《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄
《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄1
（課前交流。）
師：同學(xué)們，這已是今天最后一節(jié)課了，上了一天的課累不累？這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，聽明白了嗎？
……
（哨聲響起，師生問好。）
師：看到你們那一張張活潑的笑臉，陳老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關(guān)注、關(guān)心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經(jīng)有一個(gè)演奏家，在最初的時(shí)候，他只有──
生：唯一的聽眾！
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個(gè)詞讀好。（生齊讀，強(qiáng)調(diào)了“唯一”）
導(dǎo)入新課的方法很多，最佳的方法是要既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與新課內(nèi)容密切相關(guān)。本課從聽課導(dǎo)入，引入到演奏中的聽眾，簡潔自然，別出心裁。
師：這究竟是怎么一回事呢？來，讓我們一睹為快，打開文章。
這么著吧，剛開始上課，咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手，喜歡讀第一段的同學(xué)站起來就讀。
（生雀躍，紛紛站起就讀。）
師（笑吟吟）：請坐。雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好，但我數(shù)了一下，起碼有三分之二的同學(xué)站起來讀書，你瞧，才剛上課，就這樣踴躍，真了不起！（裝作略為靦腆）陳老師也想露上那么一手，給不給這個(gè)機(jī)會我？
生（大笑）：給！
（音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節(jié)再現(xiàn)。）
師（讀完后瞪著眼示意）：來點(diǎn)掌聲啊！
（生哄然大笑后趕緊鼓掌。）
師：接下來的幾段請同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
（生以各種形式讀文，許多同學(xué)轉(zhuǎn)過身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁，有幾個(gè)同學(xué)甚至離開座位到好朋友那兒讀。）
師：都讀完了嗎？（許多學(xué)生打算表達(dá)，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。
（整個(gè)課堂靜思默想，許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫……）
教師讓學(xué)生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀。尤其值得稱道的是，教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，來，想說點(diǎn)什么？
生：請同學(xué)們跟我看到第五段，“這位耳‘聾’的音樂家”，我知道了“聾”字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾，而是對小伙子的善意的幫助。
師：嘿，剛讀過兩遍文章，你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都注意到了，收獲真不少。
生：我從第二段知道了，“她總不忘說一句：‘真不錯(cuò)，……”我知道這是老教授在鼓勵(lì)我，不要放棄拉小提琴，讓我堅(jiān)持下去。
師：你體會得多好啊，請你用上“鼓勵(lì)”的語氣把這個(gè)句子讀得更好。
（生讀得比前次要好，特別強(qiáng)調(diào)了“真不錯(cuò)”這個(gè)地方。）
生：我讀懂了這里“終于有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。”我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來知道了，正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì)，我才彈得這么好。
師：我真佩服這兩位同學(xué)，他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來了，很會讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了“聾子”，在第四段“你竟說她是聾子！”從“竟”字我體會到老教授并不是真的聾子，而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣。
師：抓住一個(gè)“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不簡單。
生：我還從第三段發(fā)現(xiàn)“竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”知道了這位老教授很欣賞這位小伙子，說他的琴彈得很好。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會讀文章，兩位同學(xué)都明白了老教授的用意，是通過鼓勵(lì)、欣賞來為小伙子樹立信心。這些都是同學(xué)們讀書的成果，請你把這兩個(gè)詞寫到黑板上。
（生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字：鼓勵(lì)欣賞。）
學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學(xué)生對文章有了初步的體驗(yàn)。
師：看來大家對老教授都很感興趣，（出示媒體）這些是老教授那詩一般的語言，請同學(xué)們在文中畫出來，我們細(xì)細(xì)讀讀，看看你還體會到什么？誰喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達(dá)出來。
生（富含感情地讀）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
師：誰會拒絕你的要求呢？對于我這音樂白癡，竟有人想當(dāng)我的聽眾！謝謝你，很榮幸！
（師感激地與生握手，眾笑。）
師：誰還想當(dāng)老教授？
生：（搖頭晃腦讀）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子。”
師（喜滋滋地對眾人）：聽出來了嗎？老教授在──
眾生（搶著說）：夸你、鼓勵(lì)你呢。
生（繪聲繪色讀）：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聾了，如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
師：老教授啊，你可是有名望的音樂家啊，你怎么能撒謊呢？
生：我故意說自己聾，是想讓小伙子能留下來拉琴，不要灰心。
師：非常善良的老人。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲，并聽到他在詛咒自己的白癡，他想幫助他，讓他沒有什么顧慮去拉琴，不要放棄。
生：我還從“我搖搖頭，意思是說我拉不好”，知道了作者很沮喪，老教授了解到他的想法想激勵(lì)他。
師（高興地）：看來同學(xué)們十分理解老教授的作法。來，讓我們再以“鼓勵(lì)、關(guān)愛、欣賞”的語氣一起來讀讀老教授的話。
（生富含感情地讀。）
在初步感悟語言，體味情感的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時(shí)間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。陳老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的。
師：確實(shí)如此，老教授那詩一般的語言，這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用，讓我們再來細(xì)讀課文，回顧作者整個(gè)心路歷程，你還會有更多的體會與發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生靜思默想。）
生：請同學(xué)們跟我看到第二段，“雖然這里沒有父親與妹妹的評論，但是我……”我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱。
生：我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿，這說明他也同意了父親和妹妹的'評論，他對自己感到沮喪、灰心。
師：你真會讀書，來，到黑板上把“懊惱、沮喪、灰心”寫出來。
生：請同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。”我發(fā)現(xiàn)小伙子對自己非常失望，對自己評價(jià)很低。
生：我從“躡手躡腳地走出家門”知道作者不想別人知道自己去拉琴，他很自卑。
師：是啊，曾經(jīng)這位小伙子對自己是那樣的灰心，可是在老教授的鼓勵(lì)、欣賞、幫助下，他又發(fā)生什么變化呢？
生：我從“我暗暗有幾分興奮”知道老教授的鼓勵(lì)很有作用，作者鼓起了勇氣。
生：“嘿，畢竟有人夸我了，盡管……”我發(fā)現(xiàn)作者很高興，因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他。
生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”我感受到小伙子開始有了自信，因?yàn)槔辖淌诓坏頁P(yáng)了他，還愿意做他的聽眾。
師：同學(xué)們理解得很深刻，瞧，這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子，來，將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧。──出示媒體（請男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句。）
突破重點(diǎn)后，老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的兩個(gè)句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準(zhǔn)確性與深刻性。
男生：讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)“一定”強(qiáng)調(diào)了“我”內(nèi)心的沮喪、灰心，寫得很生動。
女生：我知道“我”在老教授的鼓勵(lì)、欣賞下奏出了“真正”、“美妙”的音樂，兩個(gè)“充滿”，寫了作者的自信與快樂。
生：我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”
生：我也想說這一點(diǎn)，你想啊，妹妹是專修音樂的，她也“大吃一驚”，說明小伙子的進(jìn)步真的很大，可以說是成功了。
師：對，這就是（指板書）──
生（大聲說）：自信的力量、鼓勵(lì)的力量。
生：我還想說──
師（笑）：想說就說個(gè)夠吧！
生：我從家人聽了“我”拉琴后“難以置信”這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大，說明老教授的幫助真的非常重要，而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭，發(fā)奮練琴。
師：對，有了鼓勵(lì)、自信還不行，還要付諸努力才能獲得成功！
生：我從“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)首席小提琴手！”知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什么詞。）
生：我來說，老教授為了幫助小伙子真是“用心良苦”啊！
（眾笑）
師：是啊，我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂家，還是一位了不起的教育家！
生：我對比屏幕的這兩句話，覺得作者的心情前后有著天壤之別，這全靠老教授的“鼓勵(lì)、欣賞”。
師：同學(xué)們真棒，老師真的很佩服你們。來，讓我們將最后一段讀讀，一起來分享作者成功的快樂，感受他對老人那份無言的感激。
（生深情地讀。）
師：還想讀是吧。這樣吧，（對前排的一個(gè)小男生）你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎？有沒有你佩服的。
（生張目四顧一下子說不上。）
師（笑）：讀得最好的該不是你吧，好，老師算上你一個(gè)。
另一生（搶著說）：我來推薦，周蘊(yùn)詩、何培瑜。
師（幽默地）要不要也算上你一個(gè)。
生（急了）：不要。
（眾大笑。）
（音樂緩緩流淌，學(xué)生讀得更投入了。）
教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心路歷程，體會“我”在老教授的鼓勵(lì)、賞識之下的變化很巧妙，很有藝術(shù)性，將知識、技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來。課堂上，老師用真心聆聽孩子們的心聲，用摯愛點(diǎn)燃孩子們的思維火花，還孩子思維的自由，表達(dá)的自由，心靈的自由，課堂是和諧的，是煥發(fā)生命活力的。
師（回顧板書）：同學(xué)們，一個(gè)人的成功，既離不開別人的鼓勵(lì)、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。請同學(xué)們拿起筆吧，將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱裕恚蹅円瞾懋?dāng)一回作家。
（生紛紛提筆……）
生：鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物！
……
（哨聲響起。）
根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫“鼓勵(lì)、自信”方面的格言，這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì)：既讓學(xué)生自主對課堂進(jìn)行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá)、升華，同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。
【總評】
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵(lì)、贊賞的語言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學(xué)生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動”的課
語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問題之間過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？” “咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
１、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點(diǎn)詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
２、應(yīng)重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應(yīng)將評價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。
３、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！
《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄2
一、導(dǎo)入新課，明確文體
師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——
生：《唯一的聽眾》。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，我們先來個(gè)熱身活動，請看大屏幕——
本文是一篇（）。
A散文
B詩歌
C小小說
生：本文是一篇小小說。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：能否說說你的理由？
生：我讀到文章的結(jié)尾的時(shí)候，才突然明白老婦人的真實(shí)身份，感到很意外，想到了我們五年級學(xué)的一篇課文《橋》，所以我認(rèn)為它是一篇小小說。
師：說得很好！善于結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的課文來學(xué)習(xí)！大家知道這種結(jié)尾有個(gè)特別的名字嗎？
生：知道。我們老師在上《橋》這課時(shí)告訴我們，這是“歐亨利式結(jié)尾”。
師：了不起！“歐亨利式結(jié)尾”是小小說常用的一種手法，這樣的結(jié)尾往往出乎我們的——
生：意料之外。
師：但又在——
生：情理之中。
師：非常好！這樣的結(jié)尾往往給我們驚喜，給我們震撼。同學(xué)們，小小說是小說的一種，但它也具備小說的所有要素，來，讀一讀——
生：（齊讀）小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。
二、梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
師：下面，開始我們這節(jié)課的活動。請一位同學(xué)讀一讀。
生：（讀）一、梳理情節(jié)
請按照起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果梳理本文的故事情節(jié)。
師：好，開始默讀課文，獨(dú)立完成。
生：（默讀，思考）
生：起因：我拉小提琴被稱為“白癡”，只好到一片樹林里去練琴。經(jīng)過：一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵(lì)，讓我充滿了信心，我的琴技進(jìn)步神速。高潮：妹妹告訴我老婦人竟是音樂學(xué)院最有聲望的教授和樂隊(duì)首席小提琴手！結(jié)果：我對小提琴無法割舍，永遠(yuǎn)感激那位老婦人。
生：（鼓掌）
三、感受人物，樹立形象
師：文中有幾個(gè)人物？
生：四個(gè)。
師：誰是主要人物？
生：“我”和老婦人。
師：“我”是不是主要人物？
生：不是。文章是通過我來寫老婦人的。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)：文章的題目是唯一的聽眾，這就說明文章主要寫的就是那位老婦人。
師：文中是通過“我”的變化來寫老婦人的。“我”變化前是什么樣子？
生：（讀）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。
師：誰用一個(gè)詞語來概括一下？
生：我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊，讓我喪失了在家練琴的勇氣。（板書：自卑）
生：我想到的是沮喪。就是聽了父親和妹妹的話，聽著自己琴聲，對自己完全失去了信心，覺得自己不是一塊拉琴的料子。
生：我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好，在這方面是一個(gè)弱智。（板書：白癡）
師：可憐的孩子！誰來讀讀描寫“我”變化之后的片段？
生：（讀）很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。
生：還有，（讀）我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。這是第二處，還有第三處：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：老人這一“望”啊，讓我對她善意的謊言深信不疑，從而打消了一切顧慮，放下戒備之心，也對老人夸獎(jiǎng)我的話深信不疑，從而樹立了自信。（板書：打消顧慮）同時(shí)呀，這一“望”，還飽含著老人對我的——
生：期望。
生：期許。
生：鼓勵(lì)。
師：沒錯(cuò)！這是多么神奇的一招啊！兩招了，第三招呢？
生：（靜默）
生：是不是“等”？
師：你太棒了！說說你的想法！
生：第一，文中寫老婦人的動詞只有這一個(gè)了，所以我找了它；第二，老婦人想通過等來督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。
師：一個(gè)“等”，說明每次老人都比我——
生：（齊）到得早！
師：老人為什么每天都要早早地來到小樹林里等“我”呢？
生：因?yàn)槔先撕汀拔摇敝g有一個(gè)小小的約定。
師：大家找到這個(gè)約定了嗎？
生：（齊讀）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：讀出這句話后面的深意了嗎？
生1：老婦人強(qiáng)調(diào)了“每天早晨”，那就意味著她會每天早晨都來聽，而“我”就必須每天早晨去拉！
生2：這個(gè)約定就像一種合同，答應(yīng)了就得遵守，實(shí)際上是對“我”的督促。
師：我也認(rèn)為是一種督促。
師：不管是滿足了“我”的虛榮心也好，還是激發(fā)了“我”的上進(jìn)心也罷，總之，“我”聽了這樣的話，一定是——
生：熱血沸騰！
生：渾身充滿力量！
生：暗下決心，決不讓老人失望！
師：哇，多么神奇的`一句話！進(jìn)一步想一想，老人為什么要跟我來這樣一個(gè)約定？
生：老人是音樂教授，她知道學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)最需要的就是堅(jiān)持！而年輕人學(xué)習(xí)樂器總會有困難，有起伏，很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)，所以她就用這樣一個(gè)約定來督促“我”每天堅(jiān)持練習(xí)。
師：哎呀！你如何有這般認(rèn)識？是學(xué)過樂器吧？
生：（齊喊）她彈鋼琴很厲害！
師：難怪！你練琴需要大人督促嗎？
生：要啊！（眾笑）我有時(shí)候也想偷懶，而且練琴很枯燥，很苦很累！有時(shí)候真的不想練了！（眾笑）
師：為什么又堅(jiān)持下來了？
生：爸爸媽媽威逼利誘。（眾笑）你不好好練，就不給你飯吃！（眾大笑）這是小時(shí)候，大了就講道理。
師：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困難和挫折的時(shí)候，特別容易放棄。回到文中，“我”一定碰到過這樣的情形——比如，有一天，氣溫驟降，“我”縮在被窩里不想起床，心想，今天不去樹林里拉琴了。可以嗎？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”答應(yīng)了她，怎么能食言呢？
師：比如，又有一次，“我”和同學(xué)約好了去郊游，等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”怎么忍心讓她空等一場呢？郊游集合遲到了，可以給同學(xué)們解釋一下。
師：也有可能這樣，有段時(shí)間“我”發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，懷疑自己真的不是這塊料，心想干脆放棄算了，行嗎？
生：不行！老人還在樹林里等“我”！更何況老人每次還贊美“我”呢！“我”怎么能失約呢？“我”怎么能讓“我”唯一的聽眾失望呢？！
師：是啊！就是這樣一個(gè)美麗的約定，給了“我”源源不斷的動力，讓“我”堅(jiān)持了下來！（板書：督促堅(jiān)持）
師：同學(xué)們，讓我們好好地再讀一讀這一部分，去領(lǐng)略這位真正的大師的風(fēng)采吧！
師生合作朗讀第二部分。
四、琢磨環(huán)境，領(lǐng)悟匠心
師：同學(xué)們，故事發(fā)生哪里？
生：小樹林里。
師：我們一起讀一讀這段環(huán)境描寫。
生：（齊讀）
師：這就是小說的環(huán)境。給大家什么感覺？
生：幽靜。安靜。
師：請問，故事只能發(fā)生在這里嗎？
生：我認(rèn)為是的。因?yàn)椋挥性谶@里，一切才顯得合理。
師：換個(gè)環(huán)境就不合理了嗎？
生：第一，練琴是需要安靜的，而我又特別不想打擾別人，所以在小樹林里最合適；第二，老婦人的身份要一直隱瞞下去，所以這個(gè)環(huán)境里只能有兩個(gè)人，不能出現(xiàn)第三個(gè)人，這才能讓故事延續(xù)下去，所以我堅(jiān)持只有在這里最合理。（生鼓掌。）
師：這樣的分析，就叫有理有據(jù)，我不得不服！課文對環(huán)境雖然只有短短的幾句描寫，但是卻顯得特別重要。
五、推敲情節(jié)，改寫片段
師：同學(xué)們，本文是一篇小小說，屬于藝術(shù)創(chuàng)作。但是，藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活的真實(shí)，這篇小小說的情節(jié)從生活真實(shí)的角度看，有沒有明顯不合理的地方？
生：（靜思默想）
師：誰有發(fā)現(xiàn)？
生1：老人不是裝耳聾嗎？她為什么聽著聽著打起了拍子呢？這不是說明她聽得見嗎？
師：誰來解釋解釋，這合不合理？
生2：我覺得是合理的。因?yàn)槔先吮緛砭筒皇敲@子，只是聽“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也說明我的確進(jìn)步很大，也為后面揭開老人的真實(shí)身份做了鋪墊！
師：了不起，知道這是鋪墊！
生1：那“我”明明看見了，為什么還沒有發(fā)現(xiàn)老人是在裝聾呢？
生2：因?yàn)椤拔摇崩倮锰度肓耍詻]有細(xì)想這樣的問題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”，“我”會以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂。
師：哪位同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我聽大人們說過一句話，“十聾九啞”，就是說，十個(gè)聾子里就有九個(gè)是啞巴，因?yàn)樗麄兟牪灰娐曇簦砸簿筒恢涝趺窗l(fā)出聲音。文中的老人既然裝聾子，為什么那么會說話呢？而且作者也不會懷疑呢？
師：你太厲害了！連“十聾九啞”都知道！誰給解釋一下？
生：我也是今天才聽說“十聾九啞”，畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾，肯定沒有想到這些細(xì)節(jié)問題。而“我”呢，肯定跟我們同學(xué)們一樣，也不知道“十聾九啞”這個(gè)知識，所以沒有產(chǎn)生懷疑。
師：這個(gè)分析有道理！不是“十聾九啞”嗎？還有一個(gè)——
生：不啞！
師：不過，非常謝謝這位同學(xué)給我們帶來了這樣的常識，我很欽佩這位同學(xué)縝密的思維和大膽質(zhì)疑的精神。再次謝謝！（全班鼓掌）還有誰有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得文中這個(gè)地方不合理：我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是個(gè)聾子。”
師：怎么不合理？
生：“我”怎么知道老人住在12號樓的？
師：是啊，這是個(gè)問題！你怎么懷疑到這個(gè)上面來的？
生：我是這么想的：第一，老人不可能主動告訴“我”住在12號樓，這樣會暴露她的真實(shí)身份！第二，“我”不會主動問老人住在哪里。
師：大家知道原因嗎？
生：因?yàn)槔先耸敲@子！
師：對！問了等于——
生：白問！
師：照這樣說來，“我”告訴妹妹老太太住12號樓，的確不合理！那么，我們把它刪掉吧！
生：不行，刪掉了，妹妹就得不到有用的線索，就不可能知道老人的真實(shí)身份了！
師：是哦！那該怎么辦呢？
生：（沉默）
師：同學(xué)們重來沒有遇到這樣的挑戰(zhàn)，不知道不奇怪。我們一起想辦法！本文是一篇——
生：小小說。
師：小說都是藝術(shù)創(chuàng)作，允許虛構(gòu)。也就是說，本文也有可能是虛構(gòu)的。既然文中這個(gè)情節(jié)不符合生活的真實(shí)，那么，我們能否將這個(gè)情節(jié)改寫一下呢？
生：可以。
師：只要能夠揭示老人的——
生：真實(shí)身份就可以了。
師：對！俗話說，“無巧不成書”，那么，“我”有可能在什么情形之下發(fā)現(xiàn)老人的真實(shí)身份呢？
生：有一次，“我”看電視，正在直播一場音樂會，發(fā)現(xiàn)首席小提琴手就是老太太！
師：有沒有這個(gè)可能？
生：有！
師：太有這個(gè)可能了！
生：有一次，“我”去音樂學(xué)院找我妹妹，路過一間音樂教室，發(fā)現(xiàn)正在給學(xué)生上課的就是“我”這位唯一的聽眾！
師：有沒有這個(gè)可能？
生：有！
師：非常有可能！
生：“我”報(bào)名參加小提琴演奏比賽，評委席中竟然就有“我”的這位聽眾！后來，“我”拿了冠軍，當(dāng)場向大家講了“我”練琴的故事，也表達(dá)了“我”對老太太無比感激的心情。
師：這個(gè)情節(jié)太妙了！
生：我設(shè)想的情節(jié)跟大家不一樣：妹妹對“我”的進(jìn)步感到十分好奇，問“我”是誰指點(diǎn)了“我”，“我”沒有告訴她。沒想到，有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹林里，等“我”拉完一曲，她從樹林里走出來，認(rèn)出了老太太。
師：哇！有意思！不過，寫的時(shí)候，先不要告訴讀者妹妹跟蹤了，知道嗎？
生：嗯！
師：同學(xué)們，我看大家都有當(dāng)小說家的潛質(zhì)啊！這樣，大家下節(jié)課就把自己構(gòu)思的這個(gè)情節(jié)寫出來，好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！
《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄3
《唯一的聽眾》記敘了一位老教授是默默給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。感受人與人之間的美好情感。
文章通過一個(gè)“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷，真誠幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能否幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。
文中的老婦人原本是樂團(tuán)的首席小提琴手音樂學(xué)院的著名教授，為了鼓勵(lì)一位心靈受挫，自信心不足的孩子鼓起練琴的勇氣，樹立成功的信念，她善意地謊稱自己是個(gè)聾子，只能用心感受音樂。
課文共14個(gè)自然段，教學(xué)時(shí)我主要抓住這幾方面讓學(xué)生理解文章的
一、作者的心情變化上本文的主線，使文章跌宕起伏，吸引人心
當(dāng)父親和妹妹說自己是“音樂白癡”時(shí)，心情沮喪------樹林中莊重地架起琴，尋找自信----------詛咒自己-----------準(zhǔn)備溜走----------暗暗有了幾份信心-----------洋溢著一種從未有過的感覺--------------一種力量在我身上潛滋暗長----------拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子（成功）
二、抓住老婦人的二次直接的引用的語言和一次轉(zhuǎn)述她的話
品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。先說是她打擾了作者練琴。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵(lì)。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。）
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我。
②“真不錯(cuò)，我的`心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵(lì)，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?/p>
（她的贊揚(yáng)鼓舞，是我發(fā)奮練習(xí)的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
三、妹妹這個(gè)人物在文中的作用
1.妹妹是見證人。我最先是“音樂白癡”，在老婦人的引導(dǎo)下，居然能奏出讓專修音樂的妹妹刮目相看的《月光》。我在音樂上的進(jìn)步，妹妹是最好的見證人。
2.揭開事實(shí)真相。妹妹是音樂學(xué)院的學(xué)生，老婦人是音樂學(xué)院的有聲望的教授。由妹妹揭示老婦人的真實(shí)身份最合適。
四、人物描寫的方法
語言描寫
行動描寫
外貌描寫
神態(tài)描寫
心理描寫
《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄4
一、導(dǎo)入新課
一位外國學(xué)者這樣說過：如果一個(gè)孩子生活在批評中，那么他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，那么他就學(xué)會了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，那么他就學(xué)會了害羞；相反，如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)中，那么他就學(xué)會了感激；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，那么他就學(xué)會了自信。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鼓勵(lì)的文章——《惟一的聽眾》。
（板書課題）
二、新授
師：請同學(xué)們默讀課文，用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。
（學(xué)生默讀文章，教師巡視。）
（全班交流）
生：家人說“我”是白癡，后來在一位老婦人的指導(dǎo)下，獲得了成功。
生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂教授的鼓勵(lì)下，小提琴的水平迅速提高。
師：請全班同學(xué)評價(jià)一下。
生：概括事件要簡潔，要包括人物、事件、事件的結(jié)果。
生：簡潔的同時(shí)還要明確。我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)概括的較好。
師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進(jìn)步。其實(shí)，在這同時(shí)，“我”的心理也發(fā)生了很大的變化。請?bào)w會“我”遇見老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應(yīng)的表現(xiàn)，用鉛筆劃出。（學(xué)生默讀文章，從文中劃出相應(yīng)語句。）
（全班交流）
生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。
生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。
師：從文中分別找出“我”的表現(xiàn)，尤其注意把握一些關(guān)鍵的字詞。
生：開始的表現(xiàn)：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”最能體現(xiàn)“我”的自卑。
生：我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；
生：我躡手躡腳地走出家門，“躡手躡腳”也是如此；
生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己
師：這些語句與詞語都能淋漓盡致地表現(xiàn)“我”的自卑。那么，后來呢？
生：后來：我又開始在家中練；
生：我開始不再坐在木椅子上而是站著練習(xí)；
生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅(jiān)持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏
師：“我”為什么會有如此大的變化？
生：老婦人的鼓勵(lì)
師：這位老婦人在“我”最失落、沮喪的時(shí)候給了“我”鼓勵(lì)與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。
那么，老婦人是怎樣來鼓勵(lì)“我”的呢？
師：請同學(xué)們認(rèn)真讀文，從文中找出相應(yīng)語句。
生：通過語言和眼神來鼓勵(lì)的
師：從文中找出語言描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？先試著讀一讀。
（學(xué)生找出相應(yīng)的描寫）
師：哪位同學(xué)來試一試？
（生朗讀，其他學(xué)生聽讀）
師：請同學(xué)們點(diǎn)評一下剛才的朗讀。
生：讀出了和藹的、鼓勵(lì)的語氣。
生：我認(rèn)為還應(yīng)讀的緩慢一些，突出老年人的特點(diǎn)。
師：點(diǎn)評的很好。簡短的語言可以看出老婦人是真心實(shí)意想幫助“我”。老婦人鼓勵(lì)“我”的不僅僅是語言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？
生：是平靜的眼神。
師：其實(shí)，透過她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內(nèi)心。這三次的內(nèi)心活動是否一樣呢？
生：不一樣。
師：現(xiàn)在把你自己當(dāng)做這位老音樂家，在這三次平靜的眼神背后，你會怎么想呢？請?jiān)谂赃厡懗隼弦魳芳业膬?nèi)心想法。
（學(xué)生在三處眼神旁進(jìn)行批注）
生：第一次：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實(shí)際水平與他的愿望相差太遠(yuǎn)了，我一定好好幫助他。
生：第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。
生：第三次：這孩子進(jìn)步非常大，相信經(jīng)過他堅(jiān)持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。
師：每個(gè)平靜的眼神都有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么呢？
生：鼓勵(lì)
師：只不過是無聲的鼓勵(lì)，但“此時(shí)無聲勝有聲”
師：“我”一直以為老婦人是個(gè)聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時(shí)，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？
生：激動，更多的是感激，感謝
師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語句。
生：沒有。文章最后一節(jié)。
師：為什么不去感謝呢？
（學(xué)生討論）
生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠(yuǎn)的無聲的鼓勵(lì)，給自己前進(jìn)的動力。
生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達(dá)的，有時(shí)無聲所傳達(dá)的情韻比有聲更豐富。
生：這是一個(gè)美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠(yuǎn)銘記即可。
師：這的確是一個(gè)“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯(lián)系文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（教師分發(fā)資料）
材料一：美國著名心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學(xué)生名單交給有關(guān)教師，說這些學(xué)生被他鑒定為是最有潛力的，但必須對學(xué)生保密。教師深信不疑，無意中對名單上的學(xué)生特別厚愛。8個(gè)月后，凡被列入名單的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也特別深厚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。
材料二：一個(gè)偏遠(yuǎn)的小村調(diào)來一個(gè)能“預(yù)測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家……家長和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個(gè)小村幾乎每年都有幾個(gè)人成為大學(xué)生、碩士、甚至博士。這個(gè)小村也因此成為聞名遐邇的“大學(xué)村”。
（學(xué)生思考）
生：自信離不開他人的鼓勵(lì)
生：成功是需要鼓勵(lì)與期待的。
師：每個(gè)孩子的成長都需要他人的鼓勵(lì)、幫助，這樣孩子生活在鼓勵(lì)之中，期待之中，那么他將越來越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來，最終也將真正的獲得成功。
師：文中的老婦人給予的鼓勵(lì)是無聲的，默默的。其實(shí)，在生活中，鼓勵(lì)的`形式與方法是多種多樣的，你受到過他人的鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：上次模擬導(dǎo)游，我本來沒有信心，但同學(xué)們的掌聲給了我鼓勵(lì)與自信。
生：剛才朗讀時(shí)，本來很緊張，但看到老師鼓勵(lì)的眼神，我頓時(shí)就有了勇氣
師：你給予過他人鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷。
生：要入團(tuán)寫申請書時(shí)好朋友沒有信心，我鼓勵(lì)了他，最后獲得了成功，我們都很高興。
生：學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)，同桌的歌唱的很好，但沒有勇氣報(bào)名，我鼓勵(lì)了他。
師：其實(shí)，每個(gè)人都需要鼓勵(lì)。如果我們每一個(gè)人生活在鼓勵(lì)中，那么我們每一個(gè)人都會變的更加的自信，生命之歌會更加的昂揚(yáng)。
教學(xué)反思：
一直在困惑，也一直在思考，語文課如何上出“語文味”？如何返璞歸真？也力爭通過自己的課堂來進(jìn)行探尋。語文教學(xué)中，不能僅僅局限于言語內(nèi)容，知道它寫了什么，更應(yīng)著眼于言語形式，即怎樣寫的，揣摩文章如何通過語言文字來進(jìn)行表情達(dá)意的。所以，在教學(xué)中著眼于詞句來把握“我”的心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味老婦人三次“平靜”的眼神。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。
其二，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間應(yīng)該如何巧妙的過渡？預(yù)設(shè)性不能太強(qiáng)，雕琢的痕跡不能太重，應(yīng)該追求自然過渡，彼此滲透，這樣才能達(dá)到行云流水般的效果。
其三，朗讀應(yīng)該如何進(jìn)一步的落實(shí)與具體指導(dǎo)？綜觀很多的語文課，對于朗讀的具體的指導(dǎo)涉及的較少，仍處于一種混沌的局面。在此節(jié)課中，也有同樣的困惑。默讀、齊讀、自由讀、個(gè)別讀、有感情的讀都應(yīng)該有具體的要求，而且，應(yīng)該針對不同的情況來具體落實(shí)。
最后，對于淺文如何深教，還應(yīng)作進(jìn)一步的探索。如何不脫離文本？又如何不局限于文本呢？
《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄5
教師：同學(xué)們，人世間最動聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動的課文。請同學(xué)們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：通過剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比。同學(xué)們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學(xué)生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學(xué)生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學(xué)生：作者有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學(xué)生：后來，教師：能當(dāng)著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂方面的白癡，但后來，就能當(dāng)著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學(xué)們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？ 下面，我請同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學(xué)們先默讀。
（學(xué)生默讀）
教師：（四分鐘后）同學(xué)們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？化睿智，請你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發(fā)現(xiàn)了一位老人坐在那里，他就準(zhǔn)備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說得不錯(cuò)。作者和老人是怎樣相識的？誰再概括地說說。
學(xué)生：作者到樹林子里拉琴，發(fā)現(xiàn)背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個(gè)自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學(xué)生：我覺得他首先得到了一種鼓勵(lì)。
教師：好，得到了鼓勵(lì)。
（板書：鼓勵(lì)）
施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。非常好！
學(xué)生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。
教師：好。也就是說，鼓勵(lì)、安慰、信心，他從老人那里得到了關(guān)愛。（板書：關(guān)愛）同學(xué)們，你們看看老人對作者的鼓勵(lì)、關(guān)愛之情，是通過什么傳達(dá)出來的呀？你們在閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了嗎？請張文萱說。
張文萱：我認(rèn)為是通過老人的語言來傳達(dá)的。
教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？
學(xué)生：還通過她的眼神來傳達(dá)的。
教師：好，同學(xué)們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
（學(xué)生小聲讀）
教師：同學(xué)們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學(xué)說。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的.耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好，同學(xué)們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：找得很全，其他同學(xué)都找全了嗎？不全的請你趕快補(bǔ)畫上。咱們繼續(xù)交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。
葛新誼：老人第一次說這句話的時(shí)候，是在作者想溜走的時(shí)候說的。
教師：同桌合作來讀書。一個(gè)人讀在什么情況下，另一個(gè)同學(xué)讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學(xué)做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
教師：老人怎么說？
賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
教師：請同學(xué)們就這樣，一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)同學(xué)讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？
學(xué)生：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：在作者聽來，此時(shí)老人說的話像什么一樣？
全體學(xué)生：詩一樣。
教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！
史心儀：“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？
郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵(lì)這位作者。
學(xué)生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學(xué)生：因?yàn)樗牫隽怂煤懿缓茫运f“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們知道老人為什么這么說嗎？
學(xué)生：當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)這位老人的時(shí)候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅(jiān)持下去。所以她就用這些話來鼓勵(lì)他。
教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？
（全體學(xué)生回答：堅(jiān)持練琴）
教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護(hù)他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。”而此時(shí)老人送上了那詩一般美好的語言──
全體學(xué)生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句──
李笑天：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。
學(xué)生：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好。同學(xué)們說一說，老人為什么這樣說呀？
饒旭日：我覺得也是為了鼓勵(lì)他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實(shí)作者拉得不是很好，老人聽出他在進(jìn)步，鼓勵(lì)他，讓他有信心繼續(xù)練下去，而且越來越進(jìn)步了。
教師：對。老人看到他微小的進(jìn)步就鼓勵(lì)他。那好，請同桌互相讀一讀。一個(gè)人讀在什么情況下，一個(gè)人讀老人說的什么。
（同桌互相讀）
教師：哪個(gè)同桌來讀？請金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說一句：
同桌：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：非常好！咱們?nèi)嘁黄饋砗献髯x。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，”她送上鼓勵(lì)的美好語言──
全體學(xué)生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：同學(xué)們，這樣的話語產(chǎn)生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。
學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽到這樣鼓勵(lì)的話，你會有什么樣的感覺呀？
學(xué)生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學(xué)生：我覺得我心里會有一種成就感，因?yàn)槲已葑嘀螅先斯膭?lì)我，給我信心，說我拉得非常好。
學(xué)生：我拉得其實(shí)不是很好，但是老人鼓勵(lì)我，贊揚(yáng)我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。
教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵(lì)嗎？
全體學(xué)生：沒有。
教師：因?yàn)樗那俾曁y聽了，所以這時(shí)候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來好嗎？
全體學(xué)生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：同學(xué)們，這樣的語言不單單在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個(gè)作用是通過什么寫出來的？
全體學(xué)生：變化。
教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點(diǎn)！好。你來讀。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。”
學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵(lì)的語言下，作者有了怎樣的變化呢？
學(xué)生：在老人這種鼓勵(lì)下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時(shí)間很長，他必須要盡心盡力演奏，因?yàn)樗幸晃宦牨娔兀?/p>
教師：好。態(tài)度變了，那么認(rèn)真，那么刻苦。還有什么變了？
學(xué)生：他的表現(xiàn)跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現(xiàn)在呢，他說：“我又開始在家里練琴了。”原來他“十分地沮喪”，現(xiàn)在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲”。還有一點(diǎn)是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現(xiàn)在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師：你補(bǔ)充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了！誰再補(bǔ)充？真好！請你說。
學(xué)生：我覺得作者練琴時(shí)的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現(xiàn)在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經(jīng)敢在家里練琴了，而且他認(rèn)真地練習(xí)，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師：非常好！同學(xué)們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點(diǎn)。沒關(guān)系。誰來試著說呀？我這個(gè)建議難吧！那你試著，作者變得──
學(xué)生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說得多好啊！誰再來說？好，請你用一組排比句說。
學(xué)生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵(lì)下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！
教師：非常好！你看她都加了一個(gè)“在老人給予作者的鼓勵(lì)下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。
學(xué)生：我覺得作者練小提琴的態(tài)度變得認(rèn)真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學(xué)們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發(fā)覺自己變了……”
全體學(xué)生：“很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學(xué)們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個(gè)轉(zhuǎn)述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。
韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”
教師：此時(shí)，她送上贊賞的話。誰再來說？
張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”
教師：很好！同學(xué)們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵(lì)和關(guān)愛的眼神，是不是啊？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學(xué)們學(xué)得非常好！
（學(xué)生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學(xué)已經(jīng)找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？好，鮑思杰，聲音響亮一點(diǎn)。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節(jié)：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”第二次在第七節(jié)：“她一直很平靜地望著我。”還有一次在第八節(jié)：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學(xué)們，誰來讀一讀？我請三個(gè)同學(xué)。誰來讀？哪個(gè)同學(xué)在這節(jié)課上還沒有讀書的機(jī)會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！
學(xué)生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
學(xué)生：“她一直很平靜地望著我。”
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：非常好！請坐。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？
學(xué)生：是“平靜”。
教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。
學(xué)生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續(xù)演奏。
教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？
學(xué)生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個(gè)就是，我覺得每次這個(gè)老人都是在用心地體會作者的琴聲。
學(xué)生：我還認(rèn)為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。
教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學(xué)生：能夠?qū)Ｐ牡乩佟⒕毲佟?/p>
教師：又能夠怎樣？
學(xué)生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學(xué)生：能夠很安心地練琴。
教師：因?yàn)樗伦约航z毫異樣的表情都會影響他的心情。同學(xué)們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？
學(xué)生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵(lì)。
教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。
學(xué)生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。
學(xué)生：他讀出了老人對他的肯定。
學(xué)生：他還讀出了老人對他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛，都蘊(yùn)涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。
學(xué)生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學(xué)們，請你們看，“我一直珍藏著這個(gè)秘密”一直到“你竟說她是個(gè)聾子”，默讀這兩段。
（學(xué)生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。
學(xué)生：他知道這位老人，并不是一個(gè)真正的聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂團(tuán)的首席小提琴手。非常好！同學(xué)們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因?yàn)槔先讼虢o予作者鼓勵(lì)，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵(lì)，帶領(lǐng)作者體驗(yàn)練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂的美好境界。同學(xué)們，老人在初識作者的時(shí)候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實(shí)，老人一直在用一顆博大的心在對待這個(gè)初學(xué)小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。
學(xué)生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師：好。在用一顆愛心對待他。
學(xué)生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關(guān)懷他。請你說。
學(xué)生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學(xué)們，正像你們說的那樣，老人用細(xì)心關(guān)注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵(lì)作者。所以，同學(xué)們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾啊？
學(xué)生：她是一個(gè)有很美好心靈的聽眾。
學(xué)生：我覺得她是一個(gè)給予人精神上鼓勵(lì)的聽眾。
教師：對。她是一個(gè)“以美好的心靈鼓勵(lì)青年人成才”的聽眾！（下課鈴響）
教師：好。這節(jié)課就上到這兒。下課！
學(xué)生：起立！
教師：好。請同學(xué)們休息！
板書：
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