課堂作文（大全7篇）
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的課堂作文7篇，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂作文 篇1
春天，陽光正好，風(fēng)兒不躁，一陣一陣地掀動(dòng)著小草，吹拂著大地。
我們來到黃山湖放風(fēng)箏。這里已有不少人，一個(gè)個(gè)五彩的風(fēng)箏掛在空中，地上滿是奔跑的孩子，追逐著，笑著，叫著，熱鬧極了。我的心直癢癢，急忙取出我的“飛燕”。
找到了順著風(fēng)的方向，我托起了風(fēng)箏，慢跑起來，跑出一段，雙手向前舉，將風(fēng)箏送了出去。原本以為“飛燕”可以像空中其它風(fēng)箏一樣展翅高飛，可讓我沒想到的是，“飛燕”起起落落，跌跌撞撞，始終飛不起來。是我跑得不夠快？我加足馬力，奮力飛奔，可風(fēng)箏像和我唱對(duì)臺(tái)戲似的。沒過多久，飛燕在我后面仍落了下來。
沮喪的我發(fā)現(xiàn)媽媽輕而易舉地把風(fēng)箏“送上了天”，我很不甘心。再試一次，我拉著風(fēng)箏慢跑了比剛才更長(zhǎng)的一段，飛燕漸漸地被風(fēng)吹了起來，可是，只騰空了一小會(huì)兒，便開始搖晃起來，好似一個(gè)剛學(xué)會(huì)飛行的小鳥，搖搖顫顫，再一次落到了草坪上，又失敗了。
我大口大口地喘著粗氣，汗珠不住地往下淌，疑惑著為什么在順風(fēng)這么好的`條件下，風(fēng)箏卻一而再再而三地飛不起來？
“寶貝，不要放棄，要不你逆風(fēng)試一試？”媽媽在一旁提醒我�！澳嬷L(fēng)飛？”我疑惑不解。我用衣袖擦掉臉上的汗珠，站了起來，試著讓風(fēng)箏逆著風(fēng)飛翔。
我拿起手上的輪盤，慢跑著將風(fēng)箏拖了起來。盡管風(fēng)勢(shì)較大，風(fēng)箏有些不穩(wěn)，可仍然沒有下落的趨勢(shì)。迎面吹來的風(fēng)好似一只大手，將風(fēng)箏輕輕托起，那初次學(xué)飛的“小燕”，似乎羽翼豐滿起來，變成了成熟的“飛燕”，且愈飛愈高，愈飛愈遠(yuǎn)……
看著高高飛翔的“小燕”，我疑惑地問媽媽：“為什么風(fēng)箏逆風(fēng)飛，反而飛得更高？”媽媽笑著說：“因?yàn)槟骘L(fēng)飛，它能迎難而上�！弊聊ブ鴭寢尩脑�，我恍然大悟，在不斷嘗試的碰撞中，總有一個(gè)方向，是屬于你的。不要因循規(guī)蹈矩而錯(cuò)失機(jī)會(huì)，更不能因一點(diǎn)恐懼而停止探尋的腳步。生活不僅需要順境，同樣需要逆境的打磨，它會(huì)練就你更為有力的翅膀！
課堂作文 篇2
我們不能否認(rèn)學(xué)校里的課堂給人們帶來巨大貢獻(xiàn)，但生活中處處是課堂，這些課堂給人們的貢獻(xiàn)也是不可磨滅的。
從小了說，參加競(jìng)賽就是一個(gè)課堂，無論是體育競(jìng)賽還是文化競(jìng)賽。體育競(jìng)賽可以促使我們鍛煉身體，體育競(jìng)賽幫助我們強(qiáng)健體魄，改進(jìn)身體狀況，其作用就像體育課。在文化競(jìng)賽中人人都想得到好名次，從而促使人們更加努力學(xué)習(xí)，這也可以當(dāng)成是一場(chǎng)文化課。我以前看到一段喜劇，大概內(nèi)容是一個(gè)連隊(duì)各班之間進(jìn)行衛(wèi)生比賽，一個(gè)炊事班一心想拿第一，那一個(gè)班的幾個(gè)笨手笨腳的士兵在評(píng)比前學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生，而且非常努力，因此得到第一。這次競(jìng)賽讓他們學(xué)會(huì)勞動(dòng)，這次競(jìng)賽不是一個(gè)“課堂”嗎?這種“知識(shí)”在學(xué)校的課堂學(xué)得到嗎?
往大了說，像戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)可以使沃土千里一夜之間變成焦土一片，使富足變成貧窮。普通人從這個(gè)課堂里看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的壞處。軍事家們從一次次戰(zhàn)爭(zhēng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一次勝利做好準(zhǔn)備;政治家們則從這里研究戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，為下一次如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)是政治的延續(xù)。戰(zhàn)爭(zhēng)也是課堂，不同的人從這里學(xué)到了不同的道理和知識(shí)，只不過是“學(xué)費(fèi)”高了一點(diǎn)。
生活中的'課堂能開闊視野，增長(zhǎng)才干，鍛煉體魄，磨練意志、使心靈得到進(jìn)化，智能得到開發(fā)，我們不僅僅在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，而且還要在生活中的課堂學(xué)習(xí)，每當(dāng)遇到一件事情我們可以說“這也是課堂”。
課堂作文 篇3
《快樂在課堂上》快樂一詞，大家再熟悉不過了。它伴隨著我們長(zhǎng)大，伴著我們走進(jìn)學(xué)校，又伴著我們學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，我們班換了一為新的英語老師，他姓顧，名就免了（呵呵）。隨著他的到來，我們班英語課的氣氛一飛沖天吶！從原來的一片寂靜變到了人聲鼎沸，同學(xué)們回答問題從膽怯到踴躍，每節(jié)課上都充滿了歡聲笑語。這不，顧老師又像往常一樣笑容滿面地走進(jìn)了教室，一番師生問好后，他發(fā)話了：“請(qǐng)大家在最短的時(shí)間內(nèi)把地九單元的單詞背出來！”恩？背單詞？同學(xué)們過了許久才反應(yīng)過來，雖然都不知道老師葫蘆里到底賣的什么藥，但爾后就是一片嘈雜的背書聲。“時(shí)間到！”，隨著老師的一聲令下，教室里立即鴉雀無聲�！罢�(qǐng)每組同學(xué)派一名代表上來默寫單詞�！蓖瑢W(xué)們這才恍然大悟，一番熱鬧地推舉之后，四組都產(chǎn)生了最優(yōu)秀的代表，我很榮幸地被選上了。我們站在黑板前，個(gè)個(gè)磨圈擦掌，心里還在不停地背干菜的單詞�！坝陚恪鳖櫪蠋熼_始了，可是這第一個(gè)我就給難住了，還好，一番心里默念之后，終于是想起來了。沒當(dāng)我在黑板上默寫出一個(gè)單詞，下面就響起一陣歡呼聲。同學(xué)們都目不睛地盯著黑板，黑板好像就是一塊大磁鐵，同學(xué)們都被吸住了。每個(gè)同學(xué)都全身心地投入在比賽中，時(shí)時(shí)都為上面的'同學(xué)捏一把汗�！白詈笠粋�(gè)，科學(xué)家！”呵呵，我暗暗自喜，因?yàn)檫@個(gè)單詞很長(zhǎng)，我讀了幾十遍，所以我一下字就默寫出來了，我身回到座位上，看見我組的同學(xué)個(gè)個(gè)微笑，我就猜到了幾分，心里就像吃了蜜還甜，我笑得那么醇。那么快樂。果出來了，我組與第三組并列第一，顧老師掏出手機(jī)一看“還有時(shí)間，快上來，加賽！“這下，教室里的空氣一下自凝固了，我忐忑不安地走上去拿起粉筆，這時(shí)，我的手濕漉漉的，很快，比賽結(jié)束。我在座位上祈禱，可我還是輸了。我雖然輸了，但是我很快樂，我知道了我的英語還要加把勁，以后我要更加努力。同學(xué)們，你們看，快樂就在課堂上，快樂就在你身邊。趕快讓自己快樂起來吧！
課堂作文 篇4
當(dāng)微風(fēng)輕柔地托起一絲絲柳絮時(shí)，當(dāng)太陽把金色的光輝悄然披在一棵棵俊俏的櫻花樹時(shí)，當(dāng)美麗的花瓣在空中悠悠地打了幾個(gè)卷兒，再輕輕落地時(shí)，我們迎來了嶄新的中學(xué)生活，宿舍也成了我的第二個(gè)家。
小時(shí)候，常常嘲笑因?yàn)榧乃薅ㄑ蹨I的姐姐，可不知何時(shí)，我也成了一位戀家的小女孩。唉，思鄉(xiāng)之苦何時(shí)了？無奈之時(shí)，我只好忍住眼淚，與舍友們并肩作戰(zhàn)。我們都知道，我們必須以最好的狀態(tài)迎接每一天的`開始，只有這樣才能不辜負(fù)父母的血汗錢和花在我們身上的一切心血。每天晚上，我們都幻想著旁邊有爸爸媽媽的親切呵護(hù)，對(duì)��！有爸媽的溫暖在，我們還難過什么呀？
寄宿給我們帶來的不僅是離家之苦，還有每天緊張、忙碌的生活節(jié)奏。每天早上六點(diǎn)鐘天還未亮，與周公對(duì)弈回來，我們便睜著惺忪的睡眼在那里刷牙、洗臉，趕著時(shí)間。對(duì)于笨手笨腳的我來說，疊被子又成了一大難題。一會(huì)兒疊成三明治，一會(huì)兒疊成豆腐干，最后還是在舍長(zhǎng)的幫助下才終于疊得像樣了一些。吃完晚飯，我們還沒來得及在舒適的床單上躺一會(huì)兒，便又得匆忙去上晚自習(xí)，直到晚上九點(diǎn)半我們繁忙的一天才算結(jié)束。盡管很累，但是我們宿舍里沒有一個(gè)人說過想要放棄，因?yàn)槲覀冎溃傆幸惶煲谏鐣?huì)上獨(dú)立，我們必須學(xué)會(huì)怎樣生存，適應(yīng)緊湊的生活。
通過幾個(gè)月的寄宿生活，忽然發(fā)現(xiàn)，自己在某一瞬間似乎長(zhǎng)大了。宿舍好像是我們的另一個(gè)課堂，它真的教會(huì)了我們很多很多。離開家的溫馨，我們懂得了堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了自立并適應(yīng)急促和生活節(jié)奏，不再依賴于爸爸、媽媽。在艱辛中捏盤，奮斗中長(zhǎng)大，似乎也不失為一種生活的享受。
微風(fēng)輕拂，又是楊柳依依，櫻花爛漫，那幢宿舍樓在晨霧中迸發(fā)著朝氣。初中三年的時(shí)光，我們將會(huì)在這個(gè)特別的課堂里，成長(zhǎng)！
課堂作文 篇5
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革交流會(huì)，聽到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報(bào)告《課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》。王老師的報(bào)告深入淺出，不時(shí)穿插一些實(shí)例，讓我受益匪淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學(xué)。
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。所謂預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問題：“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)最有效”的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。傳統(tǒng)教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生走，教師教得好苦，學(xué)生學(xué)得好累。新課程理念認(rèn)為，光有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學(xué)課堂必然呆板缺憾。要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學(xué)生在主動(dòng)探究中能“生成”學(xué)習(xí)策略，在師生平等對(duì)話中能“生成”學(xué)習(xí)時(shí)空。當(dāng)然，“生成”要順應(yīng)學(xué)生的需求，“生成”可以讓錯(cuò)誤變得美麗。“生成”讓課堂教學(xué)成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？
一、需要增強(qiáng)課堂實(shí)時(shí)生成的意識(shí)。
平時(shí)同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學(xué)生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來，今天課堂上有個(gè)學(xué)生提了個(gè)好問題，可當(dāng)時(shí)我為了完成教學(xué)內(nèi)容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結(jié)束，可我們老師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過這樣一個(gè)案例：一位老師教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，一位學(xué)生在初讀課文后提出：文章不太真實(shí)，作者在搬花時(shí)忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預(yù)設(shè)——課文寫了一件什么事？從這件事中體會(huì)到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思！’？這樣真實(shí)嗎？”在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當(dāng)作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實(shí)的�！�
老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動(dòng)，它有利于作者進(jìn)行腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實(shí)的�！�
生3：“我要積極參加力所能及的勞動(dòng)�！�
生4：“我們必須愛惜勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)糧食。”
無意間，教師為學(xué)生打開了一扇門，他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長(zhǎng)！
二、提供生成的平臺(tái)。（時(shí)間、空間）
我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時(shí)間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著什么？意味著你完成教學(xué)任務(wù)，這是一堂好課了？這其實(shí)反映了我們教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)：以時(shí)間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認(rèn)為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認(rèn)為，他們只是在背教案，按教案上的每個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘來安排課堂教學(xué)，在牽著學(xué)生走，從根本上扼制了學(xué)生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒有一堂時(shí)間剛剛好的課。我們要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場(chǎng)生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學(xué)問》第2課時(shí)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生把軟弱的紙橋變堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生想出很多方法：紙多次對(duì)折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導(dǎo)學(xué)生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當(dāng)在折疊形橋上放硬幣時(shí)，一直放到三十幾個(gè)硬幣，紙橋還沒有蹋。這時(shí)，硬幣用完了。我們一般的做法是實(shí)驗(yàn)做過了，為了節(jié)省時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生一下，肯定他們的設(shè)計(jì)，然后大家開始作文。可金老師沒有這樣做，他對(duì)這兩位“發(fā)明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個(gè)？”學(xué)生興奮地跑下來借硬幣，其他學(xué)生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個(gè)硬幣“橋”才倒蹋，當(dāng)堂就喝彩聲一片。事實(shí)證明，金老師的'做法收到了很好的效果，學(xué)生在作文中這樣寫道：“他們兩個(gè)激動(dòng)得滿臉通紅，下面的同學(xué)也興高采烈，時(shí)而高聲數(shù)數(shù)，時(shí)而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們多討論，多交流，多實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，課文第一段中有許多對(duì)小女孩的外貌描寫，我要求學(xué)生找找句子，讀讀體會(huì)，說說感受。一時(shí)之間，有的學(xué)生發(fā)表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現(xiàn)在學(xué)生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：“可以和同學(xué)繼續(xù)討論交流，有好的見解可和同學(xué)分享或下堂課討論時(shí)再提出來！”下課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還三五成群在討論。
雖然，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我覺得教學(xué)任務(wù)背后教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，課堂上學(xué)生涌動(dòng)的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”因?yàn)閷W(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學(xué)中生成的機(jī)智。
這里說的“生成”不是教案上“預(yù)設(shè)”的“生成”，而是課堂上的實(shí)時(shí)生成（即時(shí)生成）。
王燕驊老師說過這樣一句話：“預(yù)設(shè)越多，生成的方案越多�！钡覀兊睦蠋煟还苣恪邦A(yù)設(shè)”得如何周到，也及不上全班幾十位學(xué)生的智慧火花。所以當(dāng)在課堂上，我們的學(xué)生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因?yàn)檫@不在你的“預(yù)設(shè)”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個(gè)極好的“生成”機(jī)會(huì)。就拿上次的課來說吧。課前我準(zhǔn)備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學(xué)生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數(shù)老師是這樣解決的：“我是故意寫錯(cuò)的，來考考你們�！爆F(xiàn)在，六年級(jí)的學(xué)生會(huì)相信你的話嗎？他們只會(huì)認(rèn)為你做作。而我則對(duì)我的學(xué)生說：“是我粗心，寫錯(cuò)了。你們以后寫時(shí)可要認(rèn)真點(diǎn)�。〔蝗桓乙粯右[笑話的！”學(xué)生會(huì)心地一笑。
這樣的事，你是無法預(yù)設(shè)到的，但適時(shí)的自我批評(píng)，其實(shí)已給學(xué)生上了生動(dòng)的一課，相信學(xué)生會(huì)記憶深刻。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全，對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。
在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷錘煉對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中靈活地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！
課堂作文 篇6
針對(duì)目前高中語文作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，教師們必須認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)定位，敢于正視目前的現(xiàn)狀，仔細(xì)研究出現(xiàn)這種情況的原因，然后采取有針對(duì)性和可操作性的措施，實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新教學(xué)，以提高作文教學(xué)的效率。我們知道情景教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化使用，達(dá)到既定的教育目的，根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，將枯燥的知識(shí)通過生動(dòng)活潑的生活場(chǎng)景來展現(xiàn)，從而提高作文課堂的教學(xué)實(shí)效性。
一、掌握教情，從學(xué)情出發(fā)
有效的課堂教學(xué)需要教師了解學(xué)生的基本情況，因材施教。作文教學(xué)本來就是在學(xué)生掌握一定語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，教師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎(chǔ)課的區(qū)別就是突出學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的挖掘，立足于學(xué)生的實(shí)際生活。事實(shí)證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創(chuàng)作，這一切對(duì)他們來說都是復(fù)制化和格式化的生活。要想實(shí)現(xiàn)作文情景教學(xué)，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。興趣是最好的老師，所以教師想讓學(xué)生喜歡上作文創(chuàng)作，就必須了解學(xué)生，巧妙的利用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有益于學(xué)生參與到教學(xué)中來。開展高中語文作文情境教學(xué)，需要教師在作文課堂能讓學(xué)生充分的利用自身的所見所聞，所感所觸與所思所想，倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學(xué)生的表達(dá)，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達(dá)的情感。
二、利用教學(xué)技術(shù)，拓寬寫作視野
我們知道，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生動(dòng)性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，動(dòng)態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有非常重要的作用，好的教學(xué)情境，可為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識(shí)，掌握一定的寫作技能。教學(xué)情景的優(yōu)化可通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)完成，為使語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，語文教師可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將語文作文教學(xué)的情景設(shè)計(jì)的真實(shí)而精彩，通過碟片、錄像、計(jì)算機(jī)各類軟件的使用，使課堂教學(xué)中所涉及的語文作文問題以可視性、立體性、趣味性呈現(xiàn)在學(xué)生的'眼前，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如在讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于運(yùn)動(dòng)的作文寫作時(shí)，教師可以播放一些體育運(yùn)動(dòng)和體育比賽的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟體育運(yùn)動(dòng)的情景，為學(xué)生樹立一定的寫作情景，讓他們通過觀察情景來提高寫作能力。
三、走出模版教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)創(chuàng)作
在我國現(xiàn)有的教學(xué)制度和考核體系下，作文教學(xué)和作文創(chuàng)作一直陷入了一個(gè)誤區(qū)，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為優(yōu)秀的作文應(yīng)該是擁有華麗的辭藻和嘆為觀止的文采，這些恰恰是很多學(xué)生缺乏的內(nèi)在修養(yǎng)。為此，為了讓學(xué)生取得高分，教師就想方設(shè)法地讓學(xué)生創(chuàng)作出這樣的文章來，捷徑就是讓學(xué)生閱讀大量的作文選，死記硬背各類充滿華麗辭藻的文章，搞所謂的作文模板，實(shí)際上就是抄襲或者變相的作文模仿，造成千篇一律，導(dǎo)致文章毫無創(chuàng)意和新鮮感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文創(chuàng)作水平一直停留在模板上，進(jìn)步的空間也會(huì)非常小，最終大大禁錮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。為了改變這種現(xiàn)狀，必須走出模板教學(xué)的思維定式，倡導(dǎo)真實(shí)創(chuàng)作，這就要求教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟出寫作的材料。如在講授關(guān)于農(nóng)村的作文寫作技巧時(shí)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生，有農(nóng)村生活體驗(yàn)的，加強(qiáng)引導(dǎo)，沒有農(nóng)村生活體驗(yàn)的，可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生通過一些媒介來進(jìn)行作文寫作。讓學(xué)生走出課堂，融于自然情景之中。此外，教師還要突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，開辟多種評(píng)價(jià)路徑和采取多種評(píng)價(jià)手段，最大限度地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。
四、優(yōu)化教學(xué)方法，再現(xiàn)生活情景
在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收，豐富學(xué)生的情景體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活情景再現(xiàn)，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養(yǎng)作文的創(chuàng)作、理解和感悟的綜合能力。作文課教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的生活常識(shí)去嘗試解決現(xiàn)實(shí)作文創(chuàng)作中的一些問題，并且有效運(yùn)用同化理論和知識(shí)的遷移功能把復(fù)雜煩瑣的作文疑難問題轉(zhuǎn)變成已經(jīng)具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷問題來解決，加深自己對(duì)知識(shí)的理解和感悟。在傳統(tǒng)作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識(shí)格式化、復(fù)制化的思想，運(yùn)用灌輸式和填鴨式的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的剪切性傳遞，學(xué)生往往會(huì)覺得作文課學(xué)習(xí)是枯燥乏味的的，學(xué)習(xí)作文就是為了應(yīng)付考試，沒有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，這樣的作文教學(xué)欠缺了活力，使作文與生活脫節(jié)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，在作文教學(xué)活動(dòng)中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。并且，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展不應(yīng)該也不可能是封閉式的，而應(yīng)通過生活來教育，通過教育來使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，所以，為了不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)作文的興趣，變被動(dòng)施教為主動(dòng)受教，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景。
作文創(chuàng)作本來就是學(xué)生在自身認(rèn)知和掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)的層面上的思想表達(dá)和情感流露，所以應(yīng)該突出學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性和積極性，讓他們結(jié)合自身的生活實(shí)踐和生活感悟來表達(dá)自我，這些都是開展作文情景教學(xué)的基石。有效的情景教學(xué)應(yīng)該是在尊重學(xué)生思想表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，做到有感而發(fā)。
課堂作文 篇7
今天這節(jié)課，老師讓我們玩一個(gè)游戲：含沙射影。游戲規(guī)則是：老師請(qǐng)五個(gè)人上臺(tái)。背對(duì)黑板，老師在黑板上寫一個(gè)動(dòng)詞，代表一件事，讓一個(gè)人回答問題，回答最搞笑的人勝出。
老師把規(guī)則剛說完，同學(xué)們便歡呼雀躍起來，老師微笑地問：“誰愿意上來呀？”膽子大的季嚴(yán)鵬第一個(gè)就沖了上去，然后是陣家輝，楊文宇，張震和陳家豪，他們站在講臺(tái)上，既興奮又緊張。
接下來，老師宣布游戲開始。第一個(gè)回答問題的是季嚴(yán)鵬，背對(duì)著黑板，老師剛把“上廁所”這三個(gè)字寫在黑板上，就逗得我們哈哈大笑。老師問他：“這件事你喜不喜歡做？”他回答：“喜歡”老師又問：“那你一天喜歡干多少次呢？”他想都不想，就回答：“五百零八次。”季嚴(yán)鵬剛回答完，就引得我們一陣爆笑，老師讓季嚴(yán)鵬轉(zhuǎn)過身看黑板，季嚴(yán)鵬一看到“上廁所”這三個(gè)字，自己也忍不住笑起來。
在底下觀看的吳勝國，一邊笑，一遍跺腳，他那渾身的肥肉，跟著他的`笑聲一起抖動(dòng)。
最搞笑的是楊文宇，他背對(duì)黑板，老師在黑板上寫上“洗澡”兩個(gè)字，便開始問他：“你喜歡跟男生還是女生？”他想了一會(huì)兒說：“男女生都有�！彼徽f完，全班同學(xué)笑得快岔氣了。他回頭看了看黑板，想了想自己說的答案，也忍不住笑起來。
同學(xué)們又安靜下來，期待著下一個(gè)同學(xué)的精彩回答。
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