《去年的樹》課堂實錄【匯總6篇】
《去年的樹》課堂實錄1
第一課時
學習目標：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文內容，能有感情地分角色朗讀對話。
3、想象畫面，初步感受童話的語言美、思想美和意境美。
4、對“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會。
學習重點
1、分角色朗讀課文，體會人物情感。
2、感受小鳥與大樹間的深厚情誼，對“誠信”有初步認識。
知識鏈接：
《去年的樹》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。
新美南吉——新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。
童話的特點——童話這個特殊文體的特點是，它不像小說、報告文學那樣直接描繪和反映社會現實生活，而是通過想像和幻想的藝術手法，折射出現實生活中的種種行狀和影像，以寄托某種情感及思想。和許多作品不同，這篇童話的故事結局不是“大團圓”，而是由于“樹”的不幸遭際和“悲慘”結果，使整個作品蒙上一層凄婉的悲劇色調，從而更能產生一種情感震撼的效果。
預習任務：
1、掌握本課的字詞。
2、理解課文主要內容。
3、有感情地朗讀課文，融入情景。
自主、合作、探究：
1、交流識記生字的不同方法。在小組內指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
2、了解課文講了一件什么事。
3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。
4、小組合作學習，研讀對話，體會情感
（1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時候是一種什么樣的.心情？他們的對話該用怎樣的語調讀出來呢？小組成員練習分角色朗讀第一組對話。
鼓勵其中一組學生表演給大家看。
（2）為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）
（3）指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？
（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3—12節）
我來闖關：
1、辨字組詞
代（）融（）乘（）煤（）
伐（）溶（）剩（）媒（）
2、表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是；分別時，是那么的依依不舍，因為它們是；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是。
學習收獲：
知識拓展：
搜集有關誠信和友情的典故、事例等，對之有所感觸。
《去年的樹》課堂實錄2
課前談話
師:自豪地告訴我,你們是哪個班的
生:四(1)班!
師:我是中山小學的老師,我叫王玨.今天有這么多的老師來聽課,你們高興嗎
生:高興.
師:高興就沖我笑笑.
生:(笑)
師:沖我笑了,笑得真好.從笑聲中聽得出你們把我當朋友了,從你們燦爛的臉上我看到了朋友的溫馨.既然咱們是朋友,我有個秘密想告訴你們,但是不可以外傳(教師非常神秘的樣子),好嗎
生:好!
師:拉鉤上吊……
生:一百年不許賴!
師:你們已經知道了我的姓名,但你們知道我的朋友們是怎樣稱呼我嗎 (教師小聲地說)叫我娃娃魚.好聽嗎
生:好聽.
師:知道為什么叫我娃娃魚嗎
生:不知道……
師:猜猜看!
生:因為老師性格活潑,像小孩子.
生:……
師:這是因為把老師的名字拆開來看,就是王王玉,也就是娃娃魚——你們有小名嗎 爸爸媽媽是怎么稱呼你的 跟大伙說說.
生:(略)
評:新課程追求民主,平等,和諧的師生關系,教師的課前談話目的非常明確,就是努力縮小師生之間的距離,制造和諧的課堂氛圍,消除學生的緊張心理,營造寬松的心理環境.從后面的課堂實況來看,效果不錯.
一,激趣導入
師:今天,除了老師這個大朋友外,我給你們帶來了一位好朋友,想知道是誰嗎 (出示鳥兒為大樹歌唱的課件.)
師:聽,靜靜地聽……
生:(欣賞課件)
師:看了這一幕,你感受到了什么 你覺得它們會說些什么
生1:我覺得它們是好朋友,鳥兒在給樹唱歌.
生2:它們很友好,像兄弟似的`.小鳥說:我的歌好聽嗎 大樹會說:我很喜歡聽.
……
師:(出示課題:去年的樹)齊讀課題.
生:(齊讀)去年的樹.
評:課件制作非常精美,引起學生強烈的學習興趣.
讀課文,感知鳥兒兩次歌聲的不同.
師:請同學們用自己喜歡的方式讀課文.想一想文中寫的是一只怎樣的鳥,又是一棵怎樣的樹
生:(自由讀課文.)
評:雖然現在有很多聲音在反對選擇你自己喜歡的方式讀課文這一流行用語,但處理得好是尊重學生個性的一種體現,關鍵在于教師如何引導.如果提供幾種具體的讀課文方法給學生選擇,并讓學生了解每一種方法的好處(如一邊讀一邊思考問題最好默讀;體會作者的感情最好朗讀;了解文章大意可以速讀等),我想還是應該提倡選擇你自己喜歡的方式讀課文的.王老師執教的不是自己所帶的班級,最好還是明確指定讀法為妥.留給學生讀的時間比較充分,不流于形式,好.
生1:這是一棵愛交朋友的樹.
生2:這是一只守信用,永遠記住朋友的鳥.
生3:這是一棵悲慘的樹.
師:怎么說
生3:他永遠聽不到朋友的歌唱了.
師:鳥兒能唱,大樹愛聽,他們是好朋友.他們表達友誼的方式是什么
生:小鳥給大樹唱歌.
師:文中幾次寫它倆表達彼此的友誼
生(眾):兩次.
師:(出示描寫鳥兒兩次唱歌的句子)你們覺得鳥兒兩次的歌聲一樣嗎 有什么不同 請同學們自由讀一讀.
生:(自由讀句子.)
師:讀一讀第一次唱歌的句子.
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友.鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱.
師:我覺得鳥兒唱得挺勉強.能唱得高興一點嗎
評:教師評價的語言豐富,對學生有很好的激勵作用.
生:(再讀一遍,有進步)
師:請大家評一評.
生:略
師:先說一說優點,再講不足之處.
生:他天天這個詞讀得好,讀出了鳥兒每天都給樹唱歌.
……
師:看四(1)班誰最有自信心,誰認為自己是班里讀得最好的 (學生沒有自告奮勇的.)
師:(指名讀)
生:(讀)
師:現在你已經站在冠軍的領獎臺上.誰能把他讀坐下
(指名幾位學生先后讀,但有三位學生始終未坐下)
評:激發學生興趣的方式很多,但要選擇適合自己以及學生的方式,不可盲目照搬別人的方法.這個方法在這里就不適合,學生并沒有被調動起來.而且花費時間過多,訓練的面卻不大,效果也不佳.如果在全體學生自讀的基礎上針對性地進行指導,應該會有更好的效果.
師:讀一讀鳥兒第二次唱歌的句子.
生:(讀,但不熟練)
師:再讀一次,你會讀好的.
生:(再讀一次)
師:這就是成功的喜悅,這就是發展的喜悅!
生:(讀)
師:鳥兒的兩次歌聲一樣嗎
生:不一樣.
師:哪里不一樣
生1:第一次高興,開心.
生2:第一次愉快.
生3:第二次悲傷.
生4:……
師:請你們把剛才說的寫在黑板上.
生:(板書)高興 悲傷
研讀課文,探究鳥兒歌聲發生變化的原因.
師:鳥兒前后兩次的歌聲為什么不一樣呢 請同學們組成四人小組討論.
生:(四人小組討論)
師:(巡回指導)
師:好了,誰來回答
生:鳥兒失去了自己朝夕相處的朋友,所以悲傷.
師:誰來補充
……
評:此處內容確可進行合作學習.但流于形式.首先要求不夠明確,學生討論可能失去目標;其次組織上沒有明確分工,學生討論的習慣是不是養成 再次反饋時沒有以小組形式進行.對培養學生的合作精神沒有起到很好的作用.
師:你從哪里看出他們是好朋友
生:(從書上找出有關句子)
師:(出示句子:再見了,小鳥!明年請你再回來,還唱歌給我聽.好.我明年一定回來,給你唱歌.請等著我吧!)
生:(朗讀)
師:鳥兒是在向大樹保證呢!堅定點兒.
生:(有感情地讀)
師:說說為什么這樣讀
生:因為它們分別時約定明年再見,大樹很愛聽,小鳥愛唱,所以一定一詞要讀得肯定些.
師:它倆約定來年再見,但當鳥兒回來時卻不見大樹,此時它的表現怎樣
(隨機出示句子.)
句一:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
《去年的樹》課堂實錄3
課前：學生拍手唱歌，教師提示學生可以輕松一些。開展成語接龍。
師：同學們，童話一直伴隨我們長大……今天我們就再一次走進這個奇妙的童話世界。板書課題，提示去、樹的寫法。
生齊讀課題。
師：看到課題你想知道什么？
生：樹是怎樣的？
生：去年的樹和今年的樹有什么區別？
師：自由讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，多讀幾遍，把句子讀通讀順，自己讀自己的，開始。
生自讀課文。教師巡導。
師：老師想看看大家對生字詞的掌握情況。
多媒體展示。
融化 剩下 煤油燈 伐木人
書空“伐”，提示寫法。看到這個字，你想到這個詞和哪個字相似？提示不要忘寫撇。可以組成哪些詞。
師：這一課還有一些特殊的詞語。
（媒體展示：
鳥兒 這兒 哪兒 細條條兒
提示兒化韻的讀法，教師示范，學生跟讀。自讀。）
師：放到句子中，你會讀嗎？
（多媒體展示）
1、一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
2、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根說。3、鳥兒……
師：在這里發生了怎樣的故事呢？請大家自讀課文一到四自然段，同學們都有怎樣的感受？
師：他們是一對很好的朋友。我從這里的“天天”體會到鳥和樹是一對很好的朋友。
師：鳥兒說，明年春天我一定回來給你唱歌。我聽出來鳥兒對大樹許下了諾言。帶著你的感情讀一讀。
生讀。
師：你們看，一個是天天地唱，一個是天天地聽，真是形影不離呀！誰還想來讀一讀。
生讀。
師：一個是坐著唱，一個是站著聽，就像俞伯牙遇到知音一樣。讀著這些文字，你的眼前出現了怎樣的畫面？
生：一棵枝繁葉茂的大樹，還喚醒了它身上的一個小鳥……
師：還有誰想說？
生：一天早上，鳥兒唱著動聽的歌曲，樹兒聽著鳥兒的歌唱，點頭搖晃……
師：我們再來一起讀一讀這些句子吧。
生讀。
師：鳥兒要離開樹了，誰來讀一讀他們的對話吧。請你的.好朋友和你一起來讀一讀。
生讀。
師：聽著這一對好朋友的對話，你聽出了什么？
生：我聽出了友誼。
生：難舍難分。
生：依依不舍的心情。
師：除了這些，你還聽出了什么？
生：鳥必須對樹許下諾言，明年一定會回來給大樹唱歌。
師：我們能不能讀出這種語氣呢？
生讀：再見了，小鳥……
師：春天又來了，鳥的確又回來了，可是它只看到了孤零零的樹根，請大家默讀課文，找出小鳥尋找大樹的有關句子，寫出自己的體會。
生默讀，教師巡導，提示：找到的同學，在小組間交流一下自己的感受。
組織交流感受。
生1 簡述尋找的過程：……
師：你用了一個詞：日夜兼程。
生2：我覺得鳥兒飛過牧場，可能小鳥會遇到很多困難。
生3：鳥兒很著急……更加堅定……
師：請大家依次讀文中鳥兒的三次對話。你來讀一讀鳥兒問樹根的句子……
生讀。
師：可能鳥兒會遇到什么困難？
1、小孩射擊
2、遇到天敵
師：可能鳥兒都遇到過這些苦難，它為什么要去找？
生：他還希望和大樹在一起。
師：回頭再來讀一讀鳥兒的三次問話，你又會有新的感受？
生讀。
師：是啊，朋友在哪兒，到底在哪兒啊，誰再來讀？
生再讀。
師：你讀得真好，你真是體會到小鳥的心情。小鳥的三次訊問，一次比一次急切，讓我們連起來讀一讀。
生讀。
師：小鳥就是這樣一次次地尋找，它找到了嗎？
生：沒有，它找到了大樹的化身。
（師伴隨音樂和畫面，深情解說：…… ）
師：此時此刻，你有怎樣的感受，又有什么疑問呢？
生：為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒，唱了歌又看了一會兒呢？
師：你體會到什么？
生1：第二次看要向樹告別了，那是它最后一次看。
生2：這兩次看中我體會到鳥兒的深情和對朋友的留戀。
生3：很失望，費盡千辛萬苦卻只是找到了火苗。
生4：自己的朋友原本非常高大，現在卻變成了火苗。
師：誰愿意來做一只小鳥，來讀一讀這些句子呢？
學生伴樂朗讀。
師：讓我們一起來讀一讀這些感人肺腑的句子吧！
生讀。
教師板畫大樹和小鳥。
師：你覺得小鳥此刻的心情是怎樣的？
生2：鳥兒肯定非常失望……
師：僅僅只有傷心、失望和遺憾嗎？
生3：還為樹感到驕傲。
師：是的，還有很多很多的感受。小鳥就這樣飛走的，但卻留給我們很多很多的感受。讀了這個童話之后，留給我們怎樣的啟示呢？
生1：真誠，要受信用。
生2：我非常佩服那棵樹，他用綠色裝扮了大地，很有
生3：友誼是世間最美好的事物。
生4：朋友是人間最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。
師：能唱一唱嗎？
生唱（中斷后，教師鼓勵后繼續）。
師：一棵樹，一個鳥兒，留給我們太多太多的思考，讓我們就帶著這些問題，走進我們的生活吧！
《去年的樹》課堂實錄4
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀?
(屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥;一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候?
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。
生：可能在樹孤單的時候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好!誰還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的?
生：我在“天天”這個詞語發現的。
師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當月亮掛上樹梢的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當森林里的雪都融化了的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當葉子在秋風中飄落的時候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：迎著風，迎著雨——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：走過春，走過夏——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：這真是一段美好的時光。
(音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢?
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么?
生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個詞用得真好!
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。(板書：深厚)
師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢?來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。(板書：寫外貌)寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。
(屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學生在音樂中想象寫話，教師巡視)
師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎?那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢?誰來讀一讀你寫的這棵樹?
生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫得多好!先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢?
生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——
師：(板書：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。
生：(繼續)像個小天使。
師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個小天使。
師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。(學生修訂作業，教師巡視指導)
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學生交流寫作練習)
師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎?
(教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎?
(教師擦去板書：小巧玲瓏)
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺?
生：美好的感覺。
生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，(在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”)讀了這樣的開頭，你又有什么感覺?
生：有點疑惑的。
生：有點不清楚的。
生：有點不生動。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標注“平淡”這個詞。(教師板書：平淡)至于平淡還會帶給我們什么感覺?你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什么，最后的結局又是什么。好，開始。
(學生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個?不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好!沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，
師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀?
生：(朗讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。
生：(朗讀)“立在這兒的.那棵樹，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。
生：(朗讀)“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。
生：(朗讀)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
(屏幕出示四次對話)
師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎?怎么讀呢?咱們來分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎?
生：鳥兒沒讀好。
師：不對，鳥兒讀得非常好。
生：小姑娘沒讀好。
師：小姑娘讀的也不錯。
生：我覺得樹讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。
生：樹根沒讀好
師：樹根讀得也好，你們就不敢說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場笑聲)
師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧!“樹對鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀?真沒辦法讀啊!
師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊?
生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。
師：是啊!你真有經驗，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞?其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話，叫做什么來著?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。)
師：在這篇文章中就有關于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。
生：(朗讀)巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發脾氣……
師：脾氣不夠大，再來——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。
師：請注意，巨人是大聲斥責的。我們再讀一次，預備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。
師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說，第二句提示語當中的那個詞兒?
生：又發脾氣。
師：是的，又比如說第三句當中的那個詞兒?
生：斥責。
師：大聲斥責。
生：(提高音量)大聲斥責。
師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。(板書：寫表情)(學生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。
(大屏幕出示：
樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。
她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”)
師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么?鳥兒的心情又是什么?
生：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：樹的心情是依依不舍。(板書：依依不舍)
生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”
(教師板書“難過”)
師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎?
生：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：(板書：戀戀不舍)鳥兒呢?
生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”
師：鳥兒是含淚說。(板書“含淚”)
師：真好!孩子們，樹和鳥兒要分別的時候，一個依依不舍，一個難過;一個戀戀不舍，一個含淚。有了這樣的體會，有了這些提示語，我們再來讀一讀樹和鳥兒的對話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。
(師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。)
師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。
(屏幕出示：
“再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。)
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關于春天的約定——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢?
(大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。)
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。
師：你焦急地再問一次。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。
師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎么會這樣?樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎?難道你忘了我們關于春天的約定了嗎?
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢?
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”
師：心急如焚哪!(板書“心急如焚”)
師：孩子，你有過心急如焚的時候嗎?請體會體會你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。
生：(再讀，情感加強)她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎?”
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎? 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關于春天的約定——
(屏幕出示：
“再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。)
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——
生：(讀)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢? (大屏幕出示：
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?)
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：傷心欲絕。(板書：傷心欲絕)孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當什么講嗎?
生：將要。
師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生(齊讀)：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生：(齊讀)小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊!當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——
生：(齊答)難過。
師：一個是那樣的——
生：(齊答)戀戀不舍。
師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的——
生：(齊答)急切。
師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的——
生：(齊答)心急如焚。
師：當她知道自己的好朋友樹已經被切成細條條、做成了火柴的時候，她的內心又是那么樣的——
生：(齊答)傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——
生(齊答)深厚。
師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。(板書：深厚)讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。
(師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂)
師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——
生：(齊答)深厚。
師：然而，在我們這個故事當中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”)
師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“難過”和“含淚”)
師：有寫鳥兒的“焦急”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“焦急”)
師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎?
生：(齊答)沒有。
(教師擦去板書“心急如焚”)
師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎?
生：(齊答)沒有。
(擦去板書“傷心欲絕”)
師：什么都沒有。我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。(在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”)你讀這樣的文字，感覺是什么?
生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。
師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。
《去年的樹》課堂實錄5
一、復習導入
師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文，傾心對話
過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，找出課文中的四組對話。
1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）
2、學習第一組對話
過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。
生齊讀：再見了，
師：鳥兒回答。
生齊讀：好的，我
師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。
指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）
師：老師發現他讀的時候，我明年春天一定回來把一定讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？
生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年
師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）
師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？
3、學習剩下三組對話
過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那么，老師給出幾個詞語請你們將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后再來讀一讀這幾組對話。好，開始！
（奇怪、懷著最后一線希望、著急）
（1）鳥兒奇怪地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。
（2）鳥兒著急地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？大門回答：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。
（3）鳥兒懷著最后一線希望問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。
師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？
師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師：我聽出來了到什么地方去了呀？是小鳥很想知道大樹的去向。
師：誰再來讀一讀。
過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。
指名讀
師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。
師：誰再來試一試。
師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。
（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什么用著急呢？
師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）
師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。
過渡：一個在哪兒？，一個您知道嗎？包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？
指名讀。
師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）
師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。
（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？
師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？
誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。
過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？
指名讀
師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。
師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？
過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）
指名讀
師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。
師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）
師：哪一組向我們展示呢？
情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？
小結：
是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。
三、體會兩看，升華情感。
過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）
師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火看一會兒，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的`話一樣嗎？
當小鳥第一次看燈火的時候，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！
當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說：樹朋友，我唱的歌你聽到了嗎？再見了朋友。
小結：
這兩個看字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）
同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。
板書：信守承諾珍惜友情
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時候，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
四、板書設計：
11.去年的樹
樹------鳥
告別尋找面對（燈火）
（難舍難分）（焦急、擔心）（唱起去年的歌）
信守諾言珍惜友情
五、教學反思：
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：
1、閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。
怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。
《去年的樹》課堂實錄6
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話，本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難，但是童話所蘊含的深刻道理，童話所展現的意境美，童話的語言特色，以及神奇的幻想色彩，是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設計了以下教學目標：
教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
二、說教法
我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。
三、說學法：
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
四、說教學過程
根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：
課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想象力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。
讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？又會說些什么？讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。
（三）、展現個性，理解童話的'深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。
（四）課后作業。
布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。
五、說課小結。
這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。
六、板書設計。
(略)
【《去年的樹》課堂實錄】相關文章：
《去年的樹》課堂實錄04-20
去年的樹教學實錄01-21
去年的樹教學實錄優秀03-21
去年的樹反思[錦集12篇]06-29
行道樹課堂實錄及評點09-19
【優秀】去年的樹教學實錄優秀3篇04-16
《白鷺》課堂實錄06-30
《母雞》課堂實錄07-01
《秋思》課堂實錄07-09
詠雪課堂實錄07-16