校本研修原則

校本研修原則1

　　根據《山東省教育廳山東省財政廳關于實施全省中小學教師素質提高工程的意見》（魯教財字〔20xx〕30號）精神，為進一步擴大培訓規模，提高培訓效益，經研究，決定依托“山東省教師教育網”組織開展20xx年山東省農村中小學教師素質提高工程專題培訓項目。實施方案如下：

　　一、培訓目標

　　20xx年農村中小學教師素質提高工程專題培訓，利用遠程研修模式，在學科課程專家引領下，通過以教師為主體的網上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高新課程教育教學質量，促進我省基礎教育課程改革與發展。

　　二、培訓內容與課程資源開發

　　本次培訓開設初中語文、初中數學、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學科課程專家、省內外專家和名師共同開發，并負責各學科研修指導。

　　三、參訓人員

　　本期計劃培訓全省農村初中語文、數學、英語學科骨干教師10130人，其中，鄉鎮以下農村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。

　　（一）選拔條件

　　1、熱愛黨教育事業，模范遵守教師職業道德規范，積極進取，樂于奉獻，為人師表。

　　2、有較扎實的學科知識和一定的教學經驗，熟悉本學科課程標準和教材，積極進行課堂教學的改革和創新，通過培訓能夠起到帶動和輻射作用。

　　3、一線教師，身心健康，能堅持全程學習。

　　4、熟悉微機和網絡操作，具有上網學習交流的能力。

　　（二）推薦選拔辦法

　　參訓對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個人申請的基礎上，采取“自下而上，逐級審核，堅持標準，擇優推薦”的辦法進行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經所在學校和縣（區）教育行政主管部門審核同意后，報市教育局。各市根據所分配的名額按1：1的比例確定培訓對象。

　　四、研修形式與時間安排

　　（一）研修形式

　　采取集中研修與分散研修相結合的形式。充分發揮網絡遠程研修平臺的技術優勢以及教育行政部門和學校的管理優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討，推動以遠程網絡為平臺的高層次教師培訓的`深入開展。

　　學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與其他學員、指導教師及課程專家互動答疑。

　　指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，推薦作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討。

　　專家團隊：點評學員作業，對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

　　集中研修期間，各縣區教育行政部門要在本縣區教師培訓機構或具備網絡教學條件的中小學校設立若干培訓教學點。組織參訓教師按就近原則到各培訓教學點集中參加研修，統一管理。

　　（二）研修時間

　　集中研修：20xx年7月27日—8月7日。集中研修期間，學員每天學習不少于6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師瀏覽拓展資源、提交作業和參與網上研討時間）。

　　分散研修：20xx年8月8日—11月8日。分散研修3個月。分散研修期間各學科課程團隊專家和指導教師將定期組織在線研討和跟進指導，分散研修結束時，學員應在網上提交不少于20xx字的論文。研修結束后平臺將長期開放，所有參訓教師可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務和網絡研修的跟進服務。

　　五、工作流程

　　（一）參訓教師選拔、報名與管理系統數據審核（6月15日—30日）

　　1、各市按照所分配的參訓教師名額和選拔標準與程序確定本市參訓教師。

　　2、各級管理員利用“山東教師繼續教育管理系統”組織教師報名和編班。

　　市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續教育管理系統”啟動參訓學校的培訓報名管理任務。

　　學校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續管理系統”填報并提交參加本次培訓的教師名單(一名教師只限參加一個學科的培訓，務必按學科填報參訓教師)。

　　3、編班和配置指導教師（6月27日—30日）

　　市級管理員于6月27日登錄系統，檢查各學校的報名完成狀態，開展編班和配置指導教師的工作。編班及配備指導教師的原則見附件二。

　　4、指導教師團隊及技術人員培訓

　　7月上旬，通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，發放視頻課程和培訓教材。

　　5、平臺測試與熟悉學習平臺（6月30日—7月10日）

　　各市、縣組織指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，對參訓教師進行相關培訓，檢查各培訓點場所衛生與安全環境、設施設備。

　　6、培訓實施

　　（1）各培訓點根據統一要求，播放視頻課程資源，組織各學科教師觀看。

　　（2）參訓教師憑個人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網”（）參加網上研討、提交作業。

　　（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

　　（4）對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各教學點校技術人員依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

　　六、組織管理與保障

　　（一）組織管理：山東省農村小學骨干教師省級培訓項目實行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領導任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學院等部門主要負責人組成的工作領導小組，領導小組下設“山東省農村中小學教師素質提高工程遠程研修項目辦公室”，辦公室設在山東省中小學師資培訓中心，具體負責培訓工作的實施。

　　各市教育行政部門要成立培訓項目辦公室和相關職能組，根據指導教師選拔標準建立本市指導教師團隊，負責對指導教師團隊的管理和督導，負責對本市參訓學校和學員的選拔、報名、編班和管理；對本市各培訓點的組織管理和研修過程進行督導。

　　各縣區教育行政部門和各教學點是此次全員培訓工作組織管理的主體。各縣區教育行政部門和各教學點要制定必要的規章制度，加強考勤管理，做好技術支持和后勤保障工作。嚴格按照課程進度播放視頻，并督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

　　（二）培訓經費

　　參訓教師培訓費由省財政專項經費支付，教師往返交通費由任職學校報銷。

　　（三）考核評價

　　為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊；制定優秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化學習標準，作為培訓考核的重要指標。教師達到合格標準，在信息管理系統個人電子帳戶記入A1類學分20分。對達不到合格標準的指導教師、參訓學員不計學分。

校本研修原則2

　　一、指導思想

　　根據縣教育教研部門和鄉中心校的工作部署，結合我校的實際情況，本學期將繼續以新課程改革為指導，著眼于教育教學實踐中出現的問題，通過校本研修，提高校本培訓的實效性，聚焦課堂，改進教學行為，提高教師的專業素質和教學質量，努力打造出具有我校特色的.校本研修模式。

　　二、校本研修目標：

　　1、推進新課程改革，全面提高教育教學質量，建設有自身特色的學校。

　　2、完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、建立校本研修機制。

　　3、結合教育教學實踐中的具體問題，通過實踐、研討等活動方式，提高研修的質量，促進教學發展。

　　4、建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

校本研修原則3

　　一、指導思想：

　　以“三個代表”重要思想為指導，以全面提高教師綜合素質、促進教師專業化發展為目標，全面落實科學發展觀。依據學校內涵發展的需要，以“三新一德”（新理念、新課程、新技術和師德教育）為重點，注重研修活動的針對性、實效性、差異性、整體性，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效益，全面提升教師的師德水平和專業素質，為教師的專業成長與可持續發展奠定堅實的.基礎，為全面實施素質教育，推進二期課改，打造崇明現代化教育強縣提供有力支持。

　　二、的：

　　1、全員參與原則：每位在崗教師應參加校本研修。上級教育主管部門和學校規定的研修活動該參加的教師必須參加，教師還應根據自身的發展需要進行自修。

　　2、層次性原則：根據教師實際情況，把教師分成不同梯次，對不同梯次的教師提出不同的研修要求。

　　3、激勵性原則：對積極主動和按時參與校本研修的教師給以肯定；對通過校本研修成長快的教師給予獎勵；對研修持消極態度，且達不到上級主管部門要求的教師按相關規定進行處理。

　　4、“土”洋結合的原則：走出去聽專家講學或邀請專家到校作講座，本校學有專長的教師進行專題講座，及時塑造身邊的典型。

　　5、集體研討和個人實踐相結合的原則：從當前學校教育教學中的熱點、難點問題及個人在教育教學中困惑出發，由學校教研組集體研討解決途徑和方式方法，再由教師具體在教育教學中去實踐，去反思。

　　三、校本研修的目標及對象：

　　樹立終身學習的思想，構建學習型學校。經過五年努力使我校教師隊伍的整體水平明顯提高，建成一支具有豎新小學特色，師德高尚，業務精良，有創新意識和創新能力，能夠擔當實施素質教育重任與時俱進的教師隊伍

　　〈一〉研修層次性目標：

　　1、初級層次目標：領會新基礎教育和二期課改精神，樹立新的教育觀念，具備創新意識，愛崗敬業，師德師能達到當代教師相應的基本要求。

校本研修原則4

　　轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

　　一、整合資源，創新機制，構建現代教師學習與資源中心

　　縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師開展教改實驗，為本地區中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機構會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發生重疊，如果這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業單位。

　　根據《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見(教師［20xx］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統一管理、服務于教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現優勢互補。

　　20xx年4月，教育部下發了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》(教師函［20xx］4號)，并明確規定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) 。《通知》在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關資源整合，優化資源配置，有效實現本區域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優勢互補，形成上掛高等院校、下聯中小學校的現代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業發展的良性運行機制。

　　筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各唱各的調，不僅不會出現1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發揮。當然，如果整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發、教育技術推廣服務、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

　　二、健全組織網絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

　　在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區內實驗校的研修活動進行監管和服務，明確中小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管理制度，使校本研修工作有序高效運行。

　　(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

　　不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據學校的實際把實驗校大致分成幾個發展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規劃、中期目標、短期計劃和切實可行的實施方案。

　　實驗學校根據在職教師專業發展的不同時期劃分為入職期、適應期、發展期、創造期等不同類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次有不同的發展目標，同一層次也有不同的發展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立教師專業發展目標動態管理系統，明確各個層次的發展方向及各個層次不同發展階段的發展目標。每位教師根據自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級別，學校根據申報情況進行評審，最終進行級別定位。

　　(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

　　1.建立學校校本研修組織

　　建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長期研修方案的制訂、實施、評價與調控。“校本研修活動組”負責學校學期研修計劃的制定，并組織教師具體開展校本研修活動。

　　2.建立校本研修協作組織

　　校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構不合理，多數學校規模較小，教師人數少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協作組織。協作小組成員由結成協作伙伴的若干學校領導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協商和組織協作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發揮各自的優勢，促進學校之間的交流和資源共享。

　　3.建立“教師校本研修導師團”

　　導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的'研究人員、本地區各級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統一思想，澄清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經常深入分包學校對教師們進行指導和系統性的專業引領，使教師們的認識得到深層的升華。

　　(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

　　教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續發展，建立健全校本研修管理制度是非常必要的。

　　上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各地市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性，對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區)、學校還必須根據自己實際的制定出適合縣(區)情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

　　在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發展的動力，具有鑒定、導向、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統一在教師培訓機構的指導下，以中小學校和鄉(鎮)為單位進行，由縣(區)、鄉(鎮)、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評價。

　　為了實施動態評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內容：

　　(1)教師基本情況(其中包括所處發展階段)；

　　(2)發展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規劃；

　　(3)文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結等；(4)成果展示，包括開放課教案、優秀案例、自制優秀多媒體課件、論文和個人獲獎證書等四大塊。學校制定《教師專業發展目標動態管理系統》，明確各個層次(入職期、適應期、發展期、創造期)中各個級別(優秀、良好、合格和不合格四個等級)的發展目標。學期初，全校教師都根據自己實際進行申報，學校根據申報評審，最終進行級別定位。每學期末，教師根據自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評，根據總評結果確定教師能否晉級。

　　建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了抓手，使校本研修活動充滿了活力。

　　三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體

　　校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。

　　1.通識性內容

　　根據實效性、系統性和發展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業素養和職業道德素養提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容。現階段的教師專業發展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。

　　2.特色性內容

　　不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發展層次的教師有不同的發展需求。以校為本、以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為幫助入職期的教師盡快實現角色轉換，站穩三尺講臺，可選擇一些教師職業道德法規、班主任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。

　　四、構建有效研修方式，最終實現研修目標

　　實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實現形式。在實踐中，根據各中小學的實際，可采用以下幾種校本研修方式：

　　1.“自修反思”式

　　要求教師對照自選發展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程中，要求教師有意識地實現理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯系發生于本地、本校及身邊的教育、教學現象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高，激發教師終身發展的欲望。

　　2.“接受借鑒”式

　　主要是通過經驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經驗和體會，發揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開展教學觀摩、師徒結對等。

　　3.“課題帶動”式

　　主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質量的同時，提高教師的專業素養。

　　4.網絡環境下的研修方式

　　網絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網絡環境而形成學習型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使共同體成員得到提升和發展。

　　利用網絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視頻教學案例，采用提問、咨詢和討論等策略，通過網絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行的解決方案。

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