書的作文[匯編4篇]

　　在我們平凡的日常里，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的書的作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

書的作文 篇1

　　今天姥姥生日，我、媽媽和妹妹一起回老家為姥姥過生日。

　　回老家的路上，我們來到一個垃圾場，我們的車感覺都已經被熏的快不行了，而且車內總是有這么一股臭味。我問媽媽：“媽，這什么時候有這么一個垃圾場的，而且這面積都有我們學校3個操場那么大�！眿寢屨f：“我也不知道�！蔽覇枺骸皨�，還有幾個小時才到�。∥叶伎祓I死了。”“好了，好了，你一天到晚就知道吃�！眿寢屨f。

　　就在這時，一位大哥哥，突然映入我的眼簾，只見他穿著一件破舊的棕紅色的大衣，下身穿著一條破舊的褲子，腳上穿著一對破舊的鞋，手上拿著一個破麻袋。這時他突然笑了起來，原來是看到了一本書，于是他坐在一塊板上看起書來。他連這么大的臭味都沒有聞到嗎？唉，真是為了能夠看到書，什么都不怕。

　　想到這，我又想到了媽媽為了讓我讀書，特意設計了一個房間給我讀書，還把墻刷成了我喜歡的顏色，還把房間設計成我喜歡的風格。媽媽還時不時地給我牛奶，水果和各種各樣的零食，就是為了讓我讀書，可我就是不讀，原來愛讀書的'人都是不怕苦，不怕累的人。

　　看著眼前這個大哥哥看書的樣子，我不禁羞愧起來，以后還得多向大哥哥學習才對。

書的作文 篇2

　　那天下午，我聽到學校里廣播捐書的通知，急切地跑到了家。將幾個書柜來個“翻天覆地”，幾經上竄下跳后，認真挑出一本、兩本、三本……

　　第二天早晨，我跑到學校，還以為我是第一個到捐書現場的，沒想到班里捐書的隊伍竟成了“萬里長城”，我只得排在倒數第三位。我看見同學們捐了好多的書，說堆積如山一點也不過分。捐書儀式結束后，我回到座位上，心想一切都結束了。

　　可是那天上課，我的心思一直沒在課堂上，“書” ——是我當時唯一想的事，我盼望通過記者之手早點將這些書送到那些需要捐助的孩子手中。直到《瀟湘晨報》記者來了之后告訴我們捐書的場景，我才晃過神，唯一記得的一幕是：一群邊遠山區的孩子踮著腳，高高地舉起雙手等著我們捐的`書……

　　回家的路上，我還在想：你捐一本書，我捐一本書，數量不多，但是我們每人捐出一本書，或許就能為他們建起一個小圖書館。你的一點愛，我的一點愛，或許就能讓他們重新燃起對明天的希望，成就無數個夢想。

書的作文 篇3

　　一頓美味無比的美餐，吃了它，美了嘴巴，但終會消失人間；一首優美動聽的歌曲，聽了它，美了耳畔，可終會被無情的歲月擦去；但一本蘊含哲理的書，看了它，不僅美了眼睛，也使你終身受益。

　　書使我陶醉。

　　走進書的海洋，我走進吳承恩的《西游記》，領略孫悟空的神通廣大；走進笛福的《魯兵遜漂流記》，品嘗那遺棄荒島的種種心醉；走進奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，走進保爾的那經歷磨礪的心靈世界；走進格林兄弟的《格林童話》，讓我向往童話故事里那美好的結局；走進施耐庵和羅貫中的《水滸傳》和《三國演義》，讓我領略到了英雄好漢的'豪邁氣概。

　　它引領我與古人對話，走進他們的內心世界，體會他們內心深處最真摯的情感。“夕陽西下，斷腸人在天涯”。我感受到了詩人思鄉的濃濃愁緒。這千種萬類的情緒，處于書中，我更深知“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”所言非虛。

　　悠悠古道，見證了知識跳動的步伐；蒼蒼井石，表現了慷慨的心聲。它傳遞了人，幾千年來的歷史，承載力人類幾千年的情感，體現了人類幾千年來的文化底蘊。

書的作文 篇4

　　教師借助現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，根據教學需要制作適合教學使用的多媒體課件，用圖表、動畫等動態展示變化過程，清楚地展示教學內容，形象地演示思維過程.然而再靜靜觀察，發現慢慢地很多教學黑板幾乎成了擺設，有的教師整堂課全部用多媒體，沒有一點板書，偶爾有點板書也是隨隨便便在黑板上先寫幾個凌亂分布的字.的確，多媒體教學在解決課本中的某些難點時有傳統授課方法無法比擬的優點，但是黑板真的可以放置一邊，板書真的不需要了么？

　　一、板書的教學意義

　　傳統的“黑板板書”盡管沒有現代多媒體課件具備的聲、色、光、影等諸多優勢，然而在現代化教學手段漸趨普及的今天，黑板板書的作用仍不可被忽視.事實上，所有的直觀教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活，但是也許就因為黑板過于為人們所熟悉，以致往往被忽視或使用不足.許多教師黑板運用得很差，還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法.

　　1.板書能夠“與形助言” 盡管課件的“形”更大，更富有色彩，但課件都是在課前預設，難以應變課堂豐富而隨機的生成的問題，傳統的“講解加粉筆”卻能在這方面顯示優勢.

　　2.板書具有現場動作過程，具有視、聽同時并舉的真實和連續整體感，而課件畫面與“畫外音”分體式則不免在有些“距離”上的不和諧，而且有時操作的不熟練使這種不和諧更甚.同時容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象.板書不但可以讓學生看到形成過程（即教學過程），同時還可以將整個過程“定格”，課堂小結時通過簡潔完整的板書回顧整個一堂課的內容.

　　3.板書并不完全是反映教學要點的，也不完全是為配合講解而寫、而畫的，通常還有“應該怎么做、做的怎么樣”的行為示范，即教師可以隨時通過板書隊學生提供示范.如果這種示范由課件呈現，顯然缺乏現場真實感，難以給學生留下深刻的印象和清晰的思路.

　　二、板書的設計

　　板書設計是運用簡潔、醒目的文字、符號、圖表等精煉的書面語言，提綱挈領地再現課堂教學內容，是不可缺少的輔助性有效教學手段，它是教師教學語言藝術的文字表達，是教師基本素質的具體體現.板書既是教師的一項基本功，又是一種教學藝術.

　　1.板書設計的板塊構成

　　板書有教學功能，不能隨意的寫寫畫畫，不能想寫就寫，想擦就擦.板書一般包括主板書和副板書.主板書要反映出教學內容的系統、重點和層次.一般說來書板書的內容要緊緊圍繞教學目的，教學上的重點就是板書的重點，板書內容要為教學內容服務.經驗告訴我們：只有那些有條理、有系統、重點突出的材料才利于學生的記憶，板書內容必須條理清晰，層次分明，重點突出才能便于學生記憶.板書內容要做到少而精.副板書是相對較次要的內容，如先前學過的概念、公式等，或當前學習中有必要表達的某種推理過程，演算步驟等.主板書是一堂課中的“保留節目”，而副板書可以隨寫隨擦.

　　關于板書的布局，應視黑板長度適當分欄.每欄的寬度以教師不走動板書時輕松達到的寬度為宜.如圖1.

　　2.板書的常見形式

　　板書表現形式應“因內容、目的制宜”.大致有如下一些主要形式.

　　（1）要點式板書.要點式板書要提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內容.具有較高的概括性.

　�。�2）總分式板書.總分式板書是一種整體和局部相結合的板書.它能夠突出教材的重點與難點，體現知識與知識之間的內在聯系，形成一個知識結構的體系.這個體系，往往把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，有助于學生全面系統地掌握所學的知識.它的特點是概括性強，條理分明，能清晰地展示教材各部分間的橫向聯系，突出中心思想，有時也把教材內容的縱向聯系，按照并列的形式進行分別歸納.

　�。�3）對比式板書.對比式板書是將兩個或多個既相互聯系又有本質區別的內容，采用對比的'方法排列出來的板書形式.這樣便于學生比較、分析，使學生通過比較，區分易混淆的內容，便于理解和記憶.例如教師教學“DNA和RNA”一課的板書：

　　比較項目DNARNA基本單位脫氧核苷酸核糖核苷酸五碳糖脫氧核糖核糖含氮堿基A T C GA U C G結構多為單鏈結構多為單鏈結構主要存在部位細胞核細胞質（4）流程式板書

　　流程式板書是根據教學內容的發展，情節起伏或邏輯思路，選擇關鍵性詞語，以線條，箭頭等連接起來構成的一幅流程圖，它能將隱含于教學內容之中的線索清晰直觀地展現出來.例如教師教學“植物組織培養”一課的板書：

　　離體的組織脫分化愈傷組織細胞分裂胚狀體發育新植株或細胞細胞分化

　　此外，還有“表格式板書”和“圖解式板書”等，教師應該根據不同教學內容選擇合適的板書，使學生便于理解，較順利地學到知識和技能，獲得能力的提高，達到預期的教學目標.

　　三、書寫板書的注意點

　　1.板書應有課前預設.教師在板書前，應對本節課的板書有一個總體的設計.板書類型應與教學目標、教學內容和學生認知發展水平等相一致；板書整體框架要條理清晰，有系統性；板書內容要重點突出；板書語言要準確簡潔.

　　2.板書應清晰醒目.板書字體應為楷體，力戒潦草；字不宜太小，應確保后排學生能看清；不管內容多少都有做到條理清楚，大方美觀；還可以在重點處使用彩色的粉筆書寫，以提示學生注意.但也要避免濫用色彩，使學生眼花繚亂，分不清主次.

　　3.板書應避免分散或干擾“注意”.板書時應盡量避免分散學生注意或干擾學生觀察.如：書寫板書時身體盡量站在黑板一側，避免擋住板書內容；黑板周圍不要放顯眼的東西；避免粉筆和黑板摩擦發出刺耳的聲音等.

　　4.應避免連續長時間板書.較復雜的圖、表或需要較多文字材料呈現時，可提前在小黑板上準備好，或者制作成多媒體課件.現場板書好處很多，但不意味著否定多媒體手段.關鍵是用其所長、應用得當.

　　總之，在大力倡導多媒體輔助教學的今天，我們不能摒棄傳統的板書優勢，而應該與課件相互補充，確實提高教學的效率.

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