　生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

　　師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　　（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）

　　師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

　　師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）

　　師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

　　（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

　　生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

　　師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

　　（連續有三五個學生發表自己的看法）

　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

　　師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——

　　生：那就是“不動聲色”。

　　師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”

　　（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）

　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

　　三、小鳥是如何理解信賴的

　　師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

　　生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）

　　生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

　　師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

　　（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）

　　生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　　（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）

　　師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

　　師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——

　　生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

　　（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）

　　師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

　　生：和諧。

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

　　生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

　　師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

　　生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

　　師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——

　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

　　師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

　　生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

　　生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

　　生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

　　生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

　　師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

　　生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）

　　師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

　　生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

《珍珠鳥》竇桂梅教學實錄4

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是七年級（下）第六單元的首課，這個單元以“人與動物”的關系為內容，專題編選課文。五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

　　《珍珠鳥》一文主要通過由于我對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

　　二、說學生

　　1、從德育的角度講，現代學生并不缺少“被人愛”，相反的，恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

　　2、從語文角度講，初中學生對文學作品的`閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一項長期的任務。

　　三、說學習目標

　　基于以上對教材和學生的分析，結合課標對初一學生的要求，我將學習目標確定為：

　　1、知識和能力目標：

　　（1）能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫一寫”中的十個詞。

　　（2）摘抄生動、優美、深刻的語句。欣賞和運用擬人的修辭手法。

　　（3）能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養成品味語言的習慣，從而提高鑒賞文學作品的水平。

　　2、情感、態度價值觀目標：

　　激發學生珍視生命，關愛動物的情感。

　　設置理由：根據新時期人才培養要求——“培養有愛心的下一代”、課標要求和課文特點。

　　3、過程和方法目標：

　　促進學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　四、說學習重點

　　品味文章語言，提高對課文的感悟能力、鑒賞能力，激發學生愛的情感。

　　設置理由：

　　1、課后練習一、二。

　　2、本文語言優美，內容充滿愛意，是一曲人與動物之間愛的頌歌。

　　五、說學習難點

　　領會“信賴往往創造出美好的境界”的深刻內涵。

　　設置理由：

　　1、課后練習三。

　　2、以七年級的學生的能力層次，對課文的理解很可能只會停留在本文是寫“人與鳥的關系上”。但本文絕非如此，而是小中見大，即不僅是人與動物需要信賴，而且人與人，國家與國家也是如此。

　　六、說教法

　　提問法、點撥法、師生互動法。設置理由：教師是組織者、促進者、引導者、參與者。

　　七、說學法

　　1、朗讀法、圈點批注法、提問法、討論法。

　　2、自主、合作、探究的學習方式貫穿始終。

　　3、學習抓住關鍵詞去揣摩、品味。

　　設置理由：課堂是學堂，學生是學堂的主人。

　　八、說教學過程

　　1、新課導入并簡介作者（5分鐘）

　　由“人與鳥”的關系導入，請學生結合自己的經歷來談自己與鳥兒之間的難忘的故事。

　　設置理由：為了調動學生自己的親身體驗，將閱讀課文與生活實際聯系起來。

　　2、檢查預習（6分鐘）

　　（1）質疑（讓學生帶著問題進課堂。可以是字詞方面的，可以是內容方面的，可以是結構方面的。

　　（2）學生提出問題后，由其他學生解答，有難度的教師適時點撥、啟發，拓寬學生思路，讓學生養成發散思維的習慣。這樣可以生生互動、師生互動。

　　（3）出示幻燈片一（易讀錯、寫錯的字詞，馮驥才的簡介。）

　　設置理由：促進學生養成預習的習慣、主動學習的習慣、帶著問題進課堂的習慣。

　　3、整體感知（10分鐘）

　　九、朗讀課文

　　1、學生根據對課文的理解，放開聲音自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀出節奏，讀出語調。

　　2、出示幻燈片，默讀課文，圈點批注

　　幻燈片的內容是：

　　根據問題快速閱讀課文：

　　（1）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動）

　　（2）珍珠鳥對我有什么反應？

　　（3）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？

　　3、前后桌交流——合作探究

　　（1）改善鳥居環境———信賴、膽小

　　（2）按時添食加水}我———鳥：漸漸膽大

　　（3）按捺住好奇心愛———親近我

　　（4）不輕易打擾。———信賴我

　　設置理由：

　　（1）促進學生篩選課文中的有關信息。

　　（2）三個問題的設計能夠有效的幫助學生逐漸明白人與鳥之間的關系是什么？這種彼此信賴的關系是如何建立起來的。這三個問題能促進學生對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握。

　　4、閱讀賞析研討（14分鐘）

　　整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容需要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析、欣賞、研討作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作交流，鼓勵學生積極嘗試在課文中加批注，與作者對話，表達自己對語句的鑒賞評析。欣賞并學習課文的優秀的表達技巧，如：用詞準確生動形象，擬人化手法的運用，融情于動作、融情于景、融情于場面的寫法等。

　　（1）跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號括起來。

　　（2）朗讀自己括起來的句子和段落（可以搖頭晃腦，讀準字音、讀準節奏、讀準語氣。），并體會哪些地方最順口，哪些地方最動情。

　　（3）在旁邊批注喜歡的理由（可以就一個詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……

　　（4）前后桌交流賞析研討

　　（5）請同學賞析（小組代表）

　　5、教師小結

　　可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導學生總結學習本文的收獲。

　　設置理由：

　　（1）批注的過程實際是學生與作者的對話過程。

　　（2）自主合作探究是學語文的好方式。

　　（3）此環節，學生可能有新問題產生，鼓勵他們帶出課堂去探究。

　　6、拓展延伸出示幻燈片四（5分鐘）