反思作文

時間：2026-03-25 17:09:05 反思

反思作文7篇【實用】

　　在平日的學習、工作和生活里，許多人都寫過作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編為大家整理的反思作文7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

反思作文7篇【實用】

反思作文篇1

　　“嗚嗚”，一個馬路的一側傳來一聲聲的悲鳴。一只小鳥停在路邊的臺階上，孤獨凄慘地鳴叫著。我用憐憫的目光注視著它，輕輕地靠近它。用雙手把它捧起來，放在手心里。

　　小鳥，你怎么啦，羽毛凌亂地“披”在身上，那柔軟的羽翼不在那么明亮，多處地方的羽毛脫落了，腿上清晰地看見裸露的血管和還未風干的血跡。你的眼睛里充滿了恐懼和孤獨。你無助地躺在我的手心里，目光中充了求助。我輕輕地撫摸著你，梳理著你的羽毛，給予你溫暖和關懷。

　　可憐的小鳥，你怎么不回家啊?是哪個調皮的男孩欺負了你，弄傷了你，讓你無法回家嗎?這個可惡的男孩，怎么沒有一點的仁慈之心呢?小鳥，你用溫和的目光注視著路邊這個嶄新的小區，目光中充滿了無限的留戀。難道這里曾是你溫暖的家?是我們人類讓你失去了美麗的家園?人類也真夠自私的，為了自己貪圖享受，過得安逸舒適，卻毀了你們的家。

　　我四處尋找，想給你找一個臨時的住所。我發現墻角有一處安全的地方，就把你輕輕地放在那兒。于是我走開了。可是，當第二天我又經過這里時，看到的卻是你冰冷的尸體，你緊閉雙眼，直挺挺地躺在地上，幾綹羽毛在你的周圍盤旋……

　　我的思緒隨著你的羽毛飛翔，飛向了遼遠的天空。我想起了以前老師說過的話：人是世界上高級的`、最聰明的動物，他們明明知道動物是人類的朋友，森林是我們安全的家，可還是砍伐了大片的森林，砍一棵樹半天都不用，而長一棵樹卻要幾年!幾億年前，地球上的森林覆蓋率百分之六十多，現在卻下降到百分之三十多，有的國家樹木才占百分之十幾。森林沒有了，和人類相依為伴的動物也絕跡了……

　　一幢幢高樓直刺蒼穹，哪兒還能看到鳥兒的蹤影?人類啊，醒醒吧，植樹造林從現在做起吧，還鳥兒一個溫暖的家園，也給我們的后代創造一個美好和諧的未來吧!

反思作文篇2

　　應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

　　初中語文作文教學反思

　　。文章的選材、結構、語言等要以中心為依據。“明確”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

　　（一）問題與表現很多同學因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內心感受的自我表現，所以造成以下現象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心。基本觀點不明朗、有頭無尾、若隱若現。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關的內容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領，不知所云。

　　（二）對策及注意事項“明確”始發于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現“中心明確”，

　　。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心。考場作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現出幾個不同的中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關。無關的話不說。反面的話即使為避免極端，也只能略說。如果發現材料不當，要尋找與中心的.共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復強調。還要注意點題，既要點標題，也要點話題。學生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現中心：可以直接把材料中的關鍵詞設為題目；根據作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發感情，蘊涵中心；簡潔明了，點明中心；結尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發議論，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。

反思作文篇3

　　三年級是作文的起步階段，因此上學期，為了能讓孩子們在作文方面有一個好的起步，我把作文教學作為了重中之重。我的辦法是讓學生勤練筆，除了在一學期完成教材中的8 篇作文外，還要求學生每學期寫8 篇周記。對于學生交上來的作文，我不敢有一絲懈怠，精批細改。一學期下來，累得我真有喘不過氣來的.感覺，但看看學生的習作水平，并沒有什么明顯提高。

　　面對這種教學現象，我開始對自己的教學行為進行反思，勤練筆不對嗎？肯定沒錯，那么問題出在作文的評改方式上了嗎？對，問題就在于此。教師的批改往往是一家之言，沒有顧及學生，學生只能順應老師的評價和批改，仿效老師的思維，久而久之，學生習作千篇一律，沒有靈性，成了沒有童趣、缺乏真情實感的習作“標準件”。從這種評改的過程來看，從始至終都是以教師的意志為中心的，因此即使教師耗費了很大的精力，學生卻處于被動地位，沒有創作的激情，沒有修改習作的興趣，所以習作水平很難提高。

　　痛定思痛，我必須改變這種耗時大、低效率的作文評改方式。我開始嘗試從學生學習的主動性出發培養學生自己評改作文的能力，于是在學生每寫完一篇文章后，我便引導學生采取自評、學生互評以及師生共評的方式進行作文的評改。

　　師生互相評改。每次作文初稿寫成之后，我便選擇有代表性的典型評議例子，鼓勵學生在班上大膽評議，評一評某個同學的作文好在哪里，哪里不夠好，應怎樣修改。教師在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評為一體，講評中有指導，最大限度地調動了學生修改作文的積極性。

反思作文篇4

　　作文活動課，即通過開展課堂說、寫、聽、演的活動，訓練與作文相關的思維能力和表達能力，從而提高學生作文水平的一種教學形式。作文活動課與作文寫作課最大的不同有三：一是學習形式不同。寫作課是以學生“寫文章”為主要表現形式，學生的思維過程和表達過程是內隱的、封閉的、個人的；活動課是以學生的“聽、說、寫、演”為表現形式，學生的思維過程和表達過程是外顯的、開放的、流動的。二是組織形式不同。活動課是以教師為導演，學生為演員，課堂上能充分發揮學生主體的自主能動性，教師可以隨時把握課堂進程，針對出現的問題靈活地誘導學生前行，或者即興地開發，生成新的課程資源，把學生引向生活或思想的深處，表達和構思的細處，創境和創意的高處；而寫作課是教師指導啟發，學生在老師劃定的范圍內自主寫作，整個過程教師是無法把握和控制情況的，一切要等木已成舟后，再來彌補，顯得被動而差費誤時。三是學習感受不同。寫作課是個體的思維活動為主，缺少思想的碰撞，感覺是單一的，乏味的，苦澀的；活動課重視思想的互相激發，感覺是啟悟的，震撼的，快樂的。因此，作文活動課是新課程改革應該倡導的一種作文訓練形式。

　　一、作文活動課提出的背景

　　1.作文本身的復雜性。作文是一項綜合性很強的工作，從審題、立意、擬題、構思、選材到具體的表達、書寫，每一項都非常重要和辛苦；而其中任何一項的失誤都會造成作文的重大缺陷。

　　2.高三作文教學少、慢、差、費的現實。高三復習時間緊，作文寫作耗時多，教師在指導上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師干脆收集各類滿分作文，指導學生借用別人的框架和內容裝自己的觀點，給人一種玩文字游戲的感覺，極易讓學生產生反感和抵觸情緒。作文批改工程量大，時效性差，不能及時針對學生的問題進行反饋和指導。學生認識不足，生活體驗少，素材積累少，每次作文應付完成：很難達不到訓練的目標。

　　3.學生思維能力和品質的缺失。遍觀每年抽查的高考作文，審題出錯、筆鋒走偏，文體不象、內容平淡等現象比例甚高，其思考問題角度不對，理解材料不準，表達條理不清，語言辭不達意等情況比比皆是。而學生在寫作上表現出的沒有激情和畏難情緒，又直接導致了他們作文思維深刻性、獨特性、創造性、豐富性和個性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學生的終身發展和全民族素質的提高。

　　于是，筆者提出了活動式作文訓練的構想。經過實踐證明，通過作文活動課訓練，學生的興趣和作文水平都得到了顯著的提高，短短半年時間內，在筆者從教的一所農村中學的理科補習班中，就有十一位同學在省級以上刊物發表作文：這是筆者所在的學校有史以來絕無僅有的現象。

　　二、作文活動課的基本理念

　　1.化整為零。既然作文是一項復雜的綜合性很強的工作，那么它就可以有分析的方法來進行分解，把整體變成一個個部分來進行訓練。這就正如訓練一乒乓球運動員，將復雜多變的對抗能力分解為接發球、前三板、前六板來訓練的原理一樣，強化一個個單項能力，從而形成學生整體能力，提高寫作水平。

　　2.化隱為顯。作文是一個內隱的運動過程，為了便于指導就必須讓它顯露出來。這就一定要讓學生把思維的痕跡通過說、演、寫表達出來，變成可感的物質外殼。在此過程中，學生可以通過比較而自我頓悟，還可進行教師及時的點撥而領悟。

　　3.創造境界。學習活動會形成一定的學習場，產生一種育人氛圍。教師在教學中要努力創造一種有利于提高學生認識境界、文學境界、文化境界的氛圍，讓學生受到人格、精神的鼓舞，人生觀和世界觀的影響。

　　4.培養個性。作文活動課要注重激勵和鼓舞，培養學生敢于表現、敢于表達、敢于挑戰，勤于動腦、勤于動口，勤于動筆的良好個性；培養學生善于學習、善于總結、善于綜合等思維品質。

　　三、作文活動課的操作過程

　　1.課前準備，啟動活動。課前將本節課訓練點的有觀知識下發給學生學習，要求學生主動把自學的知識在課堂上加以運用。此環節可減少課堂上講的時間，又培養了學生自學的能力。因學了即用，可檢驗學生自學的情況，還可促使學生在運用過程中相互學習。

　　2.課堂開始，控制氣氛。開始上課，激發熱情，說明訓練目的.、活動要求、注意事項等。如本節課訓練審題，要求只能把本節課的資料放在課桌上，眼看、耳聽、口說、筆寫，迅速反映，快速作答等。

　　3.活動展開，把握節奏。一堂課的訓練題目一般不少于三個，活動面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表個人的理解，使學生在交流和討論中學會比較，學會思考，學會表現自我，敢于創新。教師一旦發現學生有創新思想，就積極加以表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時，從結果看，部分學生在活動中沒有成功表現，甚至有的回答非常可笑，但從過程看，他們能夠參與活動，并積極地投入思考，暴露出問題，在同學的笑聲和老師的點評中，就會獲得啟示，對其作文寫作無疑是有指導作用的。從發展的角度講，只要有學習的思考和交流，就能促進思維能力的發展。每個訓練題活動結束后都要做總結，及時強調這一輪訓練中發現的問題和相關的注意事項。可以讓學生自己來總結，可以讓同學相互評價，也可以由教師來點評。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。

　　4.總結要領，指明方向。

　　每一堂教學活動后，都要對學生認識的進步，語言的精彩處，思維的機智處，文化、文學的聯想和想象處，創新處給以客觀的總結，關注學生在作文思維訓練過程中的發展變化以及學生參與活動的態度、情感和思維方式。對他們提出今后應該注意的事項和進一步提高的要求，強調、明確操作的要領。

　　可見，學生的活動課，最累的是老師，不僅要運籌帷幄，還要善于把握和引導課堂進程，并要準確點評和總結學生的問題，培養他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神，發展學生的個性，幫助他們完成學習的任務。

　　四、作文活動課的具體個例

　　議論文思維訓練

　　——展開思路，擬寫提綱（課堂實錄片段）

　　授課教師：伍隍中學李明隆

　　老師宣布上課，學生起立，師生問好后坐下。

　　師：同學們，議論文是我們終身實用的一種文體形式。寫好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那么如何才能作到這一點呢？那就是要擬分論點。今天我們來進行擬分論點的訓練，要求大家把所有的學習用具都收起來，注意用耳朵聽，腦子想，嘴巴說，積極發表自己的意見。同學們，課前大家看了我發的材料，應該明確擬分論點從哪些方面來擬了吧。

　　生：可從四個方面來展開：“是什么”，論證性質和類別方面的問題；“為什么”，論證目的和原因方面的問題；“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問題；“會怎樣”，論證效能和結果方面的問題。

　　生：一般來說，一篇文章不會同時論述四個方面的問題，大多是擇其一至二范疇來論述。

　　師：能舉例嗎？

　　生：如《拿來主義》就論述了為什么拿來和怎樣拿來，《六國論》只論證了六國破滅的原因，《改造我們的學習》也僅論述為什么改造和怎么改造。

　　師：對！哪擬分論點要注意什么問題呢？

　　生：分論點表達的句式要相同。

　　生：內容要統一。

　　生：要圍繞中心論點。

　　生：要注意角度的統一。

　　師：很好！看來大家理解了輔導材料的主要內容。下可我們就來進行具體的實戰演習，請大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。

　　師呈現話題訓練一：誠信

　　師：現在將同學們按座位分為四組，一、二、三、四組分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”來展開話題擬分論點，每個同學都要發言，后面發言的同學說出的要點不能與前面同學說的要點重復、交叉、包含。希望大家謙虛一點，積極一點，同一組的同學，拿不穩的同學先發言，如果自認為水平很高的，可以在別人發完言后再發言。其他聽的同學，要認真聆聽，等一組發言完了我要抽其他組的同學起來總結要點并做點評。

　　下面一組的同學開始：是什么？

　　生：是人格高尚的表現。

　　生：是一種自重與自愛的行為。

　　生：是真善美的體現。

　　生：是對別人的尊重。

　　生：一種風度和美德。

　　生：五講四美的基礎。

　　生：社會對人的起碼要求。

　　生：人的教養的一種標志。

　　生：符合文明的舉止。

　　生：符合禮義的行為。

　　師：好！一組同學發言很積極。哪位同學起來點評一下？

　　生：我覺得他們的分論點有意思上的重復。你比如“文明的舉止”和“禮義的行為”。還有意思也有牽強之處，如“對別人的尊重”用于禮貌還可以，說誠信不妥。如果選用分論點的話，最好是：是人格高尚的表現，是人教養的一種標志，是作人的起碼要求。

　　師：對，分論點如果有了重復，就會出現邏輯上的缺陷；如果偏離了觀點或話題，就會顯得思考不深入。希望下面的同學注意這個問題。他提的三個分論點，大家可以參考。下面二組的同學開始，為什么？

　　……

　　分析:從節選部分可以看出操作的三個環節，即一是課前準備，二是課堂導入控制，三是活動展開和把握節奏。在授課的過程中，我們可以看出其如下的優勢：1．訓練點小，針對性強，重點突出，有利于激發學生學習興趣。2．在訓練中采用鼓勵、逼廹等控制方法，學生配合、參與面廣，訓練充分。3．環環總結，指導及時，加上訓練三個話題，過關率高。4．要求前后同學內容不得重復、交叉、包含，有利于激發學生的創造力和競爭力。4.有利于形成積極思考和迎難而上的品質，提高學生的心理素質和精神境界。５．成功完成訓練后有效地提高學生的自信心和寫作的積極性。６．有助于學生學會溝通、分享和合作。

　　五、作文活動課的有關問題

　　（一）作文活動課實施的條件

　　１．階段的訓練計劃。因為作文活動課是把課堂寫作變成了課堂上的專項活動，所以要求在實施教學前必須有一個周密有序、針對性強的訓練計劃。如《作文學期訓練計劃》等。

　　２．具體的分點教案。如審題、立意、構思、用例等活動課教案。教案中要有明確的目標，訓練點，訓練題，控制策略，激勵方法，指導評點方法，操作過程，情況處理設想等。

　　３．明確的訓練和操作策略。要求每一個學生都發言，謙虛的就發言；讓學生自己在比較中感悟并總結最好的標準和獲取的思維方法；課堂上以激勵為主，適當點撥；以學生活動的效果和熱烈程度評價課堂教學的效益。

　　（二）影響活動課效果的因素

　　1．活動安排的方式。包括內容的確定，難度的把握，訓練的坡度，以及訓練的繁密與稀疏（繁密會讓人感到一種負擔，稀疏又不能鞏固訓練的效果）。

　　２．指導材料的針對性和知識的系統性，對于要完成的訓練，有著重要的作用。

　　３．老師的引導和說明是否恰如其分。引導和說明不夠，則訓練完成一定會受到影響；引導和說明太多，則學生訓練的時間又會減少，必然會受影響效果。

　　４．學生現有的知識水平和思維模式。上課的質量當然與之成正比，知識水平越高，思維模式改變越快，任務完成越圓滿；反之則越差。

　　５．教師的授課藝術和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養或充分的準備才能夠真正自如地進行作文活動課教學。

　　６．訓練的難度。任務的難度太小，活動意義不大；難度太大，學生又難以完成。

　　７．學生的情感態度。學生對訓練內容越有興趣，目標達成率越高。這就要求教師的設計一定要有針對性，并注意對學生的思想教育。

　　８．時間越充足，訓練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時間拖得太長，會失去一些訓練的意義，應該以學生領悟和理解為宜，不可貪多求穩，忽視學生的悟性。

　　（三）作文活動課的主要誤區

　　1．完全排斥傳統訓練方法。活動不能代替一切，寫仍是最終的歸宿。課堂活動，屬分點訓練，適用于擬題、審題、立意、構思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應該和綜合訓練，如分類訓練與升格訓練等相結合，這樣才能把“接發球”和“前三板”等有機結合起來，形成完善的作文能力。如果是非畢業年級，有關的練筆是不能少的。

　　2．安排訓練沒有序列。分合有序，有點有面，這是訓練的基本法則，如果訓練的安排沒有計劃，而只想有針對性就行，或大作文不寫，只注重空講，會使活動課失去原有的味道。

　　3．課堂操作，指導不細。忽略學生的思維特點，主觀臆斷，自以為是，會嚴重挫傷學生的創造力；而出現問題，沒有發現，也可能會給學生留下一些思考的盲點。設計者一定要充分準備，多方設想。

反思作文篇5

　　高中語文必修表達交流板塊中，“謳歌親情，學習寫得充實”一篇作文教學留給我無盡的思考。

　　眾所周知：親情是說不完的話題。但在這次作文教學中，面臨被嬌生慣養的諸多獨生子女，他們可能會對日常生活中的親情毫不在意，甚或不以為然，毫無感悟。所以，在教學中，引導學生認識親情，感悟親情，并用筆生動描寫親情顯得尤為重要。

　　本節課的作文教學利用了多媒體，想以此來放飛學生的思想，讓學生插上思想的翅膀，調動學生平日的生活積累，讓學生盡快進入課堂話題中來。

　　教學設計時，考慮了這些因素，運用多媒體教學資源的優勢喚醒和調動學生的生活積累，使其達到情不自禁、躍躍欲試的寫作狀態。

　　并本著“動之以情，曉之以理”的原則，運用了大量的圖片，實例，并插有幾首歌曲，如《游子吟》和電影《少年犯》主題曲，一方面增強了作文教學的生動性，直觀性，另一方面這些經過精心選擇的圖片，實例，歌曲能讓學生受到心靈的洗禮，打心眼里體會到親情在自己生活中的的存在。教學環節中設計的親情細節的訴說發自于學生的內心，容易讓學生對親情的感受產生共鳴，這樣就能引領學生走入這次作文教學的深處。但是，令人遺憾的是，有些中學生卻感受不到親情。這時就要適時指出：學生如果對親情都熟視無睹，那么他們在精神上是不會成人的。因此，教會學生將感受到的親情淋漓盡致地加以傳達，實現的是學生自身與自我精神的碰撞，與社會的對話；它是對其靈魂的燭照與洗禮，——當學生讓親情在筆底溫暖地流瀉時，他托起的何嘗不是一個生花的'世界！通過心靈的深切反思，學生平時生活中的那些感悟就會入情入理，如文入段。

　　其次，這次作文教學安排了很多的學生活動，如：對親情圖片的討論，分析；對親情詩文的欣賞感悟；對與親情有密切聯系的動情的歌曲欣賞。這樣安排好處有三：1體現了以學生為主體的教學思想；2激活了學生的思維；3豐富了作文教學的素材。這樣組織教學，真正讓學生認識到：作文不是瞎編，作文離不開生活，生活是作文取之不盡的源泉。平時留心生活，關注生活就是積累了作文的材料。

　　當然，這次教學設計在教學中還有一些不足：那就是學生在課堂上談得親情細節包括作文片段練習都是凡而不深，廣而不透。可能這是家庭和社會忽視的重要問題。親情和感恩教育的缺失，讓學生面對有話可說的作文反而覺得無言來對。所以，面對“親情”這一情感濃度極高的話題作文，過多的講解寫作方法勢必會事倍功半。每個人心中都有著很多很多的親情印痕，平時生活中的那么多點滴，片段經歷，不能只留在心中，要喚醒記憶深處的親情，雖然親情是世界上最真誠、最溫暖、最珍貴的情感，它伴隨著我們的生命歷程，滲透在我們的生活之中，像陽光一樣照耀在我們的心靈深處。尤其是住宿生，背井離家，面對生活的困難，學業的壓力，父母的噓寒問暖在夜深人靜之時，會更令他們倍感溫馨、念念不忘。學生的周記中也多次寫到父母接送他們的情景，而他們一想到自己考試的失敗，就更加愧疚不已，甚至都有放棄學業，為父母分憂的想法。但是也正是那份親情使年輕的心能夠風雨兼程！可以說沒有親人的關愛，沒有親情的溫暖，生命是多么荒涼！因此抓住作文契機，讓學生盡情書寫親情，更能涌現出情真意切的美文。表現親情時，學生最容易忽視的是生活中的細節，認為家庭活動太平常，以致不能從日常的生活中感受到家庭成員之間的親情，寫出來的文章自然就枯燥乏味。

　　因此，我確定以“指導學生從細節中感受親情、通過細節描寫表現親情”作為此課的教學重點，這樣更便于組織教學，也能取得更好的教學效果。這樣教學也讓親情教育感恩教育充盈在教學之中，讓語文教學充滿人文關懷，也就把語文教學徹底從工具性轉變為工具性和人文性兼具的功能，彰顯了語文教學的新功能。

反思作文篇6

　　一路走來，坎坎坷坷，風風雨雨，總避免不了會犯錯，及時反思自己就會進步。

　　思緒翻飛，又來到了姥姥家的屋頂上。

　　我站在那里，擺弄著面前樹上開出的小花，突然間看到對面院子里有一個毛茸茸的小東西。定神細視，原來是一只小狗。只見它一身棕黃色的長毛，肉嘟嘟的身子以致于那四條小短腿幾乎顯現不出。它懶洋洋地伏在地上就好像一個肉球。看它那憨憨的模樣，我頓時心生一個邪惡的念頭……

　　我輕輕摘下樹枝上未開放的一株花骨朵，用其中的一個向著那只狗砸去，正中其身。它感受到了這突如其來的襲擊，立即起身尋找是什么東西擊中了它。看著它滿地尋找，團團亂轉的傻樣，我不禁在一旁偷偷地笑了起來。

　　人啊，一旦動點兒壞心思，就忍不住繼續做下去。我用手里剩余的花骨朵接二連三地向它發起了猛攻，面對這雨點般的襲擊，它似乎有些招架不住，不知所措。而我，早在一旁合不攏嘴。終于，它還是發現了隱匿在樹枝后面的我。我以為它會由于自己被戲弄而沖我狂吠，然而，它沒有。它只是靜靜地站在那里，目不轉睛地望著我。

　　之后，我每扔向它的花骨朵，它都會認真地嗅一嗅或是舔一舔，然后轉過身來，可憐巴巴地望望我。它的眼睛是那樣的烏黑透亮，澄澈透明，仿佛可以直接從眼里看到它單純的內心。我好像聽它在說：“再給我一個吧！”它輕輕地眨了眨眼睛，那可愛的小模樣幾乎把我的`心都融化了。原來，它一直天真地以為我是在給它食物，原來它對我的行為充滿了期待與感激。

　　我愣在那里，竟不知如何是好。我懷著邪惡的念頭對它，它卻真誠單純地看我，在它眼里，我竟成了善良的人。無言純潔的天真，往往比說話更能打動人。我陷入了深深的反思：不論對動物還是對人，都要懷揣一顆善良，真摯的心，要以真誠換取真誠，永遠不要萌生邪惡的念頭。只要我們每個人都懷揣著真善美，我相信世界會充滿陽光。

　　這是件小事，一件值得反思的小事！

反思作文篇7

　　《慈母情深》節選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了一位貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買書的事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深沈的母愛。

　　因為這是一篇略讀課文，所以備課時我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步的提高，受到一定思想教育，課就成功了。

　　本課教學設計，我始終本著一個理念：以學生為主體，以情感的教學為主線，以讀為本，圍繞母子之間的深情展開，大膽放手讓學生自主學習，感悟文本，以達到教學目標。

　　一、以讀為本。

　　語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

　　課堂中，請學生自由地閱讀，整體感知文本，然后讓學生根據閱讀提示，學生邊讀邊劃出文中描寫母親外貌、語言動作的語句，想想母親是怎樣的一個人？引導學生對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的感激、崇敬、與熱愛之情。通過這節課的學習，我們深深地感受到母親的慈祥，母愛的深沉的，母愛的偉大、無私。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　二、以情促情。

　　課前，我抓住“慈母”一詞，引導學生朗讀學過的古詩--孟郊的《游子吟》引入主題。激起了學生對學習文本的興趣，學生披情入文。當學生深入感悟文本，體會母愛時，我適當引導學生連系生活實際，回想自己與母親之間點點滴滴的感人事跡，讓文本的感情得到升華，教會學生學會感恩，要愛自己的`母親。并通過閱讀鏈接的朗讀感悟到冰心奶奶愛母親，懷念母親的感情。讓學生再次感悟母愛的偉大。達到以情促情的效果。

　　由于本課內容及意境的深遠，我與學生又是第一次接觸，又只有一課時的時間，使得本節課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不夠充分，對突破主題的關鍵語句引導學生悟得不夠深。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

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