語(yǔ)文二組課例研修總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文二組課例研修總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
流火的盛夏里，我們相約。
這是一個(gè)成長(zhǎng)的夏天，學(xué)習(xí)之旅一路走來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平臺(tái)因你我而風(fēng)光無(wú)限，
每天都有新的驚喜：時(shí)而繁花似錦、蝶戲蜂舞，時(shí)而云淡風(fēng)輕、綠柳如煙，時(shí)而險(xiǎn)峰高聳、急湍甚箭。
歷時(shí)一個(gè)多月，經(jīng)過(guò)全組教師的協(xié)同努力，本課例研究確定的目標(biāo)任務(wù)基本得以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)做總結(jié)如下：
一、研究過(guò)程的連貫性
在課例研究之初，研修組教師立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，鎖定本次課例的研究問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過(guò)程中，老師們?cè)谟?jì)劃研討、備課研討、觀課研討等研討區(qū)一以貫之追蹤問(wèn)題，全方位呈現(xiàn)問(wèn)題追蹤的全過(guò)程。
二、研究問(wèn)題的落實(shí)性
本課例研究確定的研究問(wèn)題是：
1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？
2、面對(duì)初中較低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確地選擇切入點(diǎn)，通過(guò)本課主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨？這兩個(gè)研究問(wèn)題有沒(méi)有得到解決呢？在本課例研究中，我們看到，從教學(xué)預(yù)設(shè)到上課再到觀課議課，都是圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。
針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，老師基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)靈活機(jī)智地使用了教材，即：對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體說(shuō)：“增”加了魯迅先生關(guān)于“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”的兩段文字，來(lái)拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無(wú)關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來(lái)精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無(wú)聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫(xiě)與人物描寫(xiě)最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，老師的處理也是很巧妙的。基于一個(gè)“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無(wú)趣可言。所以取其一段，窺斑見(jiàn)豹，得出：戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問(wèn)題：戲不好看，為什么說(shuō)“好戲”？通過(guò)主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問(wèn)題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。
同時(shí)，通過(guò)本次課例研究，研修教師們對(duì)教材的使用有了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)使用教材的意識(shí)，強(qiáng)化了依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。其次，對(duì)文本的切入點(diǎn)有了選擇意識(shí)，加深了對(duì)問(wèn)題引領(lǐng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中作用的認(rèn)識(shí)，在研討探究中獲得了整體提高。
三、研修主題的鮮明性
本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫(xiě)到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開(kāi)懷。圍繞“樂(lè)”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開(kāi)了探尋“樂(lè)趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)的本身充滿情趣，與七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從研修組開(kāi)展的觀課報(bào)告中可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、問(wèn)題和缺憾
本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)苗老師在很多環(huán)節(jié)非常注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引領(lǐng)，比如：模擬動(dòng)作，在比較中追問(wèn)；揣摩性格，在演讀中追問(wèn)；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問(wèn)。這些都是值得肯定的。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。苗老師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了很靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽(tīng)讀想象，問(wèn)題設(shè)計(jì)是新穎生動(dòng)的。但是，也或多或少地存在一些問(wèn)題和缺憾。正如畢淑娟老師所說(shuō)：
一是少了點(diǎn)“詩(shī)意”。月光籠罩下的江南夏夜是很美、很有詩(shī)意的。教師讓學(xué)生閉上眼睛，調(diào)動(dòng)感官去想象，這樣的設(shè)計(jì)很有詩(shī)意。但是正當(dāng)學(xué)生沉浸其中，在詩(shī)情畫(huà)意中徜徉沉醉的時(shí)候，教師卻設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生打開(kāi)課本把自己的感受記錄下來(lái)，然后再進(jìn)行交流。教師可能是想訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，但卻無(wú)形之中中斷了學(xué)生的思維，折斷了學(xué)生想象的羽翼。不如就讓學(xué)生坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽(tīng)到的、嗅到的、感觸到的用自己的話一股腦兒描繪出來(lái)，然后再打開(kāi)課本陶醉似的讀一讀。我想，這樣的景致才是原生態(tài)的、詩(shī)意的、美麗的。
二是少了點(diǎn)“情意”。作家汪曾祺說(shuō)：“故鄉(xiāng)和童年是文學(xué)永恒的主題。”魯迅筆下的月下水鄉(xiāng)清新幽遠(yuǎn)，如夢(mèng)如幻，是他記憶中永不褪色的風(fēng)景；他對(duì)童年生活的深情眷戀，也永遠(yuǎn)散發(fā)著迷人的芬芳，讓人沉醉和感動(dòng)。《社戲》那如詩(shī)如畫(huà)的美景，那醇厚質(zhì)樸的人情，那自然率真的生活，永遠(yuǎn)都是魯迅心中的“桃花源”，也永遠(yuǎn)是我們每一個(gè)人所追尋的“樂(lè)土”。林海音在創(chuàng)作《城南舊事》時(shí)這樣寫(xiě)道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。”那么，如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個(gè)人的生命里永存呢？我想，最好的辦法就是把它寫(xiě)下來(lái)，讓童年重臨我們的心頭。教學(xué)時(shí)，教師如果在結(jié)課環(huán)節(jié)再觸動(dòng)一下學(xué)生的情思，勾起學(xué)生對(duì)童年趣事的回憶，并試著在課堂上說(shuō)一說(shuō)，在課下寫(xiě)一寫(xiě)，這堂課就會(huì)多一些動(dòng)人心弦的情味，多一些余音裊裊的回味。
磨課很磨人，但更能煉人。經(jīng)歷了課例打磨這個(gè)過(guò)程，我們團(tuán)隊(duì)的每一位成員都實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)和超越。我們忘不了那些激烈的爭(zhēng)論、頻繁的研討，我們互相感動(dòng)著，告訴自己不能放棄。我們一次次否定著，又一次次探索著，收獲著。在否定中成長(zhǎng)，在互助中共贏，我想，這就是磨課的意義。
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