反思作文

時間：2026-03-20 16:55:02 反思

(熱門)反思作文7篇

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的反思作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(熱門)反思作文7篇

反思作文篇1

　　開學已有四個星期了，在這段時間里有那些好的方面和不好的方面？應該小結，進行反思，做的好的應該發揚，不好的應該改正，以利進步。

　　德育方面：在學校里尊重師長，禮貌帶待人，見老師主動問好，在社會上講文明、有禮貌、在公汽上主動給老人讓坐。誠實守信、遵守交通規則做一個合格的少先隊員和小學生。

　　學習方面：學習目的明確。學習努力，勤學好問，學而不厭，越學越有趣味。在學習過程中，能學到很多的知識，上課時能認真聽講，記住老師講的每一句化。能按時完成老師布置的作業和任務，腳踏實地，不怕困難，一步一個腳印的'向前走。

　　生活方面：能夠遵守住宿部的作息時間和各項規定。能主動幫助老師做一些力所能及的事情。有良好的衛生行為和習慣。會保管自己的東西。增強自理能力。

　　體、美、勞方面：每天堅持鍛煉，如：跳繩、跑步。在學校報了美術輔導班學習，堅持畫畫。徑自己反思雖然有很多做的好的方面，但也有一些不足的方面，如：有時候動作慢，做事不夠專心，考慮問題不夠全面，遇到困難有些急噪。做作業有時不夠細心。

　　總的來說：有很大得進步，也還存在不少的缺點和不足，我回更加努力的改正這些缺點和不足。做一名品學兼優的好學生。

反思作文篇2

　　今天我們要發單元考卷了，我很緊張，考卷一發下來我一看“完了，我考試成績這么差，回家一定會挨罵的！”

　　回到家，我心里非常緊張，非常猶豫要不要把考試卷拿給媽媽看，沒想到媽媽主動問我：“考試考得怎樣啊？”我只好把我的考試成績告訴媽媽。出乎意料的是媽媽不但沒罵我反而和藹的對我說：“自己去反思一下你考前有沒有復習，有沒有偷懶。”我回到書房按照媽媽的方法去反思，我仔細回想了一下考試前我并沒有復習，而且我也沒有按自己的'學習方法來做，有時媽媽給我報報聽寫，而我卻總是拒絕，復習時有時我還騙媽媽然后自己偷懶，所以成績就會下降。

　　回到客廳，我把剛才反思的結果告訴媽媽，媽媽回答道：“反思得不錯，不過還是有一點你沒講到，那就是你總是拖拉，每次老師布置的作業啊作文啊你總是拖到最后，你知道曾國藩嗎？他每天三次反思自己有沒有做好，這樣朝廷給他的艱巨任務他也能夠很快完成，所以他才那么厲害。”聽了媽媽的話我又恢復了自信，于是我做了一個計劃表，按照上面的來復習，而且也學曾國藩那樣每日三次反思自己，最后我考了一個好成績。

　　這一次我不但學會了反思，而且又找到了新的學習方法，以后老師布置的作業我要第一時間完成，我會一直保持這種學習習慣的。

反思作文篇3

　　一、正反方辯論

　　正1：每個人做題都要檢查，不認真檢查就沒有滿分，總之不認真做就會出錯。

　　反1：我們哪像你們，我們不檢查也是滿分，何況課外的題我們也會呢!作文

　　正2：你們也不是次次全對，難免有些小毛病，經常滿分的人也是很認真，僅僅是他們察覺不到而已。

　　反2：我們出錯了也不是不認真的原因!作文

　　正3：難道你們不會嗎?

　　反3：(無言以對)

　　二、聯系現實

　　這次期末考試，只有兩個滿分，而且一個是認真的，另一個也是會做并且認真對待考試的.同學。

　　三、自我反思

　　我這次只得了97分，3分都是因為馬虎扣的，這次我也知道了：會做+認真做=能做對。

反思作文篇4

　　光陰似箭，轉眼間，期中考試的成績公布了。

　　望著試卷上大大的86分，我愣住了。這并不是我想要的分數。

　　我的數學，一向和語文一樣令我驕傲。可是，這次考試我卻連前五都沒進入，這是為什么呢？

　　我總結了以下幾點：

　　第一，我因為上次考的不錯，所以驕傲自滿松懈了，做題不仔細，倒退了10分。

　　第二，我檢查也不是很認真，把對的改成了錯的。

　　對不起，大家，我辜負了你們的`期望。

　　但是，這畢竟不是期末，不是我學習生涯結束的地方，我還有機會。

　　下次，我會爭取考的更好！

反思作文篇5

　　這次期中考試成績很不好，退步了很多，主要失誤在于數學，語文，化學這三科。

　　數學這次考得不好，我認為原因在于我的做題量不夠，見的題少，知識運用得不夠靈活。所以，我以后會增加訓練量，多做一些題，更好地掌握知識。

　　我的語文基礎不好，想一些字詞，病句什么的都沒學好。所以，我會多積累一些生字生詞，記住它們的.字形和讀音，多做一些病句練習和課外閱讀練習。

　　這次化學很不理想，主要原因就是不細心。卷子發下來之后，錯的題都會改，就是當時考試是太浮躁，太粗心了。還有些不自信，有一道題明明選對了，最后臨收卷還給改錯了。

　　這次英語成績也不太好，因為我的詞匯量明顯不足。所以，以后我會逐漸養成讀英語和看筆記的習慣。

　　這次考試的失利我會牢牢記住，爭取下次能取得一個好成績。

反思作文篇6

　　近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標志是涌現出了許多有影響的作文教學流派。

　　重視“模仿”的作文教學流派

　　這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者的“文體學”傳入中國，自此以后，我國的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主。“文體中心”的作文訓練模式著重培養學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規范。

　　至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創造了“模仿---創造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”

　　這樣一個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養的提高，不利于學生的全面發展。

　　湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿---創造”不同的是，“快速作文教學法”最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。

　　“兩課型”即寫作實踐型課和理論指導型課。盡管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是“為考而教，為考而學”，是應試教育的產物，并且“缺乏理論依據”。

　　筆者認為，隨著現代社會節奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識“快速作文教學法”的價值。

　　重視“思維”的作文教學流派

　　“文體中心，模仿為主”的作文教學方法，并沒有真正解決提高學生實際作文素質、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。

　　常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。

　　對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三種格式：

　　人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智能的培養，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創造性。

　　北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養。三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體。初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯想、想象、調查的關系。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。

　　分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語感訓練”

　　和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作“物——意——文”轉化規律，是寫作規律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學生的寫作學習規律。

　　“語言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯想、綜合與概括的'訓練、寫作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個方面。這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。

　　重視“過程”的作文教學流派

　　上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視“寫作過程”的結果，如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

　　“文體為緯---過程為經”訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。

　　“文體、過程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按“作文過程”---列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構思等的訓練項目來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。

　　“三線并行”寫作訓練模式。這是揚州師范學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設計》所創設的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內容---寫作手法---寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。

　　重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。

　　重視“興趣”的作文教學流派

　　針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。

　　“興趣作文”教學法。這是上世紀90年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規模的實驗。

　　“廣義發表”作文教學法。這是將學生的作文用多種形式發表來激發學生作文興趣的一種教學方法。發表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發表乃至公開出版，等等。

　　“活動作文”教學法。“活動作文”訓練模式又稱“現場演示”

　　作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在20xx年第1期《寫作》雜志上介紹說：

　　“演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創造力及寫作水平的作文教學法。”李白堅的作文教學體系是一個“大作文”訓練體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創新大作文”。

　　在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現場演示”的作文教學法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于問題、話題，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現實活動創設情境。題型作文本質上可以理解為“活動寫作、寫作活動”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發了學生作文的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。

　　除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》雜志社等發起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作訓練模式。“新概念作文大賽”組委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創造性、發散性思維，打破舊觀念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

反思作文篇7

　　老師將二單元考試卷發下來了，我只考了93分，二這次考試沒考好主要是第一題填聲母韻母。我們已經六年級了，但一年級聲母韻母卻不記得了，很多人包括我都把勻的韻母寫成了“un”（正確的是“ün”），還有的同學把聲母寫成了音序。

　　老師說：“你們到了六年級了，連一年級的知識都不記得了。”還有一道題是閱讀題，應該“表達了作者喜愛荔枝，思念家鄉的思想感情，我卻由于時間不足而沒看清文章的題意，寫成了“表達了作者喜愛荔枝的`思想感情。”所以錯了。通過這次考試，我明白了，學習要不斷的復習，“溫故而知新”就是這個意思，還有就是一定要細心，才能在任何考試中取勝。

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